基于OBE理念的《工程項目管理》課程線上線下混合式翻轉課堂教學改革

馬 迪關曉迪

（1.西安交通工程學院土木工程學院，西安 710300;2.西安理工大學土木建筑工程學院，西安 710048）

《工程項目管理》是一門內容較為綜合的課程，以工程項目為研究對象，提出工程項目的概念、系統以及項目管理的方法，最終得出項目管理的核心任務是項目的目標控制這一結論。該課程可以作為學校專業知識學習和工作崗位之間的聯系，使學生在畢業之后快速適應工程建設管理工作，快速滿足崗位要求。本課程的內容在造價工程師、咨詢工程師、二級建造師等多個注冊考試中均為必考內容，在應用型人才培養中發揮著不可或缺的作用。做好本課程的教學工作對土木工程專業而言意義重大，教師應緊跟行業發展，利用先進技術對本課程開展相應的教學模式改革和探索。隨著高等教育“全球化”的提出以及網絡技術的飛速發展，傳統的人才培養模式已不能滿足新工科背景下對高層次工科創新人才培養要求，因此信息技術在教育中的應用越來越普遍[1,2]。本研究采用線上線下混合式教學模式，將OBE理念與翻轉課堂相結合，探索《工程項目管理》課程教學新模式。

1 理論介紹

成果導向教育理念（以下簡稱OBE理念）是以學生的學習成果為導向，旨在強調學生的學習效果。該理念以學生為中心，其所指成果不僅是學生對知識掌握與否，還指學生能力的提高效果，即運用所學知識能否解決實際問題的能力。OBE理念中的成果不涉及學習過程，單指最終學習效果，是學生經過階段學習后獲得的最大能力。OBE理念充分體現在由工程教育專業認證協會頒布的《工程教育認證標準（2016）》中，該標準強調了在教育過程中實施OBE理念的重要性[3]。

翻轉課堂顧名思義，就是對傳統課堂形式進行翻轉，形成與傳統課堂樣態完全不同的全新課堂形式，也就是對傳統課堂中教師教、學生學的固定模式進行改變的革命。翻轉課堂在專業課教學的優勢非常明顯，可以使理論知識與工程實際進行最大限度的搭接，也豐富了教學考核標準，使其更加多樣化，較原本單一枯燥的傳統教學，變得更加形象豐富。利于學生在課上和課下同步完成學習，不斷強化學生自主學習專業知識的意識。

2《工程項目管理》課程教學存在的問題

《工程項目管理》是面向土木工程類學生開設的一門專業核心課程，受眾十分廣泛。土木工程行業作為關乎國計民生的基礎設施建設，對國民經濟的發展影響重大。目前，我國土木工程建設正處于向智能化轉型的過程中，對工程項目管理提出了更高的要求。然而，傳統的《工程項目管理》教學存在著諸多問題。

2.1 教學評價標準單一

傳統教學普遍更側重于對教師教學能力、教學資源建設、教學環節設計等方面的評價，而對于學生學習情況的考核評價非常單一，通常采用考試成績占70%、平時成績占30%的形式組成期末綜合分數進行判定。這種考核方式只注重考核學生的記憶能力、應試能力和解決固定答案問題的能力，而無法對學生在項目設計中表現的復雜多樣的計算思維進行考量。

2.2 教學目標不明確

傳統教學中，教師和學生都把主要精力放在了流水施工和網絡計劃技術的學習上，忽視了對學生從被動接受到主動思考問題的培養；注重學生對既定題目的計算能力，忽視了結合工科專業背景知識解決實際工程項目能力的培養；注重學生書本相關概念的掌握，忽視了對實際項目中遇到突發問題的解決能力的培養。這樣不僅會影響到學生后續課程的深入學習，也使得畢業生與企業的用人標準有較大差距，畢業后無法與企業實現有效對接。

2.3 教學模式和教學方法陳舊

傳統教學中，采用的是以教師為主進行的課堂教學模式，學生需要按照教師的安排被動地進行學習；受到課時、場地等限制，教師與學生無法利用課堂進行有效互動，使學生在教學活動中參與度不高。面對互聯網時代成長起來的新一代大學生，采用傳統的教學方法無法調動學生主動學習的熱情，更無法對學習能力不同的學生開展個性化和差異化教學。

3 OBE理念指導下的《工程項目管理》課程混合式翻轉課堂教學實施

3.1《工程項目管理》課程學習產出

基于OBE理念的《工程項目管理》課程學習產出步驟可分為四步，如圖1所示：第一步，從土木工程行業領域出發，制定預期“學習產出”；第二步，將學生學習效果與土木行業對建造師的要求結合起來，進行一體化課程設計，生成課程學習成果與建造師行業標準的匹配度矩陣；第三步，通過培養目標中前后相關課程聯系，確定課程層面的預期學習產出；第四步，根據專業培養方案的要求，生成課程考核評價標準，嚴格執行考核評價標準對課程效果進行評估。

圖1 OBE理念實施步驟

3.2《工程項目管理》課程的預期產出

OBE理念的實質就是學生學習成果的產出，將OBE理念與翻轉課堂相融合旨在提高學生學習效果，培養學生自主解決問題、理論聯系實際的能力。

本文在滿足培養方案和大綱中關于《工程項目管理》課程學習產出要求的同時，將該課程的學習產出劃分為三個方面：

（1）知識性產出，指學生對于工程項目管理理論、知識、方法的掌握程度；

（2）技術性產出，指學生對于PROJECT、廣聯達項目管理軟件等專業軟件的學習效果，以及將所學知識應用于工程實踐中的能力；

（3）能力性產出，指學生經歷階段學習后，獲得項目管理能力的程度。

3.3《工程項目管理》教學改革實施過程

根據OBE理念、線上線下混合翻轉課堂教學理念，可以把《工程項目管理》課程教學改革實施過程分為三個階段：課前預習、課堂講解和課后回顧。

3.3.1 課前預習

《工程項目管理》是一門理論與計算相結合的綜合學科。對于理論學習部分，教師可以提前錄制網課，在網課中針對每一部分的理論講解分別穿插與其相對應的工程現場實踐案例。例如工程招標投標這一節，在講解的同時，插入招投標現場視頻資料，使學生設身處地的感受，這樣更有利于學生對知識的掌握。對于計算部分，主要涵蓋流水施工和網絡計劃技術兩個方面的內容。對于沒有接觸過相關知識的學生來說，直接學習往往難以理解，因此可以錄制網課，手把手教學生，根據視頻一步步計算并動手繪制圖表。

3.3.2 課堂教學

課前學生已經通過錄制的網課及視頻資料對所學知識有了簡單的認識，并且經過了獨立的思考過程。在學習過程中需要達成的目標如圖2所示。課堂教學時教師作為組織者、參與者的角色，引導學生之間針對所學知識互動交流，積極發表自己的觀點，在課堂上增加老師與學生間、學生與學生間的良性互動，發揮學生的主觀能動性，使學生自主分享學習感悟，最終教師可以通過學生交流過程對每一位學生的學習情況有所了解，進而展開針對性教學。

圖2 《工程項目管理》課程學習目標

3.3.3 課后回顧

教師建立班級及課程的微信群，方便課后學習溝通。教師通過學習通教學平臺發布課后作業。針對學生出錯較多的問題，通過騰訊會議的形式進行講解；個別同學出錯的問題，直接微信私信解答即可。

3.4 教學考核及評估

3.4.1 線上線下混合教學考核模式

《工程項目管理》課程考核采取全過程考核方式，具體考核標準見表1。

表1 學生考核評價表

3.4.2《工程項目管理》課程產出評估

《工程項目管理》課程的產出包括三部分：一是知識性產出；二是技術性產出；三是能力性產出，上述課程考核方式對三種產出的支持程度分為高、中、低三個等級，見表2。

表2 課程產出評估表

4 結語

本文通過線上線下混合翻轉課堂教學模式，將OBE理念應用于《工程項目管理》課程教學當中。改變了傳統教學評價標準單一、教學目標不明確、教學模式和教學方法陳舊的弊端，以知識性、技術性、能力性產出為最終目標，為工程項目管理課程教學提出了新思路。