《混凝土主體結構施工》“五部行走”教學實施思路

苑 敏，楊江波，趙 玲，耿會嶺

（河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054035）

建筑業的人才培養必須和建筑行業相適應，2022 年1 月，全國住房和城鄉建設工作會議提出“推動建筑業轉型升級，加快培育建筑產業工人隊伍”。早在2020 年末，住建部等12 部門就在《關于加快培育新時代建筑產業工人的指導意見》中指出，到2035 年，形成一支秉承勞模精神、勞動精神、工匠精神的知識型、技能型、創新型建筑工人大軍。建筑工程技術專業課程建設應以此為目標，貫穿思政理念，運用多種教學方法，培養復合型高素質技術技能人才。

《混凝土主體結構施工》課程是建筑工程技術專業的一門專業核心課程，其內容是根據本專業初次就業施工員崗位的兩項典型工作任務而設定的，分別為“現澆混凝土結構構件施工”和“現澆混凝土結構構件施工質量檢測與控制”。這兩項典型工作任務也是建筑施工中關乎安全的重要工作內容。“現澆混凝土結構構件施工”是保證混凝土施工質量的重要環節，主要是掌握梁、板、柱與墻等四類構件的施工工藝，能夠進行鋼筋施工、模板支設、混凝土澆筑等工作質量把控，同時需要施工人員對各構件施工圖平面表示方法、施工現場工藝特點有牢固的掌握。“現澆混凝土結構構件施工質量檢測與控制”典型任務是通過對施工工藝流程檢測和控制以及簡單的事故分析與處理來保證工程質量與安全。考慮到畢業生3-5 年成為技術負責人，其工作崗位也有兩項典型工作任務，即確定混凝土結構構件質量目標和監控混凝土結構構件施工過程，要求能夠依據國家、行業、地方和企業技術標準、規范和制度組織編制混凝土結構施工組織設計、施工方案、技術交底以及組織對樣板工程、分項、分部工程質量檢驗評定，參與單位工程驗收。

依據以上典型工作任務，課程組在原有《建筑施工技術》課程基礎上開發整合了《混凝土主體結構施工》課程，此課程落實人才培養方案和課程標準，依托真實的工作任務，結合建造師職業資格標準、“1+X”建筑工程識圖及施工工藝與管理職業技能等級證書、建筑行業標準，滿足與中職階段“建筑施工工藝”內容相銜接，并為職業本科教育的進一步學習奠定基礎。

一、“五部行走”的具體含義

以課程標準為依據，結合建筑業最新規范、1+X 職業技能等級標準，確定了本課程的三維目標與教學重難點。依據學生的前序課程完成情況及生源特點等學情分析判定教學重難點，鑒于中職階段學生已經具備施工基礎操作能力，但無法建立操作工藝與質量通病的內在聯系，因此將質量通病的診斷與預防確定為教學難點，見圖1。

圖1 課程三維教學目標及教學重難點

教學目標與重難點確定之后，還需要結合各院校實訓條件與課程內容將教學各元素緊密連接起來，依據學生的學情分析，形成“教師、場地、模塊、課程、能力”的五部行走教學特色。

教師行走，即校內教學導師與企業導師互相兼任，在學校與企業間交流行走。我院建立了一批長期穩定的企業實踐基地，校內教師會利用企業實踐時期為企業提供技術支持和幫助，也會帶回真實的企業案例和任務，作為課程的教學參考和教學任務；同時企業技術人員作為課程兼職教師，擔任理實一體實踐教學任務的技術能手輔助教學，提供企業理念、執行標準及最新技術改造工藝。

場地行走，即教學場地在校內實訓中心的專業機房、實訓場、培訓中心轉換行走，利用虛實結合的教學資源，實現理論與實際無縫銜接。以建筑工程技術中心工法樓和集成箱為核心場地，在機房、理實一體教室、智慧工地管理系統、實際工地多場地轉換行走，開展建筑信息化管理、土建工種實訓、人機互動虛擬仿真教學。

模塊行走，即教學任務在教學模塊之間循環往復、逐級遞增，重難點訓練反復行走。重難點依據建筑結構形式分布在不同模塊相同分項工程中，核心能力在單元任務中反復訓練，逐步提升，實現“知、通、會、懂、善、精”的學習目標。教學模塊設置依據典型工作任務，教學任務難易程度設定符合學生認知規律，核心能力循環往復、螺旋提升。

課程行走，即貫徹職業教育本科與中高職一體化培養。從中職相關課程銜接至本課程，教學任務設定依據“主體結構施工”，融合中職階段施工技術、建筑材料、建筑構造等課程內容，實現中職到高職課程接續學習；同時，利用課內實踐為職業本科繼續學習提供案例支撐。

能力行走，即提升職業遷移能力。貫徹診斷與改進理念，按照“實操→診斷→改進→創新”的能力提升路徑，依據職業去向由初次就業崗位施工員的典型工作任務拓展到職業發展崗位技術負責人的典型工作任務設置教學內容，引入新技術、新標準，實現由技能操作型能力培養到診斷與改進及創新能力培養的職業能力提升。

教學資源合理整合后形成的“五部行走”教學特色，可以由圖2 簡圖所示。

圖2 “五部行走”示意圖

二、“五部行走”的實施條件

2022 年政府工作報告指出，促進教育公平與質量提升，落實立德樹人根本任務。實施“五部行走”教學，高職院校應以培養“立德樹人”高端技術技能人才思想為根本目標，深化產教融合、校企聯合，依托學校專業建設特色，完善教學實訓硬件和軟件條件。

（一）校企合作，“雙教師”制度打牢課程改革教師的主導地位

“雙教師”制度在很長一段時間都為高職院校打造專業教師團隊貢獻了力量，當前，在政策扶持和互聯網發展的形勢下，我國職業教育正逐步走向網絡化、終身化，職業院校教師應該在其整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能。

《混凝土主體結構施工》課程需要校內教師與企業教師具有專業的敏感度，隨時關注建筑行業新業態、新材料、新技術、新工藝，特別是住建部在2022 年1 月頒布的《“十四五”建筑業發展規劃》中涉及到的智能建造與新型建筑工業化、裝配式建筑、建筑機器人等建筑新產品，樹立綠色建筑和質量安全理念，更新教學內容，理論與實踐有效結合，教研與科研成果反哺教學，真正做到“以研哺教、以研促教”，力爭打破校內教師與企業教師的界限，做到教師就是師傅、學生就是員工。

教學過程中應當以教師作為改革的引領者，優化教師隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構，穩定課程授課骨干教師隊伍，造就拔尖人才，通過教師行走，課程負責人應該在思政、改革、創新方面有獨特見解，在行業有一定影響力，能夠組建課程學術創新團隊，持續穩定服務教學。

（二）精心整合，合理高效地利用校內實訓場所

《混凝土主體結構施工》課程是一門理實一體課程，學生實踐、參與與理論融為一體，采用項目教學法，依據實際的工程任務展開教學，課程實施過程中需要結合各校實際情況，整合軟件及硬件資源，依托校內實訓中心，做到場地使用最大化。

我系建筑工程技術中心是集教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發及服務功能為一體，涵蓋建筑技術、管理、經濟等各領域的開發共享型實訓基地。中心建筑面積10 000 余平方米，工位數1 200 余個，儀器設備總值1 460 余萬元，實訓基地功能齊全、完善，劃分為建筑材料檢測、建筑信息化管理、土建工種實訓、裝配式建筑實訓、人機互動虛擬仿真、創新創業中心等六大板塊，共建有27 個校內實訓場所、6 個技能大賽工作室、8 個教科研工作室、3個社會服務中心、1 個創新創業中心，是省內一流的服務于區域經濟建設和社會進步的綜合實訓中心。建筑工程技術中心各專業實訓室布置緊湊，可以根據課程需求在不同區域轉移行走（圖3）。

圖3 建筑工程技術中心“場地行走”示意圖

教學場地的精心布置離不開系部及專業建設團隊的頂層規劃，人才培養方案中涉及到的課程培養目標和課程完成途徑能夠在場地行走過程中得以實現，教學形式靈活，課堂氣氛活躍，學生全程參與，項目完成效果良好，能夠形成“師生共建”的課堂，體現課程內容更新和實效。

（三）課證融通，依托典型工作任務設計教學模塊，促進核心能力螺旋提升

為滿足創新型國家建設需要，建筑工程技術專業適應建筑行業日新月異的新技術、新規范更新要求，以創新能力培養為主線，將原有課程體系整合重構成側重于培養復合型高素質技術技能人才的課程體系，使學生知識、能力、素質協調發展，培養的學生既具有一技之長，更具有職業發展能力，重構后的專業課程體系見圖4。

圖4 專業課程體系重構圖

重構后的專業課程體系為了側重培養學生的學習能力、技術操作能力和專項崗位創新應用能力，合并增設了部分課程，按照“能施工、會質檢、能診斷、會改進、能管理、會創新”的教學思路規劃本課程內容，依據課程標準，結合建造師職業資格標準、“1+X”建筑工程識圖及施工工藝與管理職業技能等級證書、建筑行業標準，在原來按施工分項工程劃分的教學章節基礎上，合理設計為依據典型工作任務劃分三個教學模塊（見圖5），包含32 個教學任務。

圖5 課程內容重構圖

面向由施工員到技術負責人崗位確定教學任務學習內容，將素質目標、知識目標、能力目標貫穿其中，以勞模精神、勞動精神、工匠精神的思政理念引領，教學重難點根據建筑結構形式設置在不同模塊相同分項工程中，反復訓練，做到核心能力循環往復、螺旋提升。

（四）以生為本，課程銜接實現中高本一體化培養

針對中職對口生源，本著中高職一體化培養的原則，遵循人才成長規律，以生為本，整合課程內容，從中職基礎知識及技能操作提升到高職建筑構件計算、驗算、診斷預防及組織與管理，逐步完善人才培養層次。通過模塊化、任務化的課程內容將施工基礎知識、實際操作技能、施工思維、崗位素質能力整合為一體，融會貫通，加入建筑業“四新”等行業升級內容，利用高水平實訓基地，將建造師職業資格標準和行業標準融入到過程評價與診改中，實現中高職一體化培養。

中職學生具有一定的施工操作基礎，課前可通過虛擬施工仿真軟件進行施工工藝學習，將隱蔽節點顯性化，提升學生空間想象力；課中利用主體工程可視化教學軟件，幫助學生學習結構主要構件規范施工，提高知識遷移能力；利用建筑個性化實訓集成系統，隨時監控學生操作及計算錯誤，提升診斷與改進能力。利用智慧工地管理平臺，體驗真實施工環境；利用職教云平臺進行學生學習全過程的信息采集，形成過程評價和期末考核相結合的多元化教學評價體系。

“中、高、本一體化培養”是職業教育發展的探索路徑，建筑工程施工-建筑工程技術-建筑工程分別是中職、高職、本科層次的各自專業，其培養目標分別為高素質勞動者和技能型人才、復合型高素質技術技能人才、高層次技術技能人才，隨著培養目標的提升，對應的課程內容也有所不同。作為高職階段第二學年重要的崗位對接課程《混凝土主體結構施工》，教學任務設定依據“主體結構施工”，從中職相關課程銜接至本課程，融合中職階段施工技術、建筑材料、建筑構造等課程內容，實現中職到高職課程接續學習；同時，對接職業崗位需求，貼合行業發展趨勢，融入建筑業新業態、新技術、新工藝、新規范，利用課內實踐為職業本科繼續學習提供案例支撐。

我院建筑工程技術專業作為國家示范校、省級示范專業，課程團隊在多年教學過程中，貫徹一體化培養理念，通過校企深度合作，充分利用校內實訓中心現有條件，做到思政引領、課證融通，學生通過診斷與改進將案例任務做精、做細，核心能力螺旋提升，形成了“五部行走”的教學特色，實現了施工質量精細管控人才的培養。