項目式學習在初中化學復習課中的實踐與思考

陳永剛 甘肅省慶陽市合水縣何家畔九年制學校

哈佛大學霍華德·加德納教授講過這樣一句話：“探索真實世界，解決真實世界的問題；要教給孩子們真正實用的知識和能力，而不是應對考試的技巧。”以這句話作為開篇，開啟我們對項目式學習探索的追求方向，那就是教會學生去解決問題，遠比會考試更重要。

在初中化學教學中利用項目式學習方式優化整體教學效果，促進學生綜合能力的提升。

一、項目式學習：一種有效、有趣、有價值的學習方式

項目式學習是西方國家普遍在用的一種新型教學方式，強調以學生為教學的中心，要求學生以團隊合作的方式，在關鍵素材構建的真實情境中對開放性問題進行分析、思考和解決，真實的學習體驗可以加深學生對相關知識的理解與記憶，還可以有效培養學生的自主學習、團隊合作、創造思維、動手實踐及問題解決等能力，可以有效彌補應試教育下學生存在的一些缺陷和不足，全面促進學生綜合能力及核心素養的發展與提升。項目式學習的理念與我國推行的新課程教學改革相契合，因此被順利引入國內教育領域中，成為各學科教師構建高效課堂的重要教學手段。

項目式學習在國外應用較為廣泛，在應用過程中，不僅能夠調整課堂氣氛，提高學生學習主動性，同時，在學習過程中提高學生的創造力與合作能力、自主學習能力和問題解決能力等。在解決教學問題的過程中，學生則需要在協調組內人員執行具體任務、發揮自身特點的同時，對課題進行計劃和研究，最終增強知識的學習效果，提高學生的綜合能力。一般項目式學習落實在課堂中時，會根據具體內容分為七個步驟，分別為：明確概念、了解定義、頭腦風暴、構建假設、學習目標、獨立分析、概括總結。在課堂中，教師應處于輔助地位，在學生遇到問題時恰當引導，使學生的項目式學習得以順利完成。

在初中化學復習的過程中，為使學生把握整體學習內容，教師可以實施項目式學習教學，通過提高學生在學習中的主動性，降低學生在傳統課堂中被動聽課的低效情況。學生在提高學習主動性后，能夠更清晰地認識到學習對自身的重要性，進而有效提高自身的綜合實力。

二、為什么要在初中化學復習課中引入項目式學習

初中化學教學質量受學生學習態度以及教學方式等因素的影響。

一方面，傳統教學背景下，教師在課堂中處于主體地位，在實際教學中，大多教師選用灌輸法來進行教學，忽視了實驗和小組討論等教學方式的效果，整體課堂較為單調且枯燥，學生的學習興趣較低，導致學生普遍學習效率不高。受中考壓力的影響，教師在教學中只重視“效率”，直接將化學知識標準學習步驟和內容灌輸給學生，要求學生按照自己的步調進行學習。但實際上，該條件下學生的學習積極性較低，且對教師的依賴性較高，又缺乏對知識的理解，使得學習效率降低。

另一方面，學生對化學的學習態度存在問題，部分學生在學習過程中“渾水摸魚”，在小組學習時，不主動進行分析或做實驗。此類學生一般化學基礎較差，在學習中缺乏主動性，習慣跟隨他人的腳步，教師對其缺乏管理和教導，使學生處于惡性循環狀態，進而使學習效率不斷降低，最后產生了強烈的排斥性。此外，大部分學生認為化學與生活的聯系不大，在學習的過程中存在陌生感，需要大量的記憶與背誦，在課堂中難以獲得樂趣，使學生無法提高學習效率。

21 世紀的核心能力是什么？美國的教育學會對世界500 強企業所期待的未來人才能力框架進行了調查問卷，最后提出這四項能力最為重要：創造創新能力、批判性思維與解決問題的能力、溝通交流能力、合作協作能力。

三、初中化學復習課中項目式學習的實踐原則

教師要想在新時期的初中化學復習課中實施有效的項目式學習，最重要、最基礎的一點就是要正確選擇項目內容，以新課標的具體要求為依據，結合學生的實際學習情況，選擇一些角度新穎且針對性強的化學項目，強化學生在項目式學習中的參與積極性。鑒于初中階段的學生剛剛接觸化學科學，對化學知識的了解比較匱乏，缺乏足夠的知識儲備和完整的知識體系，教師在為學生選擇學習項目的時候，應該結合化學的學科特色以及學生的實際生活，讓學生聯系自身的生活經驗，對化學問題進行更深入的分析與思考，讓學生在解決問題的同時，掌握相關化學知識，促進學生的科學發展。

（一）生活化原則

在初中化學復習課上開展項目式學習的過程中，要想最大限度發揮其教學的作用，教師在選擇項目的時候就可以從實際生活出發，讓學生聯系生活經驗加深對化學知識實用價值的體驗和認知。例如，“配制一定溶質質量分數的溶液”是初中化學教學中學生必須掌握的化學實驗之一，在通過項目式學習進行復習的時候，教師就可以從學生的實際生活出發來選擇學習項目，要求學生在參加體育考試之前，以小組為單位利用純凈水和可食用的葡萄糖粉末，自主設計“配制5%葡萄糖溶液”的實驗方案，為自己配制補充能量的葡萄糖溶液，在親身體驗中加深對實驗步驟的理解與掌握。

（二）真實性原則

鑒于化學知識在社會生產和生活中的實用性，初中化學教師為學生選擇復習項目的時候，一定要追求真實性，借助真實具體的問題情境來加強學生的學習效果，提高學生的自我效能感。例如，實驗常用的酒精燈經過長期存放后會發現燃燒效果變差了，此時教師就可以為學生布置“拯救酒精燈”的復習項目，讓學生在復習點燃酒精燈的各項條件的前提下，對酒精燈出現上述問題的原因進行合理的猜想與假設，給出“長期存放，酒精揮發，燃料中的水含量過高，因此無法點燃”的結論，然后綜合考慮物質的性質、作用及殘余物質的處理等因素，挑選出最合適的物質拯救酒精燈，使其重新點燃。在這樣真實的教學情境中，學生不僅能夠加深對相關物質的理解與記憶，還可以有效提高學生學習化學的自信心和積極性。

（三）特色性原則

鑒于化學知識的實用性特點，實驗是其教學的重要組成部分，一方面可以通過實驗現象來直觀呈現一些化學原理；另一方面也可以通過親身參與和親自操作來加深學生對化學知識的理解與運用。因此，實驗是初中學生復習化學的重點，教師在實施項目式學習的時候，也應該突出這一特色，為學生預留足夠的時間進行自主實驗，讓學生可以在“提出問題—合理假設—設計實驗—操作實驗—觀察現象—得出結論”的過程中完成對化學實驗的合作學習與自主探究，從而進一步加深學生對實驗相關化學知識的理解與把握。

四、初中化學復習課中項目式學習的實踐策略

（一）轉變教學理念，健全教學目標

在化學復習課程中，大部分教師認為項目式學習課程是以往知識的羅列，能幫助學生加深對知識的記憶和印象，于是在課堂上進行灌輸式教學，將所有學過的知識為學生梳理一遍。但該方式的課堂教學效果并不理想，大部分學生未能完全掌握所有知識。在教師講解時，無法跟隨教師的速度進行思考，最終影響了整體的教學效果。因此，教師應轉化教學理念，以提高學生在復習課中的學習效果。

將項目式學習模式應用在化學復習課教學過程中，教師應以學生為主體，幫助學生確定項目主題后，由學生詳細分析項目內容，并按照自身理解進行分享和優化，在互相交流的過程中不斷進步。教師作為輔助角色，應設置整節課程的流程，幫助優化項目主題后，應控制不同環節的時間，使學生在不同環節中得到充分的展現，從而有效提高化學復習課的教學有效性。除此之外，教師還需要充分利用好學生的帶頭作用，讓小組中能力強的學生帶動能力較差的學生共同進步。

（二）項目主題設置，了解復習內容

項目設置應體現出化學學科的特色，加強與生活之間的聯系，減少學生的陌生感，以生活中的鹽水為例，提高學生的熟悉度和學習主動性。在初中化學教學過程中，基礎實驗占比較大，在復習課項目設置的過程中，教師可以以實驗為切入點，復習化學知識。如將課程主題設置為“粗鹽中難溶性雜質的去除”，課題中包含分離提純以及鹽類相關知識內容，涉及面相對較廣，便于學生進行知識遷移以及熟悉實驗操作過程。

要確保項目主題具有目標性、實用性、可行性和趣味性，使學生在項目主題的影響下進行探究，提高整體課程的學習效率。結合提純與分類過程的知識特點，提出問題：“粗鹽中可能含有哪幾種類型雜質？”“不同類型雜質的去除方法是什么？”等，通過問題來進一步引導學生，幫助學生提高項目研究的效率。

（三）開展項目式學習，體現學生主體地位

項目主題確定后應組織學生進行分組，分組應按照分層教學的方式進行劃分，將化學學習水平相似的學生組成一組，并設置組長。以往由成績較好的學生帶領成績較差的學生進行學習，但該情況下，學習差的學生往往存在自卑和害羞等心理，導致其主動性不強。在學習水平相似的條件下，學生消除自卑心理，有利于提高學習和討論的主動性。學習水平較高的學生在同組中，在競爭心理的影響下能夠提高學習的積極性。

分組完畢后，應由小組組長帶領組員進行小組學習和分析，教師觀察不同小組學生的狀態。在粗鹽提純的過程中，主要利用物質的分離和提純，探究將可溶性雜質轉換成不溶物質的方法。根據粗鹽中可能存在的物質進行分析，并調動記憶，利用學過的知識幫助其實現物質的轉化。教師在該過程中，應細心觀察學生，對于小組中不積極的學生要給予適當的提醒，鼓勵和引導其積極發言。

學生在自行分析的過程中，其思維中的不嚴謹、對知識掌握的準確度以及分析的全面性等方面的缺點和劣勢會展現出來。教師應對不同學生的狀態進行記錄和分析，以便后續評價反思。化學實驗貫穿于初中化學課程，是串聯知識的重要脈絡，通過對實驗的探究和學習，能夠提高學生對知識的復習效果。學習過程中，學生通過交流與探討，分析粗鹽中不同可溶性雜質的性質以及分離方法，如氫氧化鈉、硫酸鈉、乙醇等。根據不同雜質的性質使用不同的化學物質去除，如使用稀鹽酸去除氫氧化鈉中的雜質。在分析時，要復習氫氧化鈉和鹽酸的性質特點，以及酸和堿的區別；使用氯化鋇去除硫酸鈉，根據其反應特點，延伸產生沉淀的反應有哪些等。通過一種解決方式復習該方式的其他特點。

對不同雜質的處理法總結完畢后，再構建流程圖，在圖表中補充相應的化學方程式以及化學實驗方法和條件等。如去除粗鹽中的鈣離子時，首先對粗鹽進行溶解和過濾，將其中泥沙等不溶物質去除；其次，加入過量碳酸，使鈣離子充分沉淀；最后，加熱溶液，并加入稀鹽酸，析出氯化鈉固體。記錄時，應將反應過程、現象及條件進行充分說明，提高對化學實驗的復習效果。

另外，教師要引導學生進行獨立思考，根據粗鹽提純的流程圖，對知識內容進行延伸，并要求學生以小組合作探討的方式做出最后的總結。

（四）把握項目節奏，發揮項目作用

項目式學習要求學生在完成項目的過程中，依靠自己的能力來解決相關的問題，但這并不表示，在項目式學習中教師就可以徹底放手，讓學生完全自由發揮，而是應該積極發揮自身的引導作用，在轉變教學理念、設置項目主題和內容的同時，也要把握好項目式學習開展的節奏，必要的時候為學生提供正確的指導和幫助，使項目式學習在初中化學復習課上的作用和價值得到最大限度的發揮。通過教師的整體管控幫助學生更高效的完成學習項目。

（五）合理的評價，加強課程反思

合理的教學評價需要教師整合學生最近一段時間的表現，或全面地分析與客觀評價學生在某一項目中的整體表現。在實際的教學管理過程中，分析學生在任務驅動下的自主性，并對自主學習和探究過程中存在的優勢和缺點進行評價，結合小組的項目完成情況，對課程的整體學習效率進行評價。

教師在課程完畢后，應結合整節項目式復習課程的情況進行教學反思，以便調整教學和后續優化，進一步提升課程教學效果。一方面，教師可以通過調查問卷的方式來了解學生對項目式學習的反饋情況，根據學生的評分來決定后續課程的設計方案。另一方面，教師應分析課程中存在的不足之處，如有的學生的思維導圖擴展內容較少；有的學生忽略了反應的條件；有的學生對化學反應方程式的記憶不深；教師在課堂中仍存在引導不及時等情況。通過對問題的分析和整改，使教學效果得到提升。

綜上所述，中考前的總復習階段是幫助學生鞏固化學基礎、提升化學成績的關鍵時期，項目式學習能夠更好地發揮學生的主觀能動性，值得每一個教育者嘗試和挑戰。