基于“崗課證賽深度融合”的五軸加工技術工程實踐體系研究*

宋艷麗

（武漢交通職業(yè)學院，湖北 武漢 430065）

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，制造裝備業(yè)的發(fā)展也越來越迅速。要實現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型，技術型人才尤其重要，而當前我國技術型人才嚴重缺失。在此背景下，職業(yè)教育改革成為大勢所趨，2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在改革方案中明確職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，確定了職教二十條綱領性文件。文件的實施與“1+X”證書制度緊密相關，與崗課證賽深度融合。五軸加工技術人才是重點先進制造人才，對五軸加工技術工程實踐“崗課證賽融合”進行研究[1]，有助于實現(xiàn)五軸加工技術型人才的雙創(chuàng)培養(yǎng)。

1 研究對象

課題組通過調(diào)研具備五軸加工技術工程實踐硬件條件的相關院校，確定學校課程開展的難點。五軸加工技術專業(yè)注重培養(yǎng)學生的技術應用能力，而專業(yè)技術能力的培養(yǎng)提升需要經(jīng)過反復練習，更重要的是五軸加工技術人才培養(yǎng)具有復雜性和艱巨性，教學投入成本高于其他專業(yè)。結(jié)合學校自身實際情況，與大學科技園開展工科人才培養(yǎng)的路徑和模式。對五軸加工技術進行人才培養(yǎng)定位，研究五軸加工技術相關的技能比賽標準[2]，結(jié)合五軸加工技術相關的職業(yè)資格證書要求，構建基于“崗課證賽深度賽融合”的建設思路?；凇皪徴n證賽深度融合”，為五軸加工技術專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、整合教學內(nèi)容、建設課程資源、創(chuàng)新教學方法、完善評價考核體系。創(chuàng)新“崗課證賽深度融合”的五軸加工技術工程實踐育人模式，為學校的專業(yè)人才培養(yǎng)提供技術支撐。

2 研究內(nèi)容

2.1 創(chuàng)新五軸加工技術專業(yè)建設、科技園項目引進與地方產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展路徑

五軸加工技術專業(yè)人才培養(yǎng)要服務區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，在實踐過程中以大學科技園為抓手、以校園的五軸加工技術專業(yè)建設為依托，聯(lián)合國家高新技術開發(fā)區(qū)聚焦核心主導產(chǎn)業(yè)方向，匯集資源，以培養(yǎng)“大國工匠”為目標，搭建高新技術開發(fā)區(qū)職工職業(yè)技能大賽和產(chǎn)教融合平臺，推動企業(yè)技術工人、科技工作者、大學師生同臺競技，相互交流，促進技術的提高。圍繞政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位、開展專業(yè)設置和項目引進，成功探索大學與科技園服務區(qū)域發(fā)展的新路徑。

2.2 創(chuàng)新實習組織形式，保障并逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在科技園內(nèi)實行“跟崗實習”、依托大學與科技園聯(lián)系的企業(yè)實現(xiàn)“頂崗實習”的實習模式，學生在熟悉的環(huán)境中開展實踐教學活動，解決了實習組織難度大的困境，同時有效化解了“識崗實習（認知實習）、跟崗實習、頂崗實習”的社會矛盾，為五軸加工技術專業(yè)人才的實踐培養(yǎng)提供了助力；通過“三課育人”，學生在大學期間運用所學知識接觸企業(yè)、參與企業(yè)項目，解決了理論與實踐“兩張皮”的問題；由于學生較早地參與實踐項目，對實習單位的各項工作標準和要求都比較清楚，因此也有效解決了學生五軸加工技術專業(yè)知識能力與企業(yè)需求不匹配的矛盾，有利于強化學習，提高學習質(zhì)量與能力，便于學生畢業(yè)后找到合適的工作，從而增強了大學科技園、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)性，形成了完善的管理制度和育人體系，有效地促進了產(chǎn)教深度融合。

2.3 構建基于“崗課證賽融合”的五軸加工技術專業(yè)建設思路

以培育數(shù)控技術崗位群的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力為目標，將國家職業(yè)資格培訓、技能等級鑒定與人才培養(yǎng)方案有機結(jié)合，研究并承辦五軸加工技術相關的技能競賽，形成基于“崗課證賽融合”的專業(yè)建設思路。以湖北相關院校為中心，輻射其他理工院校，把握五軸加工技術發(fā)展的最新動態(tài)及專業(yè)梯隊人才需求變化，及時提出適應方案，為院校定制符合行業(yè)發(fā)展需求的人才建設方案及教學計劃[3]，并定期召開人才培養(yǎng)專家論證會，與院校進行窗口式、對話式溝通，了解學校專業(yè)建設重點、難點，提供完整解決方案。

2.4 基于“崗課證賽融合”的五軸加工技術人才體系培養(yǎng)

五軸加工技術專業(yè)培養(yǎng)的是先進制造業(yè)、5G通信、航空航天以及醫(yī)療健康等領域的一線技術人員或者產(chǎn)品研發(fā)人員，其就業(yè)崗位主要有五軸數(shù)控機床操作、五軸數(shù)控加工工藝編制、五軸數(shù)控編程、復雜產(chǎn)品檢測檢驗、機床調(diào)試維修以及五軸設備管理等。五軸加工技術相關的技能大賽有全國數(shù)控大賽五軸賽項、全國行業(yè)職業(yè)技能大賽五軸賽項等，相關的技能證書有多軸數(shù)控職業(yè)技能等級證書、數(shù)控車銑職業(yè)技能等級證書?！皪徴n證賽”融合以獲取五軸加工技術相關職業(yè)資格證書為目標，將人才培養(yǎng)方案體系融入五軸從業(yè)資格證的獲得中；通過調(diào)研企業(yè)用人需求，切實提高學生實際動手能力；以提高素質(zhì)為原則將技能大賽涉及的知識納入課程體系，以此為依據(jù)修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、整合教學內(nèi)容。

2.5 建立“崗課證賽融合”的課程改革方案

將“崗課融通-崗證融通-課證融通-課賽融通”相互結(jié)合，以崗位就業(yè)為最終目標，將崗位職業(yè)技術能力融入整個人才培養(yǎng)體系中，建立“崗課證賽”課程標準?！皪徴n證賽”融合的教學方法相對傳統(tǒng)的教學方法，形式更為多樣，在取得職業(yè)資格證書、參加技能競賽的過程中更加明晰職業(yè)能力素養(yǎng)的要求。科學修訂人才培養(yǎng)方案，用課證融通理念重構專業(yè)課程體系，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標定位，在課證融通的實踐過程中不斷進行優(yōu)化取舍，動態(tài)調(diào)整專業(yè)教學和培訓內(nèi)容。完善“崗課證賽”融合評價體系，使學生評價不再局限于課堂，取得職業(yè)資格或者比賽獲獎也是評價方式的一種，大大提高新時代學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)有能力、懂創(chuàng)新的先進制造型人才。

2.6 創(chuàng)新“崗課證賽融合”綜合育人模式

“崗課證賽融合”模式是以校企深度融合為基礎、以工學緊密結(jié)合為主線，做到理論與實踐相結(jié)合[4]。通過行業(yè)發(fā)展，帶動相關專業(yè)教育教學實現(xiàn)理實一體化，培養(yǎng)學生“到企業(yè)中去、由企業(yè)中來”的工程實踐能力。充分挖掘信息化教學資源，在真實的工作情境中利用有效教學素材實踐，強化學生技能培養(yǎng)。結(jié)合參加技能競賽、獲取職業(yè)資格證書，在提高學生專業(yè)能力的同時增強學生抗壓能力與責任感，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，從而培養(yǎng)專業(yè)化、復合型、創(chuàng)新型人才。

3 研究方案

為協(xié)調(diào)大學科技園與學校五軸加工技術專業(yè)人才培養(yǎng)教學中的三組關系，創(chuàng)新高等職業(yè)院校五軸加工技術專業(yè)人才教育“產(chǎn)教融合”路徑，課題組引入“協(xié)同”理念，側(cè)重“互惠互利”關系，建立“兩園協(xié)同”“三課共育”模型，該模型如圖1所示。

圖1 “兩園協(xié)同”“三課共育”模型

“崗課證賽融合”是以崗位職業(yè)能力為基礎、就業(yè)為導向，面向產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)復合型技術技能人才，通過將課程改革、大賽引領、證書制度要求相結(jié)合，提高學生整體水平?；凇皪徴n賽證深度融合”的五軸加工技術工程實踐教學體系具體實施過程如圖2所示。

圖2 實施過程圖

通過CDIO教學模式對五軸加工技術工程實踐進行改革，將企業(yè)實際生產(chǎn)與課程教學相匹配，讓學生從課堂體驗生產(chǎn)一線，以職業(yè)崗位能力作為課程配置的基礎，突出職業(yè)教育課程的定向性和特色[5]，CDIO具體教學模式如表1所示。

表1 CDIO教學模式完成過程表

根據(jù)“崗課證賽深度融合”五軸工程實踐體系理念，五軸加工教學設計具體內(nèi)容如圖3所示。以五軸工程實踐訓練為基礎，結(jié)合“1+X”多軸數(shù)控職業(yè)技能等級證書制度，立足崗位職業(yè)能力，進行“崗證課賽”實踐；在實踐的基礎上，圍繞競賽項目實現(xiàn)技能突破，優(yōu)化原有數(shù)控教學，切實提升數(shù)控專業(yè)教學能力及實踐技術水平；通過精英教學、小班教學以及成立工匠班，創(chuàng)新培育模式，以“1+X”證書制度為契機[6]、大賽為載體，創(chuàng)新技能方式，從而突破高層次人才培養(yǎng)困境；打造數(shù)控加工生態(tài)圈，培育五軸加工制造氛圍，構建五軸加工技術優(yōu)勢環(huán)境，實現(xiàn)從小班晉升為全員參與的常態(tài)化基礎教學。

圖3 五軸加工教學設計

4 結(jié)語

將五軸加工技術工程實踐與“崗課證賽深度融合”進行探究，發(fā)揮科技園在五軸加工技術專業(yè)建設中的作用，探索適合“資源共享”的方式，使得科技園和五軸加工技術專業(yè)建設中不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新項目的“課堂化”實施、大學教師科研項目的“成果化”轉(zhuǎn)化機制以及學生基于“產(chǎn)品化”專業(yè)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)機制，在真正意義上深化“三教改革”，重新定義傳統(tǒng)教師、教材、教法。教法是深度融合改革過程中的關鍵[7-11]，教師的教學技能水平、教材內(nèi)容，都要靠教法來體現(xiàn)，而五軸加工技術工程實踐方法，正是從教法進行革新，結(jié)合理論實際，以“1+X”證書模塊內(nèi)容為基礎展開教學。通過模塊化教學、項目式引入以及對過程環(huán)節(jié)的考核評價，從而實現(xiàn)一體化教學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。