裝配式建筑施工學科群信息技術與教學課程融合創新研究*

何國林 錢 勇

（廣西理工職業技術學校，廣西 南寧 530031）

隨著國家經濟的飛速發展，我國建筑業對人才提出了新的要求，作為主要為社會提供技術型人才的中、高職院校，也應該及時更新本校的專業結構、專業模式。對中、高職學校的建筑施工學科來說,要通過對教學、教法、教材等全面改革，才能使中、高職學校的建筑專業與當下的社會形勢接軌，為社會培養出應用型建筑技術技能人才。

1 裝配式建筑施工市場發展歷程及對人才的需求分析

預制裝配式施工建設隨著中國建筑行業的總體發展水平日益提高，發展規模也不斷擴大,同時具備施工效率高、能耗較少、周期短的優點,在國內外都得到了廣泛應用。中國裝配式施工建設市場自20世紀50年代初開始逐步起步,在步入產業化階段之后發展也越來越快,我國有關部門還專門制定了《“十三五”裝配式建筑行動方案》,對裝配式施工建設發展提出了新的技術要求。同時各地方政府也在結合實際,積極探索發展預制裝配式施工新技術、新辦法。可以看到,隨著中國預制裝配式建筑施工規模的不斷擴大,智能化、現代化施工工藝的引入等為推動中國建筑行業發展提供了有力的技術支持。為此市場上對人才培養的需求量也將會不斷擴大,加強預制裝配式施工專業培養將成為整個社會所關心的重點內容,而未來預制裝配式施工領域也將會需要更多的專業化技能人員、項目管理人才,以及創新型人才培養等，培養人才的中、高職院校將面臨新的挑戰[1,2]。

2 當前中職建筑施工專業在課程體系中出現的困難問題

2.1 課程目標與專業定位不匹配

調查結果顯示：中職學院在建設工程專業方面的課程布局總體上是比較合理的，但存在著“盲目擴張”的情況。由于缺乏對建筑工程的了解，很多中職院校在科目課程的設置上多以理論知識為主，隨意性較強，學科特色不明顯。而且,很多學科大多針對的是傳統的施工方法與模式,沒有和當前施工行業變革升級后新產生的施工方法、人才培養結構相適應[3]。

2.2 課程結構設置不合理

一般而言,學科體系結構決定了學生的知識架構,但是由于許多中職院校在課程體系的設置上缺乏系統性、合理化的聯系和配置，致使學生的知識“破碎化”,極大影響了其教學積極度和教學效果。大量調查數據表明，中職院校在建筑學科中理論課程比例過重，學校培訓的專業技能人才職業崗位特色并沒有很突出,畢業生并不具備實際操作技能,核心專業知識也不突出。但其實知識和能力不能混為一談,如何把知識轉換為能力,才是當下學科設計最應該思考的問題。學科專業形成是決定學生重要專業能力構成的重要因素,在學科中專業知識的搭配組合技巧通常比專業知識自身更加重要,因為恰好是它才可以使學生懂得怎樣使用專業知識[4]。

2.3 課程的教學內容過時

在學科建設中，教師的主要職責是教學內容。許多中等職業院校在課程內容上缺乏高度的融合，會導致學生產生厭倦，從而導致學生對本課程的學習興趣下降。此外，中等職業學校的一些教師在教學內容的更新理念方面存在著明顯的滯后，與中國的經濟、社會發展、科技發展不相適應，教師在對知識的理解深度方面也存在“冒進”，盲目地“拔高”學生程度，所講內容太過深奧，超出一般中專學生的理解范圍[5]。

2.4 課程設置與專業發展的沖突

通過調研我們發現，很多中等職業學校的建筑工程專業仍處于“項目式”教育的初期，致使畢業生進入工作崗位后，常常難以適應新形勢，因而需要重新進行培訓。當前，我國中等專業技術院校在構建以傳統的建筑項目管理方式為主的專業資源方面還處于滯后狀態，缺乏對其市場的實時監測，導致學科建設落后于當前的實際需要，也偏離了地方經濟社會發展的實際需求，因此無法培養出符合當下建筑行業需要的新型施工技術技能人才[6]。

2.5 教育資源的開發相對落后

建筑專業教學內容可操作性強、實用性強、應用性強、培訓要求高、教學設施投資大。但是，從實際情況來看，雖然開設建筑專業的中等職業院校數量眾多，但開設該專業的中等職業院校大部分采用的仍是專業標準管理模式，教學資源建設略有困難和落后，主要體現在以下幾個方面[7,8]∶

一是課程資源落伍。很多落后的施工技能專業知識仍在授課中,與建筑業的最新發展趨勢脫軌，存在重理論研究輕實踐的情況，照葫蘆畫瓢型的教學方法在工程實踐性較強的學科里也不斷涌現,缺乏將理論和實踐相結合的實例教學方法。

二是工程實訓形式化。因為一部分高中級職稱學校資金投入跟不上,工程實訓課程配置設備也跟不上,促使工程在校生的課程依然以基礎理論知識課程為主,而工程實踐性教育也滯留在現場參觀考察與多媒體教學視頻課件環節,實際效果和教學目標有很大的差距,工程實訓課程多為形式化,使得工程畢業生常常沒辦法頂崗實習操作。除此之外,雖然校企合作的方式的確緩解了中職院校的實訓壓力,但因為一部分學校和企業聯合范疇不廣泛,又并沒有長期而高效的合作機制,造成了實訓規模與效益都不盡如人意。

三是教師真實力量薄弱。從事職業教育領域的教師主要是直接在大專院校畢業生中進行招聘的,并沒有企業工作經驗。雖然有一些高校也會對教師進行一系列關于企業生產實踐的培訓,但就大的教學方法范疇而言,很多教師常常欠缺企業一線工程工作經驗,且所授的專業知識也常常以課本內容主導,忽略了學生的主體性,與企業工程現實情況崗位嚴重脫軌。

3 裝配式建筑施工學科群信息技術與教學課程融合創新中心探究

3.1 確立培養對象

本文建議中職院校在建設工程施工崗位的基礎上，明確其培養對象，使其具有高度的思想政治覺悟、德技雙修、全面發展的能力，并具有建設工程施工、安全管理、監理等工作方面的特長，符合中國新時期建設工地制造、售后服務、管理一線的素質教育和應用型專業技術人員的培養。

3.2 打造課程教學的最佳模式

在我國預制施工發展的背景下，中等職業院校機械施工專業課程結構體系建設方向將以機械施工項目管理為主要載體，以實際工作流程為指導，針對預制構件廠、施工單位等兩個方面，重點培養機械、施工、結構、施工材料、工程項目管理等專業知識和專業技能的綜合應用人員。但鑒于目前中等專業院校預制施工人員短缺，可以在建設項目建設學科的基礎上增加預制施工學科的方向，總體思路如下：

一是對傳統的建筑專業班級內容加以調整與補充,整合預制裝配式建筑的有關內容,在原專業班級的基礎上添加了有關預制裝配式建筑的課程內容。

二是對我國傳統的建筑工程施工課程標準體系進行了改進,新增了裝配式建筑工程相關專業課；進一步調優了教材系統架構、具體內容、教學策略和講課技巧等體系,進一步實施“模塊+項目管理”方法,實行項目管理引導、目標指引、課證一體等方式。與此同時,新增相對應的仿真模擬見習,以強化學生通過運用BIM技能從企業產品、預制構件、建造到實地再到整體工程項目的品質、投放、進展等工作各個領域方面達到“整體過程”的一體化管理。

三是設立了相應的綜合實訓活動課,并結合工程建設職業的工作需要，結合中等職業院校學生的基本技術特征，開設了一門綜合性實踐活動課程，旨在提高學生的實踐能力和知識層次。

3.3 推進教材、課程、學法的“三教”改革

3.3.1 強化教師隊伍建設

中等職業院校應以學科建設和學科發展為基礎，繼續開展重點建筑工程建設專業“雙教師”隊伍建設項目，擴大教師引進渠道，加強教師培訓，建立新的“幫助”管理機制，進一步提高教師的教育教學實力。首先，繼續創新招聘制度，擴大教師引進的渠道，如在建筑企業引進具有實際工作經驗的優秀教師，以豐富高校教師的人才結構；其次，高校還應為建筑工程教師創造新的人才培訓機會，更好地掌握建筑行業的新技術、新技術、新標準和新標準，拓寬教師的學科視角；最后，要進一步完善“老新”幫助制度，通過制定合理的教育計劃，確定目標任務、教學時間、輔導教學內容、指導方法等，有針對性地培養新的青年教師。

3.3.2 積極推動課堂教學方式變革

在新的信息時代，高校必須繼續推動課堂模式的改變，教師必須進一步提高課堂實力，靈活運用項目教學法、啟發教學法、翻轉教學法、案例教學法、學生獨立探索教學法、小組合作教學法等各種教學方法，促進每個學生參與教學。建筑工程和建筑專業課程的實踐基本上是培養學生的實踐、活力、興趣、參與和情感，因此教師應充分利用學生的熱情、參與度，注意學生的實踐。教師還可以通過參加教師能力競賽和高質量的課堂競賽來豐富他們的教學方法，增強課堂教學實力。

3.3.3 逐漸加強社會實習

高等職業院校應探尋和采用新的教學方式、新的深層次教學方法改革，即以學生為核心，以教師為具體指導，以項目建設工作為承載，將知識和專業技能的掌握過程放置于工程工作流程和施工工作環境中。高校還應積極探索校企一體化創新教學模式，借助領域，完成校企深度一體化，仿真模擬學生專業技術培訓流程、真實工作演練、學校生產實踐和校內外崗位實踐，進一步培養學生的實踐操作能力。

3.4 高職教育分級教學的探討

響應國家“百萬擴招”計劃，體現“人人都能成才，人人都能展示才華”的職業教育目標。結合不同階段和需要的培訓對象，形成“標準不降低、學制靈活多樣、教學模式多樣”的分級教學模式。根據招生類型和學生特點，制定分級專項培訓方案。在標準不降的前提下，學校實行分級教育，實行靈活多樣的課程組合教學模式，創新績效評價方法，實現教師培訓方案、專業教師、教學內容、教學考核、學生管理等分級。

4 校企合作基本模式探析

目前校企合作模式已成為人才培養的一種新的教學模式，近年來也逐步融入到了高等教育系統和職業技術院校培養體系中,通過30多年的蓬勃發展，校企合作模式也越來越充實和多樣,目前主流的校企合作模式有：教學工廠管理模式、學生訂單培訓模式、學工互換協作模式、學生科技服務模式和技術咨詢服務模型等。教學工廠模式，主要是由高校與中小企業一起協作，形成具備教育、制造和培訓等功能的人才培養模式。訂單人才培養模式，主要是指由企業針對自己的發展需求提出培養人才訂單,進而與高校達成培養合同等，給人才創造更多實踐機會的一種培養方式。學工交替合作的教學模式，主要是指通過在教育理論與實施環節上與企業和高校共同協作，從而培育更多技術型人才的一個快速培養模式。科技服務模式，主要是指公司為培訓內部人員的素養和技術,將其帶到專門的學校或由高校教師開展技術培訓的一種教學模式，用以提高公司內專業人才的技術和素質。技術服務模式，主要是指通過技術公司或與高等院校的聯合,雙方分別支付技術投資、科技力量等,以便于聯合形成成果或進行實際應用的一種技術聯合方式。可見校企合作模式呈現出多元化的趨勢,在中小企業與高校人才根據不同的需要等進行篩選，以便于提高校企合作深度與品質。為提高裝配式建筑施工教育效益,提升人才培養品質,建議在校企融合教學模式的應用基礎上開展深入探究與創新性實驗,具體的對策意見如下。

4.1 校企合作共同完善人才培養機制與課程資源體系

一方面,根據裝配式施工市場發展需要以及高校培養的目標等,公司將與高校合作共同完成培養機制的調整和完善，著力于培養學員的基礎知識、專業技能以及職業素質等全方位的綜合能力。同時，還要強化辦學理念的創新性，在課程設計方面要整合與職業崗位發展有關的專業知識，便于為人才就業等方面提供更多的途徑。還必須做好企業集團與高校之間在教育資源體系構建方面的探索研究，利用現代技術平臺等為學員提供更加豐富的體系化教育資源，把理論知識、實踐能力等教育資源全方位整合到人才培養的課程體系中，提高人才培養效果。

4.2 重視培養學生的實際操作技能，建立了校企深度協作的人才培養實戰平臺

學院要圍繞預制裝配式施工專業培養目標，設置了從初一至大四等各個學年不同的培養方案，并在學生入校之初就開始做好對實際操作技能訓練方面的知識與資源整合,并按照公司的具體工作要求與安排,與各專業課程教育、實驗訓練等工作環節加以融合，并進行時間銜接，切實為學員進行更多的現場實戰指導訓練等。完善雙方師資力量合作技能體系，為公司職工和學院老師等進行更多的專業技能訓練，進一步完善雙方專業技能資格準入管理體系建設，切實培養雙方師資能力。

著重圍繞培養學生實際操作技能與職業素質的教學目標，建立豐富多樣的實踐基地，包括在教學上通過介紹與企業有關的案例項目，讓學生參與工程項目的開發與研制，引導學生自主創造與實踐，從而累積更加豐富的實踐經驗。還可建立企業仿真實踐基地，或是讓企業公司給學生提供更多的企業實習與實踐平臺，引導學生主動申報相應的企業課程,又或者參加與校企研究合作有關的實驗項目中培養學生自己的智慧與能力，全面提高學生專業的學術水準。

此外，政府也需要針對校企合作關系等方面創造更為優越的條件,通過健全政策扶持機制,完善法規體系建設,切實保障合作各方的權益,以提升校企深層次協作能力。

5 結語

在高職院校的改革過程中，中職建筑工程院校要結合自身的實際，主動進行教學結構的調整，將相關的技術知識融入1+X裝配式施工的職業技能等級證書管理系統中，以現代裝配式施工建設理念和技術為基礎，持續進一步優化企業課程設置方式與內容，革新教學方法，推動“三教”的變革與發展，持續加強校企協作，為學生創造更多的機會，讓學生充分了解現代裝配式施工建設學科必備的有關專業知識和技術，為新時期現代裝配式施工建設發展培養合格的專業人才。