基于中國大學生巴哈大賽以賽促教模式研究

胡延明

黃河交通學院 河南省焦作市 454950

1 引言

現如今，科技地迅猛發展對創新復合型人才需求日益增加，同時這種人才的優勢也日益凸顯，學生的綜合素質、專業能力以及科技創新能力的加強已經成為了教育主管部門和各大高校都共同聚焦的問題。高等教育如果要想符合辦學的宗旨，從而更好地滿足社會要求，就必須加強本校學生的實踐教學培養。并且教育部也一再發文，提出要加強對學科專業競賽的支持，鼓勵學生參加各種實踐專業競賽，從而通過參加競賽獲得學分，實現提升學生專業能力的目的。

“以賽促教”這種實踐教學模式深化了高等教育改革。一方面，可以提高教師實踐教學能力，從而加強教師教學以及科學研究水平，實現理論與實踐的深度結合。另一方面，這種教學模式可以使學生在競賽中解決計劃組織、任務分配、團隊協作等任務，從而提高實踐操作應具備的素質和能力。由中國汽車工程協會舉辦的巴哈大賽以“人人皆可成才，人人盡展其才”為口號，以加強教師和學生綜合素質為理念，以革除傳統教學模式中的教學內容與社會實際需求不相匹配的難題為基礎，積極舉辦每年的賽車競技活動，從而確立了“以賽促教”的教學培養理念。

2 實踐教學模式的內涵與形式

2.1 實踐教學模式的內涵

實踐教學是在老師的引導下，學生以實踐操作為主要內容，從而獲得感性知識，強化自身專業知識以及技能，提高其綜合能力的相應教學活動的總稱。從另一個角度來說，實踐教學就是將理論知識轉化為綜合素質，從而推動自身所學理論知識的不斷完善，這種能力也是加強學生對于自身所學專業知識的理解和提高其對知識運用能力的關鍵環節。尤其是在加強學生實踐創新能力以及高等教育的教育質量上，顯得特別重要。實踐教學不僅要學生綜合掌握各種知識和能力，并且能夠運用這些知識解決社會實際存在的問題，另一方面，也要有一定的場景相聯系。

2.2 實踐教學形式

實踐教學的主要形式包含案例教學、參觀教學、實驗教學（實驗教學更多會考慮到實驗的驗證性、綜合性以及創新性）、實訓（實訓則包括校內和校外兩種）、實踐學習（實習包括認知類、專業類、以及專業綜合類）、畢業設計、拓展訓練、課程設計、社會調研、相關競賽（競賽主要包含實踐類和知識類）等。以上介紹的實踐教學模式和特點都不一樣，但是都能在加強學生綜合素質上，發揮出一定效果。這些實踐教學模式能從“綜合性”和“情境性”兩個維度進行闡釋，綜合性維度能夠體現出學生在該項實踐教學活動中投入的知識和能力的綜合程度；情境性維度則強調某種實踐教學形式的體現情境與真實情境相結合的密切性，即情境的逼真程度。因此，可以把主要的實踐教學模式放在相應的維度中進行考量。

從情境性以及綜合性這兩個維度來考量，創新性實踐活動、專業學習、實踐競賽這些與我們日常的現實情境結合地較為密切，同時也能夠很好地考量學生知識和綜合能力，但是實踐競賽活動與社會對人才知識和能力的要求結合的更為貼近，也符合當下教學發展形勢。

3 “以賽促教”實踐教學模式的內涵與意義

3.1 “以賽促教”實踐教學模式的內涵

“以賽促教”的實踐教學模式是高等院校將教學需求與社會實踐需要相結合的一種特色教學活動。具體介紹就是：“以賽促教”是指高等院校的老師在日常教學過程中，組織和指導學生參加相關的競賽活動，從而找出自己課程在理論知識教學過程中的不足與專業實踐操作過程中的欠缺點，從而實現對自身教學能力以及教學質量的考察，從而針對出現的問題進行改進，不斷加強理論教學的知識體系和教學計劃，從而推動教學改革和教學實踐，提高教師的教學能力和水平。“以賽促學”主要采取競賽的方式提高學生學習的主動性和積極性，從而拓展學生專業學習的深度和廣度，加強學生學習的能力、提高學生學習質量，強化學生自主學習能力、實踐能力以及創新能力。所以，“以賽促教”是有益于學生學習和教師教學的活動。

3.2 “以賽促教”實踐教學模式的意義

（1）通過以競賽為載體，提高教師的專業能力水平。在“以賽促教”的實踐教學模式中，教師能夠進行針對性地教學研究和教學實踐，從而能夠提高教師授課水平、加強教師的專業素養和綜合素質，有效提高教師的教學質量。但是，這種實踐教學模式也對教師專業教學水平以及實踐操作提出了更高的要求，教師必須加強教學新理念的學習，從而更好地解決學生在競賽過程中遇到的諸多難題。教師也需要提高自身專業能力和專業素養方面的培養，從而滿足科技和社會迅猛發展對專業課程理論知識的新要求，從而保證學生能夠得到多元化多層次的培養。

（2）把競賽作為加強學生綜合能力的手段。“以賽促教”的實踐教學模式能夠實現針對于學生創新能力、學習能力以及團隊合作能力等綜合素質的系統性完善。高等院校參加的各種類型專業競賽都給學生提供了良好的外部環境模擬，真正能夠保證學生在參加競賽過程中通過運用自身所學知識解決實際問題時，發現自身在理論知識與實踐中的弱點，從而轉變自身學習態度。在這種實踐教學模式中，學生能夠很好地實現專業碎片知識的整合，建立完善的理論知識體系，從而為實踐活動提出更高地要求，保證學生能夠明晰學習方向，推動個人專業綜合能力的加強。

（3）通過競賽，提高學校和專業的知名度。“以賽促教”的實踐教學模式能夠推動各大高等院校以比賽為契機深度實現校企合作，把學校專業建設成為對接現實產業的發展，促進專業人才培養和經濟社會發展要求、創業以及就業要求相匹配，

同時，這也能夠讓高等院校相關專業實現差異化定位，強化院校的特色優勢，從而提高學校整體的辦學水平和自身專業的辨識度。

4 中國大學生巴哈大賽概況

“中國汽車工程協會巴哈大賽（BSC）”是由高校、職業院校汽車及相關專業的學生組隊參加的越野車設計、制造、檢測的比賽。巴哈大賽源于美國，它起源于大學生方程式汽車競賽，是針對職業院校以及本科學生。在有限時間內，參賽的車隊依據比賽的規則和賽車的相應的制作標準，用同一種發動機制作出一輛小型越野車。這不僅是一種技術和工程實踐教育的方式，而且也成為了發現和培養汽車產業技能型人才的社會公共平臺。

中國汽車工程協會在國外引進該項賽事之后，結合我國專業發展實際進行了針對性調整。比賽采用靜態和動態兩種方式進行，靜態包含賽車技術檢查和設計答辯。動態則包含爬坡、操控以及4 小時耐力測試。賽事的舉辦能夠讓參加的學生實現理論知識和實踐能力的深度結合，對學生綜合能力提高也很大幫助。大賽以學生興趣為引導，讓參賽學生學習到汽車結構設計、制造、市場營銷等多個領域的知識技能，而且還可以提高學生團隊合作能力，從而為我國汽車產業輸送更多的高素質人才。隨著比賽關注度的提高，2021 年的巴哈大賽吸引了高等院校、職業院校、企業的七十多支車隊參加，人數規模超過了一千名，而且也有很多的媒體、地方政府的到場。

5 基于巴哈大賽“以賽促教”實踐教學模式探析

由中國汽車工程協會舉辦的巴哈大賽是“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式的產物，實現了教學與事件的相互融合，教師通過學生在競賽中的表現進行考察，而學生在競賽中有被動學習變為了主動學習，真正體現了巴哈大賽的這種理念。

5.1 以賽促學層面

在巴哈大賽的比賽情境中，學生會對未來從事什么樣的崗位有一個更為清晰的認知，自身的學習目標也會更加明確。通過巴哈大賽的參與，實現了用理論知識去指導實踐，從而讓學生在大賽中充分展示自我，收獲自身所學的成就感，以便于更好地調動學生學習的積極性，使學習由被動變為主動。通過巴哈大賽的參與，學生不僅可以充分展示個人專業能力水平，也提高了團隊合作能力以及信息技術應用能力。同時，教師也在實踐教學這種模式中關注到學生各種能力的融會貫通，而且可以針對于不同專業，選擇專業中的重難點進行針對性培養，從而提高學生整體素質和水平，從而使高等院校的學生綜合素質不斷強化，在邁向職場的路途中擁有更多優勢。

5.2 以賽促改層面

為了更好地保證競賽與平常教學的相互融通，學校應該及時改革舊有的學科體系，因為與其他形式的教學活動相比，“以賽促教”實踐教學模式作為一種實踐教學模式。它的持續周期較長，教師和學生的投入精力也較多，對兩者的綜合能力要求也會比較高，而且相對于傳統教學模式下的教與學提出了更高的要求和標準。所以“以賽促學”實踐教學模式的實現需要學校去充分整合專業教學內容，優化教學體系設計，從而建立科學完善的課程方案。但有一個重要的前提就是這些改革方案必須以學生專業實踐能力提高為核心實施。

而且，巴哈大賽的參加可以幫助教師利用比賽進行教學設計，從而讓學生增強專業實戰能力以及創新學生思維方式。教師在平時的教學內容中，也應該優化教學模塊，創造與專業崗位未來工作環境相符的教學情境，從而最大限度的提高學生專業實踐能力。此外，通過實踐競賽這種方式，教師與學生之間的聯系也會變得更加緊密，彼此之間也能夠實現相互作用，在“以賽促學”這種人才培養模式中，學生的自主學習、團隊合作、信息整合能力和教師的理論應用、實踐教學、科研能力都可以獲得很大的提升，進而推動學校實踐型人才培養模式。

5.3 以賽促建層面

巴哈大賽不僅給相關專業的學生創設了發揮自身所學的空間，而且也吸引了許多相關企業的關注，因而可以成為高等院校與企業交流溝通的紐帶。所以院校可以通過此次比賽，拓寬與企業合作空間，如：共同建設學生專業培訓基地，一起開發專業教學設施。技能大賽也會催生新的產業，從而推動高等院校專業的轉型以及優化，這也需要相關院校在大賽舉辦之后重新規劃專業設置，充分打好新開專業的相關建設，從而提高專業整體與相關行業對接平臺質量。除此之外，為了更好地實現“以賽促教”實踐教學模式，學校也應該努力建設相對應的體制機制以及質量評估機制，如：師生獎勵機制等等。

6 基于巴哈大賽“以賽促教”實踐教學模式運行策略

6.1 推動教學改革，建設競賽平臺

學校校內應該積極推動專業實踐技能大賽的舉辦，從而讓學生不僅能夠參加像巴哈大賽這樣的國家級大賽，而且也有機會參加各種校級比賽。此外，比賽應該充分考慮學生的實際情況，在能力培養層次方面進行漸進式提升設計。技能大賽在一定程度上能夠提升實訓基地的構建層次，如果將巴哈大賽這種全國性的比賽融入教學項目，在實訓環節中讓學生充分展示自我。這不僅可以讓學生提高專業實踐技能，也能夠去挑選優秀的學生參加國家性大賽。

學校應在教學改革與技能大賽內容中進行深度融合，以現有的項目為基礎，不斷完善課程的模塊化教學，推動技能大賽實現普及化教育。為了充分夯實學生的實踐技能基礎，學校也應加強專業技能培訓力度，這不僅可以為學生后續技能大賽打好基礎，也能夠為未來實際工作崗位做好準備。

6.2 調整專業人才培養方案

職業技能類大賽通常會以先進技術的使用為大賽的主題，這體現了教育教學與社會實際崗位需要相結合的改革成果，這種校企對應的合作機制可以推動職業教育的校企融合人才培養。所以，高等院校的專業人才培養方案制定實施需要企業的參與，而且在設置課程和專業實習上，學校也應該和企業進行對接。通過學校實踐技能大賽的舉辦，學校還可以建立科學完善的專業人才培養方案課程。而且，學校不僅要加大對學生實訓設備投入，還要安排學生進行集中培訓，從而讓學生更好地走向實訓企業，實現與實際工作崗位的接觸。此外，教師也應進入企業，親自體驗職業崗位的工作環境。師生角色的互相轉變，這也是形成一支高水平競賽隊伍的必備條件。

6.3 建設“以賽促教”下的教學制度

學校可以在管理部門的引導下，成立專門的職業技能大賽教研室，并且建立相應的考核制度。教研室的成員應為在各項技能大賽中錘煉出來的教師骨干。教研室首先需要負責參加賽事的培訓工作，其次還應該跟蹤和總結技能大賽的內容以及技術，跟緊職業院校教學改革的進程，從而推動學校構建完善的以學生理論知識和實踐能力培養的課程標準。學校的教務管理部門也要根據技能大賽的教研室考核制度定期展開考核，依據大賽平時的培訓、參賽隊伍取得成績以及學生的評價做出科學合理的考評。并且依據取得的成績對教研室進行相應的獎勵，而考核成績不佳的教研室應作出相應的整頓。最后，學校也應該制定相應的大賽獎勵與宣傳制度，加大專業實踐技能大賽的宣傳和獎勵，不僅要對獲獎學生進行相應獎勵，指導教師也要獲得表彰，從而激發教師投入教學的熱情，推動學校整體教師隊伍素質的提高。

7 結語

學生職業技能和綜合素質的提升是高等院校人才培養目標的核心，而技能大賽正在不斷地引領院校教學改革。我們相信，在技能大賽這個“催化劑”的影響下，以賽促教機制的建立與運轉必將以“多點開花”的面貌呈現高等院校教學改革的風采。