談“雙減”背景下名著教學實踐性作業的設計與評價
——以《昆蟲記》為例

郭麗凈 北京市通州區玉橋中學

“雙減”背景下教師應正視作業的重要性，樹立正確的作業觀，設計合理有效的作業，對學生的作業進行多種形式的評價，促進學生的學習和發展。作業既是課堂的延伸，也是課堂的一部分，有效的作業能夠幫助學生掌握基礎知識、促進思維發展、開闊學科視野。在語文作業的設計中，名著教學作業的設計也應引起一線教師的重視。名著閱讀不同于傳統的單篇閱讀，它具有長期性、持續性等特點，要求學生“一以貫之”，這就要求教師從學生整本書閱讀的習慣培養出發，設計恰當的名著課后作業。

《義務教育語文課程標準（2011 版）》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”想要學好語文，提升語文素養，就需要教師在實踐中引導學生加強語言文字的感悟與運用。在名著閱讀的教學中，教師要遵循“實踐性”的特點，設計實踐性名著作業，引導學生在實踐中學，在實踐中做，促進學生深層次的閱讀體驗。

一、名著教學課后作業現狀

從對學生的名著作業調查問卷來看，當前名著作業仍然存在隨意性、形式化和機械化的問題，有些學校的名著作業試題化較嚴重。以《昆蟲記》為例，多數學生表示，作業主要以概括各章節內容為主，或者識記幾種昆蟲的特點再加一些考試題的分析等。這樣的作業就是指向考試，完全拋棄了學生的能力、興趣等素養的培養。另外，在教學的實踐過程中，有些教師缺少對名著整本書教學目標和教學內容的把握，缺乏對名著作業的精心設計，導致名著閱讀效率低下，作業無法實現應有的意義和效果。

二、立足名著的核心教學價值設計作業

統編語文教材非常重視整本書的閱讀，尤其是經典名著的閱讀。統編版教材每冊都設有“名著導讀”，要求學生三年至少讀完12 本名著，另外還提供了自主選擇閱讀的24 本名著。在統編版教材的名著導圖板塊，包含名著簡介、閱讀方法指導、專題探究、自主閱讀推薦四大板塊。需要注意的是，教材非常重視培養學生掌握并且運用正確、豐富的讀書方法，如瀏覽、精讀、跳讀、圈點批注等。同時，教材還設有“專題探究”這一欄目，針對初中階段每一本必讀名著，都設計了三四個連續進階式的探究專題，以專題探究的任務形式推動學生的閱讀鑒賞。如針對七年級學生的必讀名著《西游記》，統編版教材指導學生學習運用精讀與跳讀的讀書方法，推薦學生進行“取經故事會”“話說唐僧師徒”“創作新故事”等專題探究。這些任務既體現了小說的特點，又很好地調動了學生的參與意識，培養了學生講故事、創作故事等能力。

統編版教材的主編溫儒敏先生曾經這樣說過：“語文課的基本內容目標是要培養學生讀書的興趣，幫助學生養成讀書的習慣。有了這個前提，才有可能推動學生在學習和生活中較好地運用語言文字，促進人文教育和素質教育的發展。”的確，閱讀不僅能激發學生的讀書興趣，還能滿足學生獲取知識、探索世界、培養審美、獲得獨特的情感體驗等。讀書已然成為語文這一學科學習的重要組成部分，換言之，名著閱讀活動承擔了培養學生閱讀能力的高階思維的重要任務。

在整本書的名著閱讀中，我們應高度關注文本的核心教學價值，“從文本創作情境、文本內容、文本閱讀策略等方面挖掘，關注能促進學生深度研讀的關鍵處。”以八年級上冊的《昆蟲記》為例，《昆蟲記》是優秀的科普著作，也是公認的文學經典，它既有科普寫作的科學嚴謹，又有文學寫作的活潑有趣。同時，這本書還有著濃厚的人文色彩，在作者法布爾的筆下，每個昆蟲都是一個獨特的生命個體，有自己的生活方式和生命意識。簡而言之，《昆蟲記》是科學與文學的精彩融合。明確了《昆蟲記》的特點，也就確定了整本書的核心教學價值：第一，通過《昆蟲記》引導學生關注科普作品，了解科普作品的特點，激發學生閱讀科普作品的興趣；第二，引導學生賞析《昆蟲記》中的精彩語句，體悟法布爾筆下昆蟲的“蟲性”和“人性”；第三，了解法布爾嚴謹求實的科學精神；第四，引導學生體會法布爾的人文情懷，尊重自然、敬畏生命。因此，在設計《昆蟲記》作業時，教師要在學生沒有科普作品閱讀經驗的學情基礎上，立足整本書的核心教學價值。初中學生經常會出現碎片化閱讀，設計的作業要注意避免這一問題，要引導學生通過豐富有趣的實踐活動，把理解引向深處，同時獲得情感體驗和審美樂趣。

三、指向核心素養的實踐性作業

在教學實踐中，語文教師要結合學生的實際生活，關注語文學科的實踐性特點，創設真實有用的學習情境，用活動性、探究性、開闊性的思維設計語文實踐性作業，讓學生在完成實踐性作業的過程中獲得真實的、全面的素養提升。在“雙減”背景下，教師更應該“牢牢抓住語文課程的本質屬性，科學、有效地設計語文學科作業，引導學生開展多樣性的學習實踐。”作為語文課程的重要一部分，名著作業的設計也應在語文實踐探究活動中開展，在實踐探究中引導學生提出問題、分析問題、解決問題、分享交流，從而培養學生的語文核心思維。以《昆蟲記》為例，筆者在與同組教師多次討論交流的基礎上，設計了以下實踐性作業。

（一）自主設計“昆蟲名片”

名片法，就是給書中介紹的昆蟲制作名片，在制作過程中提高自己對文中信息收集、提煉的能力。學生對名片并不陌生，在現實生活中都有所接觸，并在閱讀《紅星照耀中國》中已經嘗試過給“紅色領袖人物”設計名片，積累了一定的經驗。名片的外在樣式可自行設計，包括昆蟲的圖片、外貌特點、性格、匪夷所思處、經典摘抄、我的感受等內容。在這項作業中，學生不是被動的閱讀者，而是主動的設計者，這樣使閱讀更生動、更有趣、更新穎。昆蟲名片示例（見表1）：

表1 昆蟲名片

這項實踐性作業涉及的語文能力要素有：提取并概括信息，了解昆蟲的特點；能獨立對昆蟲進行評價，了解昆蟲的“蟲性”和“人性”；能用準確的語言表達自我閱讀的主觀感受。

筆者的名著系列作業設計向項目式學習取經，重點關注學生閱讀核心知識的建構，以真實的驅動性問題推動學生的閱讀。同時，項目式學習也強調學生成果的展示與交流，引導學生形成自己的閱讀成果。筆者借鑒項目式學習的觀點，抓住時間，在關鍵節點對學生成果及時進行對展示和交流。在展示交流環節，師生共同確定自我評價表（見表2），為作業的展評提供可視化的評價量規。

表2 自我評價表

“作業展評是內因的、外顯的，使作業成為教學與評價的支撐點，其展示又能使思維可視化，因而可產生良好的效果。”在完成名片后，組織學生進行成果的展示交流，指導學生依據評價量表評價自己和他人的作業成果，明確自己作業的優點和不足。

（二）設計《法布爾實驗觀察探究表》

兒童心理學家皮亞杰的認知發展理論認為：“學生應該去發現問題、思考問題、談論問題，而不是盲目地模仿和生搬硬套。在作業設計上，也要充分發揮學生自主學習、自主探究的能力。”在交流展示學生制作的昆蟲名片環節中，有學生提出了一個問題：法布爾觀察到的昆蟲的習性特點遠遠超過我們，這是為什么呢？課堂上學生的即興發問，將《昆蟲記》的閱讀引向了深入，促進了新作業的誕生，即研讀書中法布爾觀察昆蟲并進行實驗探究的具體案例，總結法布爾的探究步驟，設計一份《法布爾實驗觀察探究表》（見表3）。這份作業融入了學生的思考，更讓學生感興趣。作業需要學生借助生物等學科資源，以合作的方式來分析問題、搜集資料，直至解決問題。

表3 法布爾實驗觀察探究表

這份作業給了學生一周的時間完成。在這個過程中，筆者和學生隨時保持聯系，及時予以指導。在完成過程中，筆者發現，有多數學生能獨立選擇一種昆蟲，從觀察的內容、時間、地點、方法、如何實驗等角度，梳理法布爾觀察昆蟲的過程和結果。從學生在課堂上的展示交流來看，學生感受到法布爾的昆蟲研究是極其嚴謹的，同時領會到法布爾崇尚實證、善于探究、求真求實、堅持不懈的精神。這個作業的指向不僅能引導學生體悟法布爾的科學精神，也能指引學生感悟法布爾的情懷，感受法布爾對自然的熱愛，對生命的敬畏，對真理的執著追求，培養了學生大膽質疑的精神。

（三）核心作業：設計《昆蟲記》系列導讀微課程

探究性、綜合性強的實踐性作業，有利于培養學生的語文能力，切實提升學生的語文素養，引導學生在不同的情境中靈活運用所學知識來解決問題。在完成上述作業的基礎上，筆者設計了一項核心作業，意在勾連學生的現實生活和閱讀生活。筆者借助“空中課堂”的學習情境來設計《昆蟲記》的實踐性作業：

當前，疫情防控形勢依然嚴峻，部分地區采取了疫情期間居家學習的措施。為了進一步做好居家學習教育供給，學校準備繼續開設廣受歡迎的“空中課堂”第二階段的線上學習。請你在閱讀《昆蟲記》整本書之后，以老師小助手的身份設計“《昆蟲記》導讀系列微課程”。根據你的理解，請為《昆蟲記》安排合適的課時。

設計要求：1.擬定每節課的名稱，設計好每節課內容，不能脫離《昆蟲記》一書；2.每節課的內容之間要有聯系和層次性；3.制作課件，利用軟件錄制，可插入背景音樂或視頻。

《昆蟲記》導讀課程的設計需要喚醒學生以往觀看“空中課堂”的經歷、閱讀《昆蟲記》的體驗和先前為智慧學伴制作微課的經驗，根據作品內容和學習經歷設計相應的課程名稱和內容。這次的實踐性作業，還需要學生轉換角色，站在講解者的角度關注作者情感、整本書的內容和藝術特色、學生的學情等，且要了解當下新媒體的特點，能獨立運用多種剪輯軟件，設計恰當的圖片、音頻、視頻等，這是對學生能力的一個極大的挑戰。作為一個較長周期的實踐性作業，單憑個人力量難以完成，需要通過自主、合作、探究的學習方式開展。

為了幫助學生更好地完成作業——設計《昆蟲記》導讀課程，提升他們完成作業的質量和效率，筆者為學生提供了以下學習支架：

①文字材料：《法布爾和他的昆蟲王國》。

②視頻資源：《動物王國·蟬》《自然傳奇·必殺高手螳螂》《覓見叢林》《微觀世界》。

③剪輯錄制軟件：剪映、喀秋莎、愛剪輯等。

作業有一項重要的功能，即“通過多樣化的學習實踐活動，喚起學生主動的情感和認知投入。”“《昆蟲記》導讀系列微課程”實踐性作業讓學生在真實熟悉的情境中運用知識，促使學生深度地學習，讓思維可視化，從而提升自身能力。為保證學生成果的展示和分享，我們搭建了專門的語文學習公眾號——閃語文，進行及時的展示和分享。利用公眾號的展評，讓學生在獲得成就感的同時進行再探究。

實踐性作業的基本目的在于給學生的名著作業減負，激發學生對名著閱讀的興趣，讓學生在完成作業的過程中，進行持續性的探索實踐活動；根本目的則是促進學生的深度學習，培養其真正的語文核心素養。學生的學習過程是一個由簡單到復雜、由易到難的循序漸進的過程。在名著教學作業的設計中，教師需要研究和完善作業對學生思維能力的培養，真正做到“減負提質”。