基于多教學手段的新型教學模式探索與研究

王棟軒，吳雪嬌，高俊康，董詩英

（河北農業(yè)大學，河北 滄州 061100）

0 引 言

教育部高教司吳巖司長，在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出了“兩性一度”的金課標準以及打造什么樣的金課、如何打造金課；在2020中國計算機教育大會，主題為“加強四新建設，推進智能化教育”的報告中提到：“高等教育高質量的核心是人才培養(yǎng)的高質量，必須繼續(xù)落實立德樹人的根本任務，把人才培養(yǎng)作為高校的核心工作。”；并在首屆新結構經濟學師資培訓大會上，提到“教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材”。

從吳巖司長講話中不難發(fā)現，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式完全相悖于“四新”教育理念，存在諸多弊端。例如理論和實踐嚴重脫節(jié)、學生參與度低、學生和老師溝通少，老師無法掌握學生的學習動態(tài)、評價方式以“試卷論英雄”等等。對于計算機專業(yè)語言類課程，更新迭代的速度快，課本中的內容過于死板、陳舊，按照傳統(tǒng)授課方式很容易把“舊”的東西傳授給學生，學生無法與前沿接軌。基于此，2019級軟件工程在2021—2022學年第1學期的“Python”課程中，以“兩性一度”“學習共同體”為指導思想，融入師生角色互換、課堂翻轉、線上線下混合等多種教學模式，展開新型教學模式探究。

1 研究思路

本次新型教學模式探究的出發(fā)點是費曼學習方法，該方法的核心思想是自己嘗試著用簡單的語言把一個復雜知識點講給其他人，如果能正確的講出來，則對該知識的理解層次要比普通的聽、學更加深刻。在準備過程中，必須強迫自己更進一步地理解知識，同時在講的過程中，又是一次對知識的深化理解，這也是教師要比學生對知識的把握更好、理解程度更深的原因。所以，在本次教學改革中嘗試師生角色互換，學生代替老師在課堂中的角色，嘗試學生給學生講課，老師負責聽課。

此外，還用到了課堂翻轉的教學方法。課堂翻轉即打破傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”方式，改為“課前學習+課堂探究”的方式。把學生學習基本理論知識的時間放在課前，課上的時間用來討論。在前人的研究結果中，學生的課前學習是通過授課教師提供的錄課、慕課、PPT等學習資源，這種方法存在一定弊端，即學生學習思路受資料限制，存在局限性。所以在本教學模式探究中，教師不再提供自己的錄課和慕課資源，而是由學生錄課。在這個過程中，教師負責給出學習大綱和主要學習內容，把握視頻質量，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

結合線上線下混合教學方法，將學習資料提前放至學習通平臺，供其他同學學習參考，這是線上學習。線下在教室對線上學習內容進行討論，解決同學們在學習過程中出現的問題，完成線下學習。

2 研究過程

教學過程分為課前，課中和課后，如圖1所示。

圖1 課程安排示意圖

課前，列出本學期需要掌握的15個是知識模塊，15個知識模塊中包含了Python的基礎部分和進階部分，體現了兩性一度的高階性，如表1所示。同時將所有同學隨機分為15組，相互投票選出組長，每組自由認領課程任務，結合Python的最新使用和研究領域，負責對該模塊知識的講解，體現了兩性一度的創(chuàng)新性。每組至少提前一周根據大綱完成對該模塊內容的確定，PPT制作，視頻錄制等教學文件，在授課教師的干預指導下反復修改完善這些資料。這里要求同學們不僅會還要能夠講出來，體現了兩性一度的挑戰(zhàn)性。確定沒有問題后，將教學內容發(fā)送至學習通平臺，作為線上學習資源，供其他同學學習和參考。

表1 知識模塊分類

課中，分為線上線下兩部分，線上和線下周次交叉進行。線上學習在學習通平臺進行，學生在完成節(jié)點任務后，完成撰寫學習報告和生生互評任務，學習通主頁如圖2所示。學習報告包含兩部分，第一部分，學會了什么知識，第二部分碰到了什么困難又如何解決的，以及還有什么不能解決的問題。線下學習在教室進行，課前10分鐘利用學習通平臺完成對線上學習的檢測，測驗成績作為平時成績的一部分，從學習報告、課前測驗就可以看出學生的學習狀態(tài)和學習進度如何。授課教師提前根據同學們的學習報告?zhèn)湔n，尤其是針對學習報告的第二部分，有何不能解決的問題進行總結，在課堂上進行重點討論和講解。備課過程對于授課老師又是新的挑戰(zhàn)，需要解決同學們提出的各種問題，體現了個性化培養(yǎng)，真正的由備課本變?yōu)閭鋵W生，體現了以生為本，以師為導的教學思想，師生、生生學習共同體，共同學習進步。授課教師通過批閱學習報告，不僅可以發(fā)現每個同學的問題，還可以找到疑問頻次比較高的知識點，歸納總結并作為一個系列重點講解。例如在面向對象2的知識模塊中，很多同學們都提到菱形繼承和MRO列表的問題，實際上這兩個問題的根源都是多重繼承，這時就可以將多重繼承作為一個專題，線下授課重點講解。對于不是普遍性問題，通過QQ群私聊同學，向同學解答。甚至對于同學出現的問題，可以不正面回復，通過逐步引入的方式，讓同學自己想明白。

圖2 線上學習通平臺學習內容

課后，同學們根據線下授課老師的講解，對學習報告進行完善并作為資料保存。在教學過程中融入課程思政，中國的各行各業(yè)都在被西方國家圍追堵截，卡脖子，為了能夠實現突破，必須從基礎做起，學習基本的知識理論，學習創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新能力。

考核方式以平時成績?yōu)橹鳎⒅剡^程化的考核方式，總成績由60%的平時成績和40%的課程設計組成，平時成績由4部分組成，分別如圖3和圖4所示。教學視頻：每組的教學視頻，包括相應的講稿等輔助內容，學生互評+教師評價。學習報告：8次學習報告平均分。課前測驗：為了檢驗同學們課前學習質量，每次上課的課前測驗，取8次平均分。出勤：每次上課前借助學習通隨機點名。

圖3 期末成績考核方式

圖4 平時成績考核方式

此外，教師為了更好地利用網絡資源，開通了個人博客，發(fā)布一些學習技巧和重難點知識講解，方便同學們利用課余時間學習參考。博客主頁如圖5所示，地址是：https://www.cnblogs.com/lgwdx/。

圖5 博客主頁

3 教學創(chuàng)新的目的

從學生和社會出發(fā)，現在的大學學習和社會工作脫軌嚴重，很多同學反映找工作過程中大學期間學的知識用不到。這就需要高校教師了解企業(yè)需要什么，社會需要什么，國家需要什么，在培養(yǎng)人才過程中，逐步深入，能夠幫助同學在畢業(yè)后更快速地融入社會。此外，大部分同學的語言表達能力是存在問題的，他們可能懂，但是表達不出來，這是能力的缺陷。

從學校出發(fā)，希望通過這種創(chuàng)型的教學方法，培養(yǎng)更高質量的人才，提高學校知名度。

從授課教師個人角度出發(fā)，傳統(tǒng)的授課方式“一葉障目”，無法獲得同學們的學習動態(tài)。通過這種新型教學方式，可以實時了解同學們哪里不會，哪里不懂，哪里有問題，讓課堂講課更有針對性，更體現個性化培養(yǎng)。同時，對授課教師提出新的挑戰(zhàn)，通過角色互換，老師變?yōu)閷W生，跟隨學生一起學習學生自主錄制的視頻，查找知識漏洞。在批閱總結學習報告過程中，部分同學提出的問題很有針對性，為了解決這些問題，授課教師必須花費更多的時間學習，對業(yè)務能力也是一種提升。此外，教學相長，在這種模式下師生共同學習和共同進步，老師和學生討論問題的同時，可能迸發(fā)新的研究思想，打開新的研究領域。

4 學生能力提升

在教學過程中，學生以小組為單位，要求組長必須分配協(xié)調好每個組員的工作，這鍛煉了15位組長的領導能力。同時，小組內部只有團結一致，相互配合才能更好地完成任務，這鍛煉了所有同學的團隊協(xié)作與相互學習能力。所有同學都要參與到錄課當中來，錄課是需要提前組織好語言，提前寫好講稿，這鍛煉了同學們的語言表達能力。在錄制視頻前，同學們需要自學，在自學過程中，碰到不懂的問題需要自己通過各種渠道搜集資料，解決問題，這提高了同學們的自主學習能力。同學們在完成線上學習之后，要撰寫學習報告，學習報告中需要體現視頻中的內容，對于視頻中有困惑的知識點，需要自行課下搜集資料，這也是提高自學能力的體現。同時，如果視頻或者大綱中有講述錯誤，需要提出并且修正，也一定程度上的可以提高思維能力。搜集資料過程中，會涉及CSDN、博客園甚至是GIthub，可以看到國內外優(yōu)秀的博客和項目設計，提高國際視野。每一組同學通過自己的努力，獲得了老師和其他同學的認可，可以提高自信和自我成就感，形成一種正確的價值觀。

5 結 論

教學創(chuàng)新之所以叫創(chuàng)新，是因為沒有標準答案，評價教學手段的好壞不在于“新”或“不新”，而是在這種教學模式下，是否能夠讓學生更好地吸收知識，鍛煉能力。正所謂“萬變不離其宗”，再多樣化的教學方法，都要為培養(yǎng)高質量人才而服務。所有的創(chuàng)新手段都是為了彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，為了更好地培養(yǎng)人才做鋪墊。

所以建議高校教師切勿為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，忽略了教學創(chuàng)新的目的，本末倒置。一切教學創(chuàng)新必須從學生出發(fā)，將學生放在第一位，以生為主，以師為輔。教師要從灌輸式教學逐步向引導式教學過渡，扮演好授業(yè)解惑的角色，為社會培養(yǎng)和輸送高質量人才而服務。對于高校而言，應響應教育司的號召，積極開展教學創(chuàng)新比賽，推動教學創(chuàng)新發(fā)展，為教師搭建一流教學創(chuàng)新的平臺。