高三思想政治復習課高效課堂的理性探索

江蘇省南通市海門四甲中學 張利平

現在全國各地都在實施新高考改革，作為在育人中承擔重任的思想政治課，也面臨著轉型升級的機遇和挑戰。如何在減時的過程中不減效？如何在情感育人的同時將政治課的教學取得最優化的效果？筆者認為可以從以下環節進行嘗試。

一、計劃引領，形成完整知識體系

高三階段復習目標明確，任務清晰，高考政治學科核心素養要求學生在解決實際問題時表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現。在此基礎上，領悟新高考命題的指導思想，明確命題方向，知曉考試范圍和內容，定準復習目標，提升復習的有效性。

教師要根據學情實際、學校課時安排等，調整并優化一輪、二輪復習計劃。既要有整體復習計劃，更要有與之配套的階段復習計劃、整體復習計劃，要精確到月、周，階段復習計劃應詳細列出每周、每課時的復習內容和進度，做到心中有數，有條不紊；時間安排要向必考、?？贾R內容傾斜，強化薄弱環節。同時細化考點，用好教材，加強基本概念、基本原理與規律的教學，確保制訂完整的教學計劃，引導學生內化所學知識，有效形成自身的知識結構，促進相關知識融會貫通，形成完整的知識體系。同時，夯實基礎，以不變應萬變。無論試卷結構怎樣變化，高考試卷中也有20%基礎題，拿住基礎分才是根本。因此，在復習過程中不能拋棄所謂的簡單題、基礎題，只做所謂的難題、新情境題。應采取多元化的方式夯實基礎，如判斷改錯、錯題再練、滾動訓練等。而往往學生基礎扎實后，能力題成績也能有較大的提升。在此基礎上，要進一步突出主干，注重知識之間的聯系，更要注重核心知識，通過概念圖、對比圖、知識體系圖、思維導圖等形式揭示政治知識之間的內在聯系，形成縱向、橫向的知識鏈，構建知識網絡，提高知識的理解和遷移能力。

二、研究考情，吃透高考試題特點

高考試題是對教材的超越，不是教材知識的簡單應用。高考試題的指向是學生的素養，而不是純粹記憶性知識的組合遷移。試題基本上可以分為三個層次。

第一層次是情境簡單、一般并且設問直白的題目。只需要背誦到位，然后搬運知識點就可以拿到高分(如各省高二年級合格性考試的題目)。

第二層次是情境復雜并且設問有一些陷阱，但材料到答案的指向比較明確的題目。這一類題目考查的是學生閱讀文本提取信息和對接知識的能力。

第三層次是情境復雜，設問簡潔明了但內涵豐富，逐句分析材料難以精準對接知識點，需要對材料中的“事件”本身進行綜合、深度分折才能寫出正確答案。高考試題基本都是第二和第三層次的，但是，學生在低階段形成的解答第一層次試題的固化思維和答題習慣難以改變。

高考試題的答案設置基本上可以分為三個層次。一是絕大多數同學都可以拿到的分數(與書本最接近)；二是部分同學可以拿到的分數(書本知識的綜合或可以從材料中提煉)；三是極少數同學可以拿到的分數(書本之外的，從材料中提煉的或政治層面的常識)。難度控制主要通過設置第二層次或第三層次的試題來進行。如果增加難度，就會更多采用第三層次的試題，降低難度就會增加第二層次的試題。

三、解放思想，注重知識靈活運用

針對考查材料對學生解讀素養能力要求越來越高的問題，在教學中要培養提升學生的閱讀素養能力，重點要提升學生抓材料的主旨(中心意思)、抓材料的句意以及概括歸納的能力。備課時精選典型材料，合理設置有效問題，引導學生分析、解決問題，既要讓學生靈活遷移運用知識，達到整合知識、整體把握的目的；又要有利于培養和提升學生從材料中獲取有效信息，并對有效信息進行完整、準確、合理解讀的能力。

學生在長期的訓練中，特別是在基礎年級短期突擊第一層次試題和第二層次試題的過程中，形成了通過堆砌知識點來提高答案的命中率的“技巧”。這種“技巧”在一輪又一輪的強化中形成了固化思維和習慣。而過度強化知識點的背誦反而成為學生答題的負擔，學生腦子里的基礎知識很扎實，在答題時，腦子里的知識庫很豐滿，有搬不完的知識點，一旦考試就急匆匆地搬運知識點。所以復習中首先要從低質量的題海戰術和機械記憶中解放出來。高三復習初始，題海戰術是有一定效果的，但試題質量低的題海戰術是無效的，反而可能是有害的。低質量的題目會不斷強化學生的“搬運工”思維。因此，很多基礎扎實的學生一不小心反而會馬失前蹄。學生答題的習慣和思路要根據材料及時調整，切忌生搬硬套。同時在復習時要注意整合知識，突出重點和主干構建體系，每一個模塊都不一樣。例如，必修二復習時一般按照公民、政府、人大、中國共產黨、政協、民族宗教、國際關系等主體來幫助學生構建框架體系。

四、深度剖析，提升學生閱讀素養

現代高考要求我們進行以議題為中心的教學方式。并且要將時事政治與議題緊密結合，選取有考試價值的素材，設置能夠提升學生思維能力的議題，在復習時簡易采取大模塊為單位的教學方式。不拘泥于某一個具體內容，而是要在整合模塊知識的基礎上，結合議題式教學的方式，打通知識點之間的內在聯系，突破學生的“格子”思維，幫助學生培養歷史眼光，宏觀視野和辯證思維。強化學生的“語境意識”和研究能力。目前，學生手中有教師交給他們的各種答題“套路”（答題技巧）。這些套路在一定程度上有道理，也能提高增分空間，但光有套路不行，還要培養學生的“語境意識”。如果學生不知道或不重視對“語境”的分析，習慣于按套路出牌，是主觀題丟分的重要因素。要培養學生的研究意識，引導學生自主研究試題，自主研究教材，自主研究時政熱點，自主研究應對考試策略。 而辯證思維、理性思維能力的提高對分數的提升是決定性因素。

同時要從以知識點為中心的復習模式中解放出來。在傳統的以知識點為中心的復習模式中，一輪又輪的滾動復習是典型操作。每次考試都有一種“進度來不及”的感覺。在這種模式下，對易錯易混點的鞏固成為重頭戲。事實上，每一次考試都在鞏固那些易錯易混點，學生的能力并沒有真正提高。不斷“炒冷飯”，把復習變成了重復，結果是浪費了大量的時間。

五、立足實際，突出教學精準定位

針對千變萬化的考情，要集體研究課程標準、高考卷及各地高考模擬試題的特點與走勢，理解新課程核心素養，新教材習題導向，把握好復習大方向，突出一個“準”字；加強高三學生的學情研究，全面了解學生的所想、所需、所求，強化共性指導，重視個性需求，每堂課都要有檢查、檢測，每堂課都有學生的獨立訓練，同時加強備課組集體備課的有效性研究，教師要學會有效選題、適量變題、編題，在課時有限的情況下，最關鍵的方法是要學會選擇最有效最適合的訓練題，復習與講評時要題題多變、一題多問、一題多模，注重培養學生的分析能力，重在方法引導、總結，要舍得花時間讓學生去感悟、領悟。

同時，政治老師要多研究課標，把握命題方向，全國的教材不一樣，但課標是一致的。高考不是考教材有沒有講透，而是考查課標的要求有沒有達成。要認真研究“調整說明”中每一模塊的“內容要求”“教學建議”“學業要求”等，特別要研究“內容要求”部分相關教學內容的變化與具體要求，明確課程目標。

還需認真研究近年來的高考試題把握命題趨勢。例如：重視對政治基礎知識的考查，更加重視對觀察能力、閱讀能力分析和解決問題的能力以及科學探究的方法的考查；理論聯系實際等研究性學習形式的命題增多；命題情境貼近生活；貼近最新科學成就，展示社會熱點；時政圖、表等資料信息的考查力度進一步加大。

六、盯牢學生，抓實限時訓練反饋

根據高考的題量、閱讀量和考試時長，有較多的學生不能在有限的時間內完成所有試題，導致最后1-2個大題匆忙作答而得分不高。其原因主要是模塊間思維切換慢，難以合理分配和把握時間。限時訓練能提高學生的思維速度，從而有效解決這一問題。因此加強對學生的限時訓練，提升訓練的實效大有必要。教師需要根據試卷結構，指導學生合理分配答題時間，訓練學生答題速度，讓更多的學生完成試題并提高答題正確率。這就要求備課組教師精心選題，好題的衡量標準要以省模考題或高考題為參照，要以學生為中心，要針對學生存在的問題，有利于學生能力的提升，不能自認為沒有看到過的題目就是好題。

抓實限時訓練還要求我們及時評講補缺堵漏，做到日畢、周清、月結。一是及時整理典型錯題涉及的相關知識點，編制易錯知識點講義，讓學生及時再記再背誦。二要對錯題涉及的考點知識進行再次的變式訓練，可變為填空、判斷、選擇、小問題等形式，以加強學生對該考點的記憶與理解。三是可利用錯題，引導學生分析出錯的原因(知識、習慣、方法、能力)，看看哪些錯誤是不應該的，是可以避免的，力爭以后不出錯。

七、深耕課堂，提高課堂復習實效

所有的教學準備與實施都必須依靠課堂教學來實施，因此提高課堂復習時效乃是重中之重。高三復習課課堂分三大板塊。

第一板塊為知識回顧版塊(自主先學、合作助學)。學生對講義中的基礎知識進行回顧，自主先學與合作助學兩個環節可融為一體，也可前后進行。

對基本知識的復習一般采取四種方式：（1）對于要求記憶但理解難度不大的內容，在不太熟練的情況下，可以采取自主半脫稿朗讀的方式，互相提問，生生合作；（2）對于基礎性、記憶性的知識以填空、判斷等方式自主完成，然后討論后校對，生生合作、師生合作；（3）對于已經復習過的常用規律、原理，可以采取檢查式當堂完成，然后收交、批改、反饋，師生合作；（4）對于一些重難點知識教師適度提煉和點撥，并讓學生討論感悟，起到溫故而知新的效果。本板塊時間一般為8分鐘左右。

第二板塊為活動板塊(自主先學、合作助學、踴躍展學、以練促學)，可設置2-3個活動，每個活動又可設置兩個環節。第一環節是例題示范，根據內容與學情，可以采取不同的方式：（1）若設置問題臺階較多，可讓學生直接獨立練習，然后互相討論，擇人展學；（2）若設置問題較少，可直接與學生共同分析，沒有對話的連續一次性講授時間一般不超過5分鐘，即限時講授；（3）例題分析重在思維方法引導、解題規范向導、易錯易混指導。第二環節是以真題形式進行即時對點練習，學生獨立練習，教師巡視教室，鼓勵學生積極參與課堂，上課時應將學生典型錯誤的導學案或練習答案直接投影講評，盡量讓學生多說、多動，盡可能暴露出他們的知識缺陷、思維障礙等。每個活動約15分鐘左右，共約30分鐘。

第三板塊是歸納總結當堂檢測(以練促學、多元評學)。首先對本節課所學內容進行簡要回顧，一般可以采取表格式總結、思維導圖式總結，然后當堂訓練2-3個習題，對學習效果進行評估，并當堂遞交。時間為5-10分鐘。在教學情境的創設、教學活動的設計、重難點的突破、學案的編制、學習方法的指導等諸多環節，全力發揮集體的智慧和力量。在此基礎上，融入并展示各自的個性化思考與教學設計的亮點。同時，切實加強課后管理，認真落實常規要求。教師應對照高效課堂教學要求，，時總結教學思想方法，善于從學生的“需要”與“不需要”去反思自己的教學。學生的學案與練習應嚴格落實“四必”要求：有練必躬、有發必收、有收必批、有批必評。及時提取、記載學生的問題，并做講評與個性化輔導。

八、結語

構建高三思想政治復習課高效課堂是一個老生常談的話題，也是一個與時俱進的話題，因為新高考的實施和新教材的運用賦予了政治課新的內涵和要求。以上幾點是筆者二十幾年來深耕課堂的些許感悟，沒有豪言壯語，也沒有精雕細琢。我只想告訴同行，千里之行，始于足下，高效課堂從我做起。只要我們全體政治教師將理論與實踐結合，講究知行合一，進一步解放思想，開拓創新，就一定能提高高三思想政治復習課的效率，構建高三思想政治復習課高效課堂。