素養導向的小學道德與法治《讀本》教學探略
——以“人類是一個休戚與共的命運共同體”為例

◎徐 睿

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（簡稱《讀本》）作為學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，與道德與法治課程相互補充，共同承擔著新時代鑄魂育人的使命。正如《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》所指出的，教學要“堅持教師價值引導和學生主體建構相統一，做到價值性與知識性相統一、灌輸性與啟發性相統一”“引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”。在小學高年段《讀本》“人類是一個休戚與共的命運共同體”一課教學中，我們探索以道德與法治課程標準精神為指引，帶領學生深入探究“建設一個什么樣的世界，如何建設這個世界”這一人類社會永恒的命題，實現對“人類命運共同體”的認識、理解與認同，助力課程核心素養培育，筑牢思想根基。

一、以系列情境拓展國際視野，促進“人類命運共同體”基礎認知

作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，構建人類命運共同體思想有著深刻的時代背景，并產生了日益廣泛而深遠的國際影響。在日常生活中，學生通過網絡、書籍、旅游等途徑，對各國間聯系日益密切都有所感知，但由于生活經驗有限，這種認識往往是片面的、零碎的。這要求《讀本》和道德與法治教學都要重視用豐富的情境拓展學生的國際視野，引導其意識到每一個人都生活在“一國”之中，是國家的公民；同時人類都生活在同一個地球村，從而感悟“我與國家、人類文明的關系”，形成對人類命運共同體的基礎認知。

“人類是一個休戚與共的命運共同體”一課教材以“中塞聯合抗擊疫情”這一全世界聯合抗疫的縮影為導讀，基于此，我們創設了三個系列情境，以問題引導思維，并提供事實素材，將學生“卷入”時代的大格局（見下表）。

系列情境 問題 事實素材支持 學生表達（精選）情境一：回顧日常抗疫生活新冠疫情僅是我們中國面對的挑戰嗎？補充世界疫情影響擴散圖和各國疫情死亡最新數據。新冠疫情是全世界共同面對的巨大挑戰。情境二：走進世界各國聯合抗疫場景世界各國為什么會聯合抗疫？視頻呈現聯合國世界衛生組織、教科文組織、兒童基金會的行動；武漢疫情爆發后別國對我們的援助，以及國內疫情剛剛穩定，我國對別國義無反顧的援助。沒有哪個國家能獨自應付或置身事外，我們同在一個地球，共享家園；面臨全球相關問題，我們要積極因對，共赴挑戰。情境三：感受人類共赴挑戰什么是“人類命運共同體”？它為何被載入聯合國決議？閱讀教材“人類命運共同體”的概念；補充全人類共赴挑戰的情境圖：氣候變化、自然災害、網絡安全、難民危機、國家安全……聯合國把“構建人類命運共同體”寫進決議，正是為了讓全人類更好地共享家園，共赴挑戰，共建人類命運共同體。

教學以“自2020年以來，我們一直處在一個什么特殊時期”導入，帶領學生回顧日常抗疫生活，通過系列問題“新冠疫情僅是我們中國面對的挑戰嗎”“世界各國為什么會聯合抗疫”，引導學生從國內走向世界，感受“新冠疫情是全世界共同面對的巨大挑戰”，通過探究世界各國聯合抗疫的原因，領悟“我們同在一個地球，共享家園，也要共赴挑戰”。在此基礎上，情境三進一步拓展素材，帶領學生走進人類在氣候變化、自然災害等面前攜手，“共享家園、共赴挑戰”的震撼場景。由此，《讀本》對“人類命運共同體”的概念解釋便不再是枯燥的文字闡述，而成為學生自主建構的認知，學生感悟到“人類命運共同體”思想的偉大和共建“人類命運共同體”的重要意義。

二、以采訪任務激發對話探究，深化“人類命運共同體”理解認同

“共同構建人類命運共同體”是習近平總書記所提出的中國方案，它蘊含著傳承千年的中國智慧，也指明了人類文明的前進方向。這一偉大理論在世界范圍內得到熱烈響應，不僅被載入聯合國決議，更在世界聯手抗疫的當下，被各國領導人頻頻提到。學生從第一板塊的學習中已經感受到了這一思想的偉大和重要性，然而，“人類命運共同體”豐富而深邃的內涵對小學生來說非常抽象，難以理解。對此，圍繞“如何共建人類命運共同體”這一命題，我們設計了采訪這一學習任務，引領學生自主發現、提出問題，進而展開深度對話與探究，置身時代大格局，深化對“人類命運共同體”的理解與認同。

具體而言，圍繞“為推動人類命運共同體，世界各國采取了什么樣的措施，要建設一個什么樣的世界？”這一命題篩選事實素材，以“時政箱”的形式為學生提供思維支撐素材，請學生分組研讀素材，提出“采訪”問題，進而展開對話。

1號時政箱：簡介聯合國維持和平部隊的基本信息，以及自從1948年以來，全世界共同維護世界和平的相關情況和具體數據。

2號時政箱：簡介2013年由習近平主席提出的建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議，以及中國通過“一帶一路”與沿線國家展開經濟合作互助，共同打造和平發展的命運共同體的數據信息。

3號時政箱： 世界各國共同制定為了減緩和適應全球氣候變化的《巴黎協定》，以及中國全面履行《聯合國氣候變化框架公約》的環保行動。

三個時政箱看似是相對獨立的典型事例，實際上為學生的思考探究提供了支持和“暗示”引領。習近平總書記所提出的構建“人類命運共同體”的五位一體目標并不是獨立和割裂的，它們不僅構成一個世界價值觀的整體，更是有著緊密的聯系。三份資料中各國的做法各有側重，體現了“五位一體目標” 的不同因子：聯合國維和部隊的典型事例指向“堅持對話協商，建設一個持久和平的世界”和“堅持共建共享，建設一個普遍安全的世界”；“一帶一路”的典型事例指向“堅持合作共贏，建設一個共同繁榮的世界”和“堅持交流互鑒，建設一個開放包容的世界”；中國環保情況和數據則指向“堅持綠色低碳，建設一個清潔美麗的世界”。

這些豐富生動的素材為學生提供了從具象事例到抽象理論的證據，為學生的對話探究提供了思維支撐。由此，學生與材料中的人和事展開對話，提出了一系列精彩的采訪問題：

“聯合國維和部隊的各國戰士們，你們覺得為世界和平付出生命，這樣的犧牲值得嗎？”

“習爺爺，為什么我國政府要選擇多次在國際論壇發表講話，并以重要政府文件的形式來表達維護和平的堅定立場？”

“習爺爺好，世界上為什么會有那么多國際組織？各國為什么要選擇在‘一帶一路’多方合作，我們國家為什么要派出人和技術幫助別國發展基礎建設？”

“中國為什么要在聯合國大會上許下‘二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和’的承諾，為此中國將要做出怎樣的努力？”

……

這些學習現場里最真實的道德追問正是學生的心聲：當下，在道德選擇、國家抉擇中，為什么我們要做出這些行動？這樣的行動對全人類的發展有什么作用？學生小組展開研究、探討、匯報，在相互補充、碰撞、共享中，正能量的思考和觀點的不斷涌現令人動容：

生1：以非洲為例，如果沒有聯合國維和部隊的努力，非洲將受到幾十年自然災害或因人為原因造成的損失。戰士們愿意到異鄉維護別國的和平，甚至犧牲也在所不辭，這讓我感動。這樣守護世界的堅定信念支撐著他們，在各國的共建共享行動中建設一個和平的世界。

生2：林林總總的國際組織組成了世界對話的平臺，這也是協商的平臺。我國發布《中國軍隊參加聯合國維和行動30年》，并不斷在國際上表達政治立場，這正是在以一種對話協商的方式，在維護著世界和平，建立一個開放的世界。

生3：南非有60多個國家將漢語納入了教育體系，這是一種文化的傳播。而我們通過“一帶一路”將技術輸入到了非洲，非洲有中國標準的基礎建設”“我們的投資可以帶動非洲的經濟，同時我們自己也從這樣的投資中受益。從這一組中國幫助世界各國的基建成果圖片中我感受到“一帶一路”暢想的偉大，這是一種合作共贏，目的是建立共同繁榮的世界！

生4：為達到碳中和，中國也許需要關閉很多工廠來停止碳排放量，同時用植樹造林等方式來達成環保目標，做出這些努力和犧牲是值得的，因為綠水青山就是金山銀山，這樣做不僅僅是為了中國的環境，更是為了整個地球的生態！”

生5：第26屆聯合國氣候變化大會上，中國宣布2020年累計少排放二氧化碳約58億噸，這正是為全球作出了示范。綠色低碳是為了建立環保美麗的世界！

……

一次次的對話與探尋，讓孩子們在感動和震撼中讀懂了中國的堅定主張，也讀懂了世界的攜手行動，他們表達著鮮明的觀點，傾訴著內心的情感，進一步感受到全人類作為命運共同體正在共同努力，共創地球的美好未來，而我們每一個人也將為此不斷努力。

三、以經驗重構促進知行合一，激發“人類命運共同體”責任擔當

《讀本》與道德與法治教學都承擔著著新時代鑄魂育人的使命，課堂上習得的知識和激發的情感須延伸至學生生活踐行，實現知行合一，才能真正培育“人類命運共同體”的責任擔當，形成素養。采訪任務結束后，學生總結了對“構建人類命運共同體”的目標和方式的理解：“創建和諧美好的世界”“創建和平共榮的世界”“創建綠色低碳的世界”“創建合作共享的世界”“互幫互助的世界”“繁榮富強的世界”……這些表達盡管不夠準確，但充滿真情實感。

當PPT呈現習近平總書記提出的構建“人類命運共同體”五位一體目標時，學生們情不自禁地鼓起掌來，激動地表達對這一理念的認可，也表達著學習收獲的喜悅。教師趁勢提出延伸問題：“我們作為小學生，可以為構建人類命運共同體做些什么呢？”同時，呈現精心制作的視頻，將一幀幀家庭日常、學校活動、社會服務的畫面生動展現在學生面前。學生的記憶被喚醒，驚訝地發現，原來每一個人在日常生活中都可以為構建人類命運共同體作出貢獻：

生1：我們要做和平的小使者，在南京大屠殺死難者國家公祭日中，我們為遇難同胞默哀，并在網站上點燭，寄托哀思。我們是人類命運共同體，要銘記歷史，珍愛和平。

生2：記得在紅色尋訪活動中，我們小隊去雨花臺烈士陵園，為烈士們敬獻花圈。在烈士紀念碑前我們莊重地許下為祖國的明天努力奮斗的誓言。

生3：上次我們排球隊去白俄羅斯打友誼賽，我作為其中一員，為校為國爭了光，通過交流互鑒，我們也學習到了他們的優點，我覺得我也是友誼的小使者。

生4：其實我們每天努力做到低碳生活，綠色出行，節約水電，光盤行動，也就是在為建立一個清潔美麗的世界做貢獻了。

生5：現在我能將家里和學校里的垃圾分類做好了，我還是我們社區小小志愿者。我們每個人都應該做綠色小衛士，共建美好的地球家園。

……

這些思考與表達彰顯了學生經驗的提升與重構，構建人類命運共同體的價值觀不斷與其經歷過和將要經歷的生活實現融合，學生的責任意識、擔當精神得以激發。這將助力學生增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培育有理想、有本領、有擔當的時代新人夯實思想根基。