“入學教育”主題項目式學習設計初探

◎勵 娜 謝旭霞

項目式學習發端于杜威的“做中學”，是由其學生克伯屈首次提出并實踐的一種深度學習方式，其本質特征是指向學習者核心知識的再建構，注重在新的情境中遷移、運用、轉換，產生新的知識，并能在行動中解決實際問題。這一學習方式與學生發展核心素養的培育要求具有一致性，也因此，道德與法治課程標準（2022年版，簡稱課標）將其視為重要的學習方式，提出了“積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構”的建議。課標根據不同階段學生的特點，分學段按主題設計內容，特別在第一學段設計入學教育主題。據此，我們聚焦“入學教育”主題，立足課標要求統整教材內容，通過“項目確立（提煉主題）—項目設計（設計任務）—項目探究（探究實踐）—項目展評（展示評價）”四個環節，展開項目式學習設計探索。

一、把握課標主題要求，提煉系列學習項目

對于一年級新生來說，“上學”開始成為生活中的重要事件，兒童將由原來的自然狀態進入一種“文化式”“文明式”狀態，這種生活方式的轉變是緩慢而長期的。課標明確指出，第一學段“入學教育”主題主要是針對一年級第一學期開展的適應性教育，旨在以正確的價值觀、道德和法律規范對學生進行道德與法治啟蒙。

課標在教學提示中指出，這一學習主題重在通過一系列體驗活動，引導學生熟悉校園環境，盡快適應自己的新身份；掌握基本技能，養成自己的事情自己做的好習慣；學會制定目標、計劃，負責任、有規律地生活；與師長、同學禮貌交往，高高興興地學，快快樂樂地玩，萌發集體歸屬感和榮譽感。這一內容要求和教學提示聚焦新身份、好習慣、會生活、樂交往等，指向道德修養、健全人格、責任意識、法治觀念等課程核心素養的啟蒙。

統編道德與法治教材在一年級上冊設置了兩個單元“我是小學生啦”和“校園生活真快樂”，第一單元從兒童實現“學生”這一身份認同，建立新的同儕社交群體，了解、熟悉新生活中與自己有密切關系的成人群體，認識和了解新校園四個方面進行引導，幫助兒童以積極心態順利開啟小學生活；第二單元圍繞學校生活這一生活空間及其中的重要事件展開，通過對校園環境與新生活的形式與要求的了解，增強學生對校園及學校生活的親近感，為學生愉快、積極地適應制度化學校生活打下基礎。

表1 “我是小學生啦”項目式學習活動設計

根據課標的內容要求和教學提示，我們整合一年級上冊兩個單元內容，提煉了“我是文錦小主人”“我是行規小達人”“我是學習小標兵”三個學習活動項目。“我是文錦小主人”重在引領學生初步感知校園、老師和同學，聚焦新身份適應，啟蒙校園主人翁意識，為其道德修養、健全人格和責任意識等素養奠定基礎；“我是行規小達人”“我是學習小標兵”側重習慣養成，立足校園不同時空的規則、禮儀學習，聚焦有序的集體學習生活適應，啟蒙法治觀念，并為政治認同、責任意識等素養的形成做好鋪墊。圍繞這三個項目，我們以“我是小學生啦”為主題，開展新生開學季打卡活動（見表1），結合學校的地理環境、人文環境、教育設施等，引導學生體驗校園新生活。

二、面向學生發展問題，設計項目學習任務

項目式學習的展開須圍繞項目主題，了解學生對項目感興趣的話題和困惑等，以此設計驅動性問題和學習任務。如此，項目式學習基于學生的已有經驗，具有開放性特征，有利于激發和調動主體能動性，更好地促進學生發展。文錦書院是一所九年一貫制學校，新入學兒童將在此學習生活九年時間，入學的“初印象”對其今后的學習生活將具有深遠的影響。學校已有的入學教育活動表明，多數兒童從幼兒園的小環境走進九年一貫制的大校園，對陌生的環境既充滿好奇又略感不安，不知道怎樣熟悉新環境。許多孩子在報名時曾與家長一起初步走進校園，對學校環境有一些了解，但范圍較小，僅限于一些必去的場所，開學后常見孩子在校園內“迷路”的情況。

這提示我們在道德與法治入學教育主題學習中，應針對學生的好奇心和不安情緒，著重解決“迷路”的問題。從熟悉新的校園環境開始，讓學生產生親切感和歸屬感，以愉快的心態適應新生活。基于此，我們立足“我們的校園”一課教材設置的“主持人的話”，包括“我發現校園里還有……”“我最喜歡的地方是……，因為……”“校園里有很多我喜歡的地方。你喜歡那些地方呢？”三個話題，將“我是文錦小主人”作為第一個學習項目，設置了“文錦小主人校園大探秘”活動，針對以上問題設計了“校園打卡”“校園一角”“校園獻策”三個任務（見圖1）。

圖1 “我是文錦小主人”項目式學習任務設計

任務一通過簡單的“校園打卡”活動，幫助兒童通過觀察與合作，進一步熟悉校園的整體環境，重在引發兒童主動探索的興趣，孕育親近、熱愛學校的情感；任務二“校園一角”根據一年級學生識字不多，感性認知為主的特點，通過創造性的“畫一畫”和簡單表達，幫助兒童深入了解校園環境，發現校園之美，引導兒童發掘新鮮有趣的校園生活事件，從而愉快地適應新環境、新生活；任務三“校園獻策”立足任務一和任務二的學習成果，通過出謀劃策，引導學生從感性認知走向理性思考，激發主人翁意識，初步感知自己的新身份——文錦校園小主人。如此，引導學生深入校園，了解、適應、喜歡新的學習生活環境，初步樹立責任意識，從而更好地融入文錦校園生活。

三、統整多學科學習資源，搭建任務探究支架

項目探究過程實際上就是學生逐一解決項目任務的過程，逐個解決環環相扣、依次遞進的項目任務本身便是逐步提升學生認知能力的過程。初入學的小學生能力有限，項目式學習的開展必須為其提供切實的探究支架，讓學生能夠力所能及地完成任務，享受探究過程的愉悅，能體驗到學習活動的成就感。

為此，我們注重統整多學科學習資源，以不同的任務單設計，發動各學科教師參與入學教育項目式活動，為學生提供多樣化的任務支持。以“我是文錦小主人”項目為例，圍繞三個任務，我們設計了三個學習單。

表2 “我是文錦小主人”——“校園打卡”任務單

任務一“校園打卡”以小組為單位展開活動，任務單（見表2）設計了小組名稱、成員、任務分工、匯報形式和活動感受等欄目，并在表頭詳細提示了打卡要求，重在引導學生通過組建小組和分工，熟悉新同學，結識新朋友，體驗同伴合作，初步學會表達自己的探究學習感受。各小組根據教師提供的“校園探秘”地圖，在美術老師的指導下制定、畫出探索路線，在規定時間內邀請班主任、科學老師、綜合實踐老師共同探索校園，打卡成功即可獲得徽章一枚。探秘結束后，教師組織學生做匯報交流，點評匯報亮點，并就活動中出現的問題，如不遵守公共規則、言行舉止不文明、不注意安全等進行重點教育引導。

任務“校園一角”和“校園獻策”重在鼓勵學生根據自身興趣展開探究與表達，任務單設計重在提示表達的具體方法和要點，為學生提供思維支架。例如，“校園一角”任務單明確要求：能用簡筆畫畫出學校全景圖或局部圖，并能用簡單的語句介紹自己喜歡的校園一角。這一任務設計結合班隊活動展開，鼓勵學生求助于美術、語文、信息技術、綜合實踐等學科教師，根據任務探究過程和感受完成繪畫作品并附上作品表述；結合學校德育評價，學生的作品完成可得一張錦美卡一張，表述完整可得一張錦雅卡，以此鼓勵學生發揮創意、勇敢表達。“校園獻策”任務單則圍繞主題學習目標，對探究過程提出具體要求：體現主人翁意識，有自己的想法，有讓校園變得更加美好的愿景；同時為參加學校“小鬼當家——假如我是校長小助理”活動做好準備。這一項目任務整合班隊活動，請班主任和少先隊輔導員全程指導，幫助學生制作成果PPT或撰寫演講稿；以此為基礎設計評價要求：能大膽地進行演講，表達自己的見解和想法，可得兩張錦雅卡，參加學校展示可得三張錦雅卡。

簡明細致的任務單為學生探索校園提供了多樣化的支持，他們走進校園細致觀察、創意思考、勇敢表達、禮貌求助，在熟悉校園環境的愉快過程中了解各學科教師，結交新朋友，這將為其順利適應有序的集體生活奠定堅實基礎。

四、關注項目探究表現，開發綜合展示評價

評價是道德與法治教學不可或缺的環節，課標在評價建議中指出，教學評價要堅持素養導向、以評促學、促教、重視表現性評價和多主體評價等基本原則，關注學生的日常行為表現，開展綜合素質評價，構建全面的評價體系。項目式學習在任務完成的過程中會形成相應的成果，這些成果實質上是學習目標(包括課標所要求的知識技能、問題解決、學習態度、實踐能力等)的有形載體，正是落實綜合素質評價的證據。

因此，我們在項目式學習過程中，注意觀察、記錄兒童在學習、實踐、創作等活動中的典型行為、態度特征，并運用成果展示、觀點交流等形式，開發了“我是文錦小主人”項目式學習綜合展示評價（見表3）。聚焦項目設計的不同任務，著重評價學生的活動參與度、完成度和能力表現，強調任務完成過程中學生的人際溝通、團隊協作、積極思考等能力與態度。如“積極參與小組合作”“遵守規則”“愿意分享、表達、溝通”，如何安全使用校園設施的“審辯思考”，“愛我校園、責任擔當的理解與踐行”等，指向道德修養、健全人格和責任意識等素養的發展。

表3 “我是文錦小主人”項目式學習綜合評價表

學習成果評價采用過程性評價和形成性評價相結合的方式，課任教師、學生、同伴、家長等組成評價團，圍繞綜合評價表細則展開自評、小組評、家長評、教師評等，最終做出總結性評價。“文錦小主人校園大探秘”項目式學習活動結束后，各組將以圖片（照片）、游記、PPT、微課、導圖、手抄報等形式，在課堂和校園櫥窗展示學習和研究成果，并納入綜合展示評價，記錄在“電子成長記錄袋”中。借此，進一步激勵學生的學習與探究主動性，實現學以致用，知行合一，更好地適應小學生活，引領其未來生活。

總之，在小學道德與法治教學中開展項目式學習，能為每一個孩子提供真實情境下的符合其個性與問題需求的學習任務，激發其內生動力，實現學生的深度探究，從而使道德教育從“外在教化”走向“自主養成”，更好地促進學生素養發展。