素養導向的道德與法治單元教學重構
——以“百年追夢 復興中華”單元為例

◎華敏霞

義務教育道德與法治課程標準（2022年版，簡稱新課標）明確以素養本位為課程設計的基本遵循，圍繞政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養，統整綜合性的課程內容，提煉了道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化與革命傳統教育、國情教育等主題，強調學生通過課程學習養成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。這提示道德與法治教師要從“知識傳遞”轉向“知識建構”，以主題統整學習內容，實現素養導向的教學轉型。

基于此，我們立足統編道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”，探索以素養培育為導向，重構單元學習進程，重組教學內容，整體設計學習任務，力求引領學生系統化、整體化地感知歷史，通過自主探究、體驗，感悟核心精神，助力素養形成。

一、明確素養導向，重構單元學習進程

“百年追夢 復興中華”單元以時間為脈絡，以精神為核心，呈現了近代百年來中國人民為實現民族復興所走過的歷史進程。六課內容包含黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，根據小學生的認知特點，通過重大歷史事件和重要歷史人物體現核心精神，進行革命傳統教育、愛國主義教育和國情教育，是落實“四史教育”的主要載體。小學階段“四史教育”的核心不在于教會學生多少歷史知識，而是引導學生在了解史實基礎上，感悟“紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易，理解中國共產黨為什么‘能’，中國特色社會主義為什么‘好’”，實現情感認同、政治認同。

因此，立足新課標的要求，本單元是以歷史為基礎，指向“政治認同”這一課程核心素養培育的思想政治教育，重在引領學生在歷史學習過程中厘清歷史脈絡，感悟核心精神，厚植紅色基因，激發愛黨愛國的情感和為實現中華民族偉大復興貢獻力量的理想信念，形成正確的價值取向、情感認同和責任意識。

基于此，我們統整單元內容，制定了如下學習目標：有興趣并主動了解我國的發展史，厘清發展脈絡；了解不同時期的重大事件、重要人物，感悟不同時代的主要精神；明確共產黨是歷史的必然選擇，只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國，并肩負起新時代的使命。以素養發展為教學導向，我們將本單元六課教學內容進行了重組，重新規劃課時安排（見下表）。

原課時安排 重組后的課時安排不甘屈辱（3課時）總體梳理歷史重大事件時間軸（1課時）推翻帝制 民族覺醒（2課時）了解屈辱史和奮斗史（共4課時）梳理舊民主主義屈辱史和奮斗史事件，明白落后就要挨打（1課時）認識孫中山及辛亥革命的內容及意義（1課時）梳理新民主主義屈辱史和奮斗史，感受長征精神和井岡山精神（1課時）了解共產黨成立歷程，明白共產黨是歷史發展的必然選擇（1課時）重點感悟長征精神、井岡山精神（共7課時）中國有了共產黨（3課時）奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利（4課時）屹立在世界東方（3課時）了解新中國從站起來到富起來到強起來的歷程（3課時）重點感悟自力更生精神、勇于創新精神、中國精神（共3課時）富起來到強起來（3課時）

單元是一個整體，一個單元學習方案應該是一個完整的學習故事。重組后的課時安排圍繞單元整體目標，循著“知史-問史-學史-創史”的思路，力求摒棄碎片化的歷史知識和割裂的歷史事件學習，以宏觀思維帶領學生整體感知歷史進程，厘清基本的歷史脈絡；突出學習重點，聚焦重大歷史事件和人物，感悟核心精神。讓學生通過史實的學習探究，產生愛黨愛社會主義祖國的情感認同、政治認同，促進素養養成。

二、設計關鍵任務，深化核心精神探究

任務是“圍繞課程目標設計的支持課程學習的載體，學生通過任務進入課程內容，理解學科知識”。重構的單元學習進程要以具體的任務為依托，引導學生走進歷史情境，展開主體探究。立足已有教學實踐，我們設計了繪制思維導圖和故事敘說兩大關鍵任務。

1．繪制思維導圖，整體感知歷史脈絡

“百年追夢 復興中華”單元內容跨度大、時間長，眾多事件與人物都是不同時代的典型代表，具有獨特的歷史地位。也因此，在已有的教學實踐中，總結繪制“時間軸”成為本單元教學常用的學習方式或學習工具，許多教師甚至在每節課上都會使用。這從一個側面說明在本單元學習中，整體感知歷史脈絡的重要性。

基于此，我們將繪制思維導圖作為本單元學習的重要任務，引導學生展開課前預學，通讀本單元教材內容，形成對歷史脈絡初步的整體感知。在第一課時教學中，請學生根據課前預學的思考繪制思維導圖，并展開分享、討論。思維導圖是道德與法治課堂常用的學習與思維工具，大多數學生擁有豐富的使用經驗。學生繪制的思維導圖充滿創意，呈現了自己對近代百年來中國歷史進程的認知和理解。

例如，有學生以重大歷史事件及其時間為主軸，以甲午戰爭為分界點，用折線圖展現歷史的起起伏伏，并寫下了自己的感悟；有學生用直觀的思維導圖完整呈現從推翻封建社會到產生民主共和，再到中國共產黨的創建、新中國的成立，直至新中國的強國歷程，用優美的動線使得歷史發展階段一目了然；有學生以新中國成立為節點，用“抗爭”和“建設”兩個關鍵詞總結自己對歷史進程的感知，循著時間線索，梳理其中的重大歷史事件和人物，中國共產黨在新中國成立和社會主義建設中的重要作用躍然紙上。

通過不同學生、不同視角的分享、講解，重大歷史事件的意義和重要歷史人物的形象愈發清晰，從而在學生心中留下了深刻的烙印。而近代百年來，中國人民為實現民族復興所走過的歷史進程，變得鮮活而立體，讓學生對歷史脈絡形成了整體性的感知。

這為引領學生把握時代脈動，感悟核心精神，厚植愛黨愛國情懷奠定了堅實基礎。這些思維導圖成果也將作為之后各課時深入學習相關史實，重點感悟核心精神的重要資源和學習工具，貫穿單元學習過程。在具體課時學習中，學生將進一步聚焦不同階段，細化、豐富時間軸內容，從而深化對史實的感知。

2．敘說中國故事，體悟實踐核心精神

講故事是重要的德育手段，故事教學也是道德與法治常用的教學方法。對于小學生而言，本單元學習正是講述近代百年“中國故事”的過程。在本單元已有教學實踐中，許多教師通常都會使用故事教學，引導學生講述革命事件，以及典型的紅色故事等，從中感悟核心精神。因此，我們將敘說中國故事作為本單元的另一個核心任務，帶領學生深入感悟核心精神。

通過第一課時學習，學生對近代百年的歷史脈絡已有初步的感知，并對其間的重大歷史事件和重要人物有了深刻的印象。我們立足第一課時教學實際，并根據本單元已有教學反映的學習難點，確定了如下教學重點：一是對比屈辱史和奮斗史，激發學生的愛國情感，使其充分認識到“落后就要挨打”，進而樹立為振興中華而奮斗的意識。立足這一史實學習，重點感悟長征精神、井岡山精神。二是宏觀了解新中國從站起來到富起來到強起來的歷程，了解國情，聚焦抗美援朝戰爭、改革開放和新中國強國足跡等，突破認知難點，帶領學生重點感悟自力更生精神、勇于創新精神、中國精神。

例如，在本單元教學中我們發現，學生對抗美援朝戰爭存在諸多疑問，提出了“新中國剛剛成立不久，百廢待興，好不容易盼來了和平，為何要再次穿上戎裝，跨過鴨綠江區抗美援朝”的真實疑問。“屹立在世界的東風”一課教材對這一事件的描述重在凸顯英雄邱少云的事跡，感悟愛國主義精神和革命精神，對戰爭的背景原因著墨不多。于是，我們就此設計了“新中國剛剛成立，抗美援朝戰爭到底該不該打”的辯論賽，帶領學生利用網絡查找相關史實資料，了解抗美援朝戰爭的時代背景和原因等。辯論本身并不是目的，重在引發學生的探究興趣，激勵學生自主探尋歷史背后的故事，明白抗美援朝戰爭不僅是一場援助鄰國的戰爭，更是一場保家衛國的自衛戰。學生通過辯論的故事敘說和觀點表達，認識到剛剛建立的政權需要維護，從而感悟到共產黨領導策略的正確性，愛黨愛國之情油然而生。

單元教學以故事為主線，組織開展了豐富的活動，包括講故事、讀故事、看影片、演故事、采訪聽故事等形式，帶領學生走進歷史。講故事的過程是學生自主找資料、閱讀理解、組織語言、表達情感的內化過程，如學生激情講述62歲高齡的關天培與四百將士死守炮臺的故事，“人可死，志不可侮。今日，我們面對強敵，只有決一死戰，以報國恩”的豪言壯志讓學生熱血沸騰；青年毛澤東在“長沙饑民暴動事件”后萌發的“孩子立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”的宏志，讓學生深切感懷老一輩革命家以國家興亡為己任的遠大抱負和探索救國救民道路的努力；看故事、看影片的過程則讓學生身臨其境、穿越時空回到那個年代，讓歷史探究更具畫面感、代入感，如觀看《功勛》《我和我的祖國》等優秀影視作品，讓學生走進歷史，感受自力更生精神、勇于創新的精神、中國精神；而演故事、采訪聽故事的過程是學生通過情境演繹，感同身受地進入角色，體會情感的過程，如采訪身邊的長輩，了解“這些年改革開放大變化”，聽醫護等相關人員講抗疫故事等，讓學生從身邊的故事中進一步感受創新精神，感悟中國精神。由此，本單元所內涵的核心精神自然走進了學生心中。

如此，避免“平均用力”的分散教學，采用熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等多種敘說方式，為學生自主講述中國故事，體悟核心精神預留充分的時間和空間。學生的學史熱情高漲，不滿足于教材提供的史實素材，在課后展開多元實踐，主動搜集、了解更多的中國故事。例如，在探究中國近代屈辱史時，學生從教材提供的《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》的部分內容，進而通過走進圖書館、上網查詢等，了解完整的條約內容和史實背景，對其不平等、屈辱性有了深刻的感受，對“不甘屈辱 奮勇抗爭”的精神自然產生了強烈共鳴。在單元學習基礎上，教師趁勢鼓勵學生走進博物館、紀念館等實地參觀，組織采訪革命先輩等課后實踐，引導學生學會學習，拓展視野，激發學生更好地自主習得核心素養。

“百年追夢 復興中華”單元教學的重構，讓我們對素養導向的道德與法治教學有了深入的理解。新課標引領的道德與法治教學需要切實實現育人方式的轉型，依托教學的思路重構，更要實現教學觀念、育人理念的轉型。我們將繼續探索，開啟道德與法治教學的新天地。