層遞式教學模式在小學作文教學中的應用

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 陳媛媛

在新課程改革背景下，寫作是學生提升語文學習效率的主要方式，對學生語文成績和日常生活有著直接影響。層遞式教學法是通過分析日常教學中出現的問題，進行合理規劃，將教學內容分成幾個方面，教師按照計劃進行引導，提升學生作文水平的一種教學方式。層遞式教學模式具有目標性特點，能更好地協助學生梳理寫作思路，構建文章框架，激發學生的寫作興趣，優化學習效果。

一、層遞式教學模式對小學作文教學的意義

層遞式教學模式能滿足小學生學習寫作的規律，提高學生的作文水平，提升教學效率和質量。寫作教學有很多環節，每個環節都應該有相應的計劃，和對應的教學目標、內容等，只有按照規律和計劃教學，才能使學生的作文水平不斷提升，獲得良好的教學效果。對于小學生的教學，特別是寫作教學，教師必須有耐心，保持穩定的心態，不能急于求成。學生需要經過大量訓練，日積月累，才能增長寫作能力。長期堅持寫作，掌握作文的特點和適合的表達方式，才能在后續寫作中看到實質性效果。此外，在小學作文教學中應用層遞式教學模式，還能有效提高學生的思維能力，活躍學生的思維，提升學生的寫作能力。

二、小學作文教學存在的問題

1.學生對寫作的概念認知不清晰

剛進入小學階段的學生，習慣了幼兒園教師手把手教學的模式，突然面對寫作，會產生好奇和退縮并存的矛盾心理。好奇是天性，退縮是因為沒有接觸過寫作，感到陌生。例如，在學習小學一年級上學期第二單元“語文園地五”時，教師可以出示“上午”“昨天”“上個月”等詞語，并讓學生回想最近發生的事，再給出“草”“樹”“橋”等詞語，讓學生將這些詞語串聯起來，編一個簡單的小故事。但在教學過程中，筆者發現很多學生對字的意思不是很清楚，為了后續順利寫作，教師可用拼音標注，并講解釋義。但大多數教師認為這不是教學重點，一帶而過，導致學生不能牢固掌握字詞，從而影響后續的寫作，使寫作內容不連貫，影響了寫作能力的提升。

2.教師教學心態浮躁

小學生寫作能力不能提升，主要原因在于教師的教學模式單一，過于追求效果和進展，急于求成，特別是在指導看圖寫話時，只給學生很短的時間看圖，學生的經驗和閱歷不足，理解能力也不強，再加上語言組織能力不強，就很容易在字詞句的應用上出現錯誤。比如，在學習《項鏈》一文時，教師帶領學生閱讀課文，學生大致了解了課文內容，但對于個別字詞還是沒有掌握到位，特別是“涌向”“螺”“胸前”等比較難的字詞，沒有弄清楚意思和用法，學生沒有提出疑問，教師也沒考慮學生的感受，沒有及時指導。這樣很容易干擾學生學習知識，導致學生在回答問題時，出現語言卡頓的現象，尤其是掌握知識比較慢的學生，會跟不上教師的教學節奏，教師已經講解下一個問題了，他們仍然處于上一個學習階段，嚴重影響了學習效率。所以，大多數教師為了追趕教學進度，無視學生的感受和知識接收情況，導致學生很難快速融入到學習中。再加上教師對學生的期望過高，布置難度過大的寫作主題，超出了學生的認知能力和寫作能力，學生達不到要求，甚至產生了抵觸情緒。這些因素導致教學效率低下，影響了學生寫作能力的提升。

3.作文沒有真情實感

小學作文以記錄日常生活為核心，相對比較簡單，但小學生年齡小，心智不成熟，經驗和閱歷不豐富，再加上語言表達能力不強，所以對于他們來說，完成寫作任務也是比較困難的。但小學生的想象力豐富，思維天馬行空，這是他們的天性與優點，教師要善加利用。但很多教師在開展作文教學時，仍然采用傳統的教學方法，進行刻板化的教學，導致學生對學習提不起興趣，寫出的作文內容單一、表面化，沒有融入自身情感，也不能表達自己的思想和觀點。例如，在學習小學一年級下學期的課文《要下雨了》時，有些教師為了方便直接進入課文主題，先和學生一起閱讀課文，再讓學生自主閱讀，導致一些專注力不強的學生不能認真完成任務。雖然教師了解實際情況，但為了趕進度，無視這一問題，留下了很大的隱患。這種教師主動、學生被動的教學方式，打擊了學生的主觀能動性。另外，當學生對課文中“悶”字的含義出現疑問時，教師只是簡單地提問一個學生，該生回答不上來，教師便給出了正確答案，沒有給學生思考的機會，導致課堂教學氣氛沉悶，不能激發學生的學習興趣。最后，閱讀和分析課文后，教師提問學生，“燕子”“小魚”“螞蟻”分別在干什么，讓學生發揮想象力回答問題。但在前期課文學習過程中，教師已經打壓和磨滅掉學生想象的積極性，學生生怕回答錯誤被教師批評，不敢發言，影響了教學質量。不僅如此，教師也很難獲知學生的真實想法，不利于教學效果的優化。為了解決這一問題，《新課改》應運而生，強調教師要注重學生想象力的培養，尊重學生的想法，引導學生表達真實情感，在課堂教學或者作文批改中發現學生寫作上的不足之處，從而達到教育改革的目標，使學生的作文水平得到提升。

4.作文內容雷同，案例不生動

大數據時代背景下，大多數學生對網絡駕輕就熟，很多學生圖方便，利用電子設備查找相關的寫作資料，還有的學生為了應付任務抄襲，導致不愿思考，甚至改變了學習態度。所以，互聯網的出現拓寬了學生獲取信息的渠道，但也讓一些學生變得懶惰，養成了抄襲等不良習慣，寫作能力難以提高，更別提形成獨屬于自己的寫作風格了。因此，小學階段的作文教學，要培養學生的想象力和創造力，為寫作奠定良好的基礎。

三、層遞式教學模式在小學作文教學中的作用

1.提高學生遣詞造句能力，為作文水平提高奠定基礎

字詞是語文學習的基礎內容，想提高作文水平，先要確保語言表達通順，沒有語法錯誤。在教學中發現，小學生掌握的知識有限，生活經驗不足，詞語累積不夠豐富，導致作文水平一直不高。為了從根本上解決問題，必須引導學生積累詞匯，傳授學生寫作和表達方法，提升學生的遣詞造句能力。教師可以采用層遞式教學模式，將遣詞造句作為寫作教學的重要內容，培養學生這方面的能力，教會學生使用恰當的詞語描述事物、表達情感。還可以將課文中的詞語和現實情景相結合，讓學生了解詞語的含義，并練習造句，正確使用。比如，在二年級下冊《沙灘上的童話》一文中，出現了“合力”這個詞語，為了讓學生正確造句，可先讓學生閱讀課文，感受當時的氛圍，了解在什么情境下用到了“合力”一詞；然后教師解釋“合力”，讓學生清楚“合力”需要很多人協作。最后，營造相關情境，給出句子“只要老師和學生齊心合力，就能成功打敗對方”，深化學生對“合力”深層意思的理解，讓學生能正確使用。另外，二年級下冊“語文園地六”中出現了“泄露”一詞，教學時，教師可展示例句“別把我說的秘密泄露出去了”，讓學生仿照造句。這樣不僅有助于學生快速理解詞語意思，還能讓學生在日常生活中活學活用，提高學生的語言運用和表達能力。

2.提高學生觀察能力，為寫作積累材料

小學寫作主要考查觀察能力。小學生沒有豐富的生活經驗，為了培養學生的觀察能力，可以引導學生觀察身邊的現象，認真做觀察記錄。經過長期觀察，學生能豐富知識和素材積累，為后續寫作奠定基礎。但現在大多數學生的作文是干癟的，主要原因是情感表達不真切，或者沒能流露真情感，這表明學生的觀察能力不強，不能發現動人的細節，更沒有深入生活的認識，所以只能寫浮于表面的東西，不能生動地再現生活，導致文章沒有感染力。為了獲得理想的教學效果，提高學生的寫作能力，教師可以立足現實生活，引導學生觀察，記錄生活實例，積累寫作素材，豐富情感體驗。例如，學習三年級上冊《大青樹下的小學》一課時，在閱讀課文前，為了保證課程順利推進，教師可先結合日常校園生活，提出諸如“我們學校的國旗在哪里”“校園里哪個位置有大樹”等問題，營造學習氛圍；接著引導學生閱讀課文，了解作者眼中的校園。然后，教師可組織交流討論活動，讓學生以小組為單位，分享校園趣事，表達自己的看法。學生通過閱讀和交流，會發現學校的變化。此時，教師可以趁機讓學生以“我眼中的校園”為題寫作，經過交流和分享，學生積累了豐富的素材，寫作思路也打開了，一定能根據自己的想法寫出眼中獨特的校園。

3.培養想象力，使作文內容更豐富

想象力是創作的不竭動力，在小學作文層遞式教學中，必須保證學生扎實掌握寫作方法，培養學生的想象力。一些學生寫的文章浮于表面，主要原因在于想象力缺位，沒能發揮主導作用，導致作文內容死板，沒有活力。想象力對寫作至關重要，發揮想象力，學生能夠豐富情感體驗，對事物產生更深刻的認識和思考，從而使作文內容更深刻、豐富、有活力。例如，在教學三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以提前準備好胡蘿卜，展示給學生，吸引學生的注意，詢問“老師為什么拿胡蘿卜”等問題，讓學生回答。然后引導學生學習課本內容，再讓學生輪流觀察、觸摸胡蘿卜，寫出與胡蘿卜相關的詞語。在此基礎上，可以結合課文內容，讓學生想象胡蘿卜沒有胡須是什么樣子，胡蘿卜在后續面對鳥太太時會做什么，發揮想象力續編故事，并在寫作過程中巧妙運用夸張、比喻等手法。

四、層遞式教學模式在小學作文中應用的策略

1.提升教師職業素養，轉變教學觀念

教師是學生學習的引導者和學習活動的協助者，因而教師的職業素養和教學能力非常重要。為了讓層遞式教學模式在小學作文教學中發揮作用，首先，要提升教師的專業素養，學校可以定期對教師的專業課教學質量、學生掌握情況、課程效果等進行考量，重點關注字、詞、句、文等的教學，看是否能有效銜接；其次，教師在教學時必須秉持“教書育人”的理念，一切以學生為主，科學利用現代電子設備。例如，借助多媒體等方式施行層遞式教學，為學生提供優質寫作條件。

2.關注學生作文水平，制定層遞式教學目標

為了提高學生的寫作能力，可以采用層遞式教學模式，增強學生的寫作自信，挖掘學生的創作潛能，運用有針對性的教學方法，制定符合學生認知能力的教學目標。教師要了解學生的字詞應用和掌握情況，或者根據作業了解學生的寫作特點，采用激勵的方式提升學生的寫作自信，增強學生的寫作能力。另外，教師可以引導學生自主組成學習小組，相互監督和學習。并多布置小組討論作業，引導學生自主學習，完成學習任務。階段成功后，教師可以提供更高難度的寫作題目，逐層深入，有效提升學生的寫作積極性。首先，要仔細分析學生的寫作成果，找出學生極易犯的錯誤，加以總結，指導學生做出相應的調整；其次，將發現的錯誤分類，整理成書面材料，包含常見問題和難點，為實施層遞式教學奠定基礎；再次，教師可通過學生的課堂表現，或者對寫作情況進行分析，制定有針對性的策略，根據學生的學習能力和作文水平進行分層教學；最后，根據學生的學習情況和知識結構，按照從簡單到復雜的順序，制定分層教學方案，更好地提升學生的寫作能力。

綜上，想提高小學語文教學質量，提高學生的寫作能力，就要合理采用層遞式教學模式，幫助學生夯實寫作基礎，掌握寫作規律。