《電氣控制與PLC》課程過程性考核體系改革與實踐*

史春笑 唐雅娜 李金燦 郭焰輝

1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院；2.廣州軟件學(xué)院

課程的過程性考核是一項系統(tǒng)性工作，是對所采用教學(xué)模式運(yùn)行的動態(tài)評價。課題組從考核主體、考核形式、考核內(nèi)容、考核指標(biāo)入手，重新構(gòu)建電氣控制與PLC課程的過程性考核體系及其評價指標(biāo)體系，在實施過程中同步進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，取得一定的改革成效。

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見（教高[2019]6號）》中明確指出：“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，科學(xué)確定課堂問答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、作業(yè)測評、階段性測試等過程考核比重。”傳統(tǒng)的教育評價是一種結(jié)果性評價，結(jié)果評價模式有著能夠從教育活動全過程做整體評價等優(yōu)點，但這種評價不能挽回學(xué)生在活動中的已有錯誤，不利于其及時更正，影響學(xué)生發(fā)展。因此，注重過程的教育評價更為科學(xué)。

電氣控制與PLC是自動化、電氣工程及其自動化等專業(yè)重要的專業(yè)核心課，該課程不僅具有一定的理論要求，而且具有較強(qiáng)的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。此前該課程以期末閉卷筆試考核為主來評判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，這種考核方式注重對學(xué)生理論知識的考核，忽視了學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程以及實踐能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)高等工程教育對人才培養(yǎng)的要求。據(jù)此課題組著重對該課程的過程性考核體系進(jìn)行重新設(shè)計并實踐，目的是把教學(xué)與工程實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生注重過程性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面都得到提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力。

1 課程考核體系現(xiàn)狀與不足

電氣控制與PLC課程期末總評成績由兩部分組成，其中期末閉卷考試成績占總評成績70%，過程性考核成績占總評成績30%。目前該課程考核體系的不足之處，主要有以下四點：（1）考核主體單一。受期末閉卷考核形式限制，課程考核主體僅局限于課程組教師。（2）考核形式欠缺。采用以期末閉卷筆試考核為主，簡單的過程性考核為輔的這種考核方式導(dǎo)致部分學(xué)生不注重日常學(xué)習(xí)的積累，而是考前臨時突擊復(fù)習(xí)。（3）考核內(nèi)容不盡合理。采用占比大的期末筆試閉卷的考核方式，限制了考核內(nèi)容多元化。（4）考核指標(biāo)少。以往主要是通過期末考試評斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，雖然也將出勤、提問、作業(yè)、實驗納入到日常考核中，但這些過程性考核指標(biāo)不能滿足工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

2 課程過程性考核體系設(shè)計

過程性考核，是指在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和階段性學(xué)習(xí)成果以及與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的非智力因素進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對學(xué)生認(rèn)識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。課題組在對學(xué)生、專業(yè)課教師、校內(nèi)外教育教學(xué)專家三類人群充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對課程過程性考核體系進(jìn)行改革，設(shè)計過程性考核評價指標(biāo)體系，構(gòu)建動態(tài)評價機(jī)制，以期在提高學(xué)生工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和工程教育教學(xué)能力，從而全面提升電氣控制與PLC課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 調(diào)查問卷設(shè)計、實施及數(shù)據(jù)分析

在進(jìn)行過程性考核體系改革之前，課題組設(shè)計了《調(diào)查教師對課程過程性考核體系改革必要性的觀點》《調(diào)查學(xué)生對課程過程性考核體系改革必要性的觀點》兩份調(diào)查問卷，通過問卷星分別面向本學(xué)院專業(yè)課教師、電氣工程及其自動化專業(yè)、電子信息工程專業(yè)大一到大三年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。兩份問卷從過程性考核體系改革內(nèi)容、師生對考核主體、考核內(nèi)容、考核形式、考核比重的態(tài)度和看法等幾方面進(jìn)行調(diào)查，第一份調(diào)查共回收30份有效問卷；第二份調(diào)查共回收396份有效問卷。

教師問卷中，分別有50%、56.67%、80%、50%的教師認(rèn)為應(yīng)該從考核主體、考核形式、考核內(nèi)容、考核指標(biāo)等方面進(jìn)行改革。有56.67%的教師認(rèn)為在課程過程性考核中，應(yīng)引入同學(xué)互評和學(xué)生自我評價，以培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷能力。有53.33%的教師認(rèn)可利用課余時間由任課教師對學(xué)生進(jìn)行面對面答辯這種考核方式。有60%的教師認(rèn)可引入實踐考核，利用課余時間組織學(xué)生在實驗室按規(guī)定時間完成任課教師指定的實踐內(nèi)容。有66.67%的教師認(rèn)為過程性考核的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課程基礎(chǔ)知識點、對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用內(nèi)容以及運(yùn)用知識解決實際工作問題的內(nèi)容。66.67%的教師認(rèn)為應(yīng)該加大過程性考核成績比重，對提升學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用。

學(xué)生問卷中，對目前考核體系認(rèn)可度方面，56.82%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于新增過程性考核方式方面，43.94%的學(xué)生贊同以小組形式，通過筆試后互評、共同完成實踐考核的形式進(jìn)行考核。在過程性考核指標(biāo)設(shè)計方面，分別有64.9%、68.18%、52.53%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果三方面入手設(shè)計考核指標(biāo)較合理。在過程性考核成績占總成績比重方面，41.92%的學(xué)生認(rèn)為過程性考核成績：期末試卷成績的比例為5∶5合適。

2.2 構(gòu)建多元化過程性考核體系

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生的重視程度與參與度，真正意義上的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為保證過程性學(xué)習(xí)的效果，結(jié)合民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，課題組設(shè)計了多元化過程性考核體系，如圖1所示。

圖1 多元化過程性考核體系Fig.1 Diversified assessment system

2.3 重構(gòu)過程性考核評價指標(biāo)體系

考核指標(biāo)是指從哪些方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核的重要依據(jù)。為保證過程性考核評價指標(biāo)體系設(shè)計的相對科學(xué)、合理，課題組設(shè)計了《一線教師、專家對課程過程性考核體系中考核評價指標(biāo)及其權(quán)重》的調(diào)查問卷，分別面向本學(xué)院10名專業(yè)課骨干教師以及校內(nèi)外6名教育教學(xué)專家進(jìn)行調(diào)查。在聽取骨干教師、教育教學(xué)專家意見的基礎(chǔ)上，遵循設(shè)計考核指標(biāo)的基本原則，課題組重新構(gòu)建了過程性考核評價指標(biāo)體系，如表1所示。同時將過程性考核成績占總成績比例提高到50%。

表1 過程性考核評價指標(biāo)體系設(shè)計Tab.1 Design of process assessment index system

3 課程過程性考核的實踐

在該課程的過程性考核實踐中，采用小組考核與個人考核相融合的方式，引導(dǎo)、督促學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，提升自主學(xué)習(xí)能力，主動參與課程建設(shè)，從教學(xué)實施的客體向主體轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生之間、生生之間學(xué)習(xí)合伙人的關(guān)系。

3.1 學(xué)生自建課堂測驗題庫

在任課教師按教學(xué)進(jìn)度完成每一次授課任務(wù)之后，由一組學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合教材梳理出所有知識點，將每個知識點以判斷題、選擇題形式展示，形成本次課的課堂測驗，然后由任課教師與小組學(xué)生共同檢查所出題目的合理性、答案的正確性。目前，該課程按教學(xué)進(jìn)度表由各學(xué)生小組已經(jīng)建好課堂測驗題庫，基本涵蓋教學(xué)大綱規(guī)定的理論知識點。

3.2 學(xué)生自制簡易實驗裝置

依托項目經(jīng)費(fèi)采購各類低壓電器設(shè)備及國產(chǎn)PLC控制器，以小組為單位，先由學(xué)生設(shè)計電工板及PLC工控板的圖紙，然后由課題組教師遴選最優(yōu)設(shè)計方案，最后在相關(guān)實驗室由各組學(xué)生制作出電工板20塊、PLC工控板20塊。

3.3 采用“理論綜合筆試+實際操作+口試”的考核模式

按照課程教學(xué)大綱要求，課題組教師編寫了過程性考核試題庫及實驗考核試題庫，在任課教師指定的時間、地點，以小組為單位參加理論綜合考核，每人一張試卷，每張試卷3-4題，從過程性考核試題庫隨機(jī)抽題組卷。考核完畢，先由同組學(xué)生互評，再由任課教師與小組學(xué)生共同評價。實際操作考核是以小組為單位利用自制的電工板或PLC工控板，由小組學(xué)生在實驗考核試題庫中隨機(jī)抽取題目進(jìn)行實際操作考核，在規(guī)定時間內(nèi)搭建或設(shè)計出題目指定的控制系統(tǒng)。最后，由任課教師對每名小組成員進(jìn)行答辯，答辯題目沒有統(tǒng)一規(guī)定，由任課教師結(jié)合學(xué)生搭建的控制系統(tǒng)自行發(fā)揮。

3.4 利用云班課改革測驗、答疑的形式

本課程借助云班課進(jìn)行線上輔助教學(xué)的同時，著重利用云班課對測驗、答疑的形式及作業(yè)批改方式進(jìn)行改革。利用云班課“測試”功能，每次課前進(jìn)行8min左右的隨堂測驗，測驗題目是學(xué)生自建課堂測驗題庫中與上次課內(nèi)容相關(guān)的試題。挖掘云班課“輕直播/討論”功能，每次課后，由任課教師創(chuàng)建本次課程的“討論與答疑”輕直播課堂，學(xué)生有疑問就在輕直播課堂中提出來，其他同學(xué)主動答疑，最后由任課教師統(tǒng)一答疑。

4 課程過程性考核體系改革成效

4.1 豐富課程資源

學(xué)生自制40套簡易實驗裝置，豐富了該課程的硬件資源。與此同時，對包括知識、技能、經(jīng)驗在內(nèi)的課程軟資源也進(jìn)行了深入開發(fā)，師生共建過程性考核試題庫、課堂測驗試題庫及實驗考核試題庫并應(yīng)用于教學(xué)中，為有效提高課程教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊協(xié)作能力

學(xué)生建設(shè)課堂測驗題庫，各小組成員分工明確，全部參與測驗題庫的建設(shè)。此外，課堂測驗題是教材中能夠找到標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題，這就要求每一位出題的學(xué)生要認(rèn)真閱讀教材、梳理知識點，與此同時也促使其他學(xué)生認(rèn)真做好復(fù)習(xí)工作。在自制簡易實驗裝置時，各小組主動聯(lián)系實驗員開放實驗室以方便制作電工板和PLC工控板，制作的40個簡易實驗裝置均達(dá)到設(shè)計要求。在參加“理論綜合筆試+實際操作+口試”考核時，學(xué)生認(rèn)真履行理論綜合筆試互評的工作職責(zé)，經(jīng)常出現(xiàn)就某道題目答案進(jìn)行辯論的情況；在實際操作考核時，互相配合，查缺補(bǔ)漏，體現(xiàn)出良好的團(tuán)隊合作精神。

4.3 提升教師教學(xué)改革能力

課題組定期召開教學(xué)研討會，對過程性考核各階段反饋的信息進(jìn)行分析研究，及時調(diào)整教學(xué)方法；課題組還通過多種方式拓展考核資源，在適應(yīng)考核模式改革的同時，帶動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，真正達(dá)到以考促教的效果。

4.4 學(xué)生期末考試成績提高

2021～2022（1）學(xué)期期末考試為閉卷筆試，共63名學(xué)生參加考試。卷面成績60分以上49人，占總?cè)藬?shù)77.78%，最高分98，最低分38分，平均分68.3分。過程性考核體系改革之后，期末考試及格率比上一屆提升了32.95%，平均分提高8.74分。

5 結(jié)語

過程性考核的實施，伴隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段的改革更新，是創(chuàng)新教育教學(xué)理念下，教師教學(xué)功力及自我價值的體現(xiàn)，更是學(xué)校教學(xué)管理部門重視管理服務(wù)工作的成果。該課程的過程性考核體系改革經(jīng)過兩年的探索與實踐，已取得初步成效。但在實施過程中仍存在一些問題：課堂測驗題庫題型少，有待進(jìn)一步豐富；簡易實驗裝置已制作完成，實際操作考核形式有待進(jìn)一步調(diào)整；在實施改革后的調(diào)查問卷中，有52.38%的學(xué)生認(rèn)為考核過程較繁瑣，有待進(jìn)一步簡化；實驗與實訓(xùn)有待進(jìn)一步融合等。過程性考核是高等教育教學(xué)改革的一部分，堅持以學(xué)生為中心，引入行業(yè)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新過程性考核體系尚需進(jìn)一步研究與探討。