家庭養育環境對學前兒童心理彈性發展的影響研究

馮 麗

一、問題提出

心理彈性指個體雖身處逆境或歷經挫折但仍能促使自身成功適應的能力。[1]作為一種“在個體面對壓力和逆境時表現出的促使自己成功適應和良好發展的能力”，心理彈性與個體心理健康水平息息相關，[2]是兒童特別是處境不利兒童心理健康發展的重要保障，也是兒童適應未來社會的重要保護性因素，對兒童的成長和發展意義重大。學前階段是個體一生重要的發端階段，蘊含著若干個人生重要能力和特質發展的關鍵期，相關的研究也指出，“小學階段的許多問題特別是心理健康問題可能在幼兒階段就已經出現了萌芽”[3]。因而，在進一步關注和加強兒童心理健康教育的背景下，學前兒童的心理彈性發展不應被忽視。學前兒童受年齡、行為自主性及活動空間所限，其對家庭環境更加依賴，受家庭養育環境的影響也更大。因而，探討家庭養育環境對學前兒童心理彈性發展的影響是必要且有價值的。基于此，本研究運用調查研究的方法來探究家庭養育環境對學前兒童心理彈性發展的影響，以期從優化家庭養育環境、提高撫養人的養育能力等方面來促進學前兒童心理彈性發展及心理健康成長。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究在河北省范圍內取樣，于2021年3—6月間開展調查，在綜合考慮城鄉差異、辦園規模和園所屬性等方面的基礎上，調研了包括省會城市、地級市、縣城、鄉鎮、自然村等五級地域所屬的不同規模、不同性質的公、私立幼兒園10余所，具體情況見表1。受疫情影響，調查采用現場發放紙質問卷與問卷星在線調查相結合的方式展開。現場及在線問卷的填答者均要求為生活和學習中最了解幼兒的主要撫養人或教師，共發放問卷600份，回收有效問卷548份，有效率為91.3%。研究對象基本情況分布見表2。

表1 被調研幼兒園基本情況一覽表

表2 研究對象基本情況分布表

(二)研究工具

采用Devereux幼兒心理韌性評估量表第二版(Devereux Early Childhood Assessment for Preschoolers Second Edition，縮寫為DECA-P2)，該量表最初由LEBUFFE等人于2013年編制，后在國內有了中文情境下的修行版，中文情境下的修訂版具有良好的信度和效度。[4]該量表主要用于測量幼兒心理彈性水平，由熟悉幼兒的主要撫養人或與其親密接觸的教師填寫完成。該量表由38個題目構成，采用5點Likert量表計分，測量幼兒在最近一個月內出現量表描述行為的頻率。DECA-P2量表由主動性、自我調節、依戀/關系以及問題行為4個分量表組成。主動性是指幼兒以獨立的思想和行動來滿足需要的能力，自我調節是指幼兒以適當的方式表達情緒和控制行為的能力，依戀/關系是指幼兒促進、保持與其他同伴或主要成人間積極聯系的能力，問題行為是指幼兒可能出現的某些內隱或外顯問題行為。幼兒心理彈性總分由主動性、自我調節及依戀/關系三個維度相加而得，問題行為維度的得分作為一項衡量指標但不計入心理彈性總分。研究中量表的內部一致性系數為0.85，各維度的內部一致性系數分別為0.83、0.74、0.78。此外，研究中還運用了自編調查題項，題項的設置主要圍繞兒童成長和依托的家庭教育環境展開，可以歸為兒童基本情況和家庭養育環境兩個方面。此研究中“家庭養育環境”界定為：兒童成長發展所依托的家庭環境，主要包括家庭物質與客觀環境、家庭精神與文化環境以及家庭情感互動環境幾個方面。相關的調查題項也主要圍繞家庭物質與客觀環境、家庭精神與文化環境以及家庭情感互動環境三個維度進行問題設計，具體為：(1)在物質與客觀環境方面主要考察了兒童家庭結構情況及家庭經濟收入情況，將兒童所隸屬的核心家庭分為完整家庭、父母離異、父/母有一方或雙方亡故等情況；家庭經濟收入情況以“兒童所在家庭的大概人均月收入”來衡量，統計分析結果顯示，不同經濟收入家庭兒童心理彈性發展尚未構成顯著差異(方差分析結果P=0.559)，故在文章中沒有對“家庭經濟收入情況”這項指標加以呈現和論證。(2)在精神與文化環境方面主要考察了兒童家庭閱讀情況和家庭業余時間的休閑安排情況，家庭精神與文化氛圍事實上涵蓋了較廣的范圍，此處以相對比較容易量化的指標——家庭閱讀書目和家庭業余時間休閑安排情況作為衡量指標。(3)家庭情感互動環境決定了家庭中成人對兒童的陪伴質量，對兒童情感和心理發展具有重要的影響。情感互動環境涵蓋多個方面，此處僅以“撫養人與兒童面對面的互動頻率”和“撫養人給兒童講故事的頻率”兩個指標加以衡量。

(三)數據分析

運用SPSS軟件主要通過獨立樣本t檢驗和單因素方差分析等方法對數據進行分析和處理。

三、結果與分析

(一)家庭結構對學前兒童心理彈性發展的影響

將學前兒童所在的核心家庭分為完整家庭、父母離異、父/母有一方或雙方亡故等情況，梳理數據之后將結構完整家庭和結構不完整家庭兒童的心理彈性數據通過獨立樣本t檢驗后，結果如表3，結構完整家庭兒童的心理彈性顯著高于結構不完整家庭。

表3 學前兒童心理彈性在家庭結構上的差異分析

“在一種充滿支持和情感的家庭環境中有助于促成兒童健康的自我認同發展模式，而自我認同的程度越高，個體在問題和困難面前則表現得越為相信自己，這對個體抗逆是一個積極的心理暗示，可以增強個體心理彈性；相反，不完整的家庭結構、矛盾的家庭關系、殘缺的家庭功能不利于兒童自我認同的構建，甚至會導致個體產生不安全感、自卑感，在面對困境時，極難作出堅強樂觀的抉擇,進而表現為較低的心理彈性”[5]。家庭結構的不完整和家庭功能的缺失會影響到兒童的教育質量，吳霓等人在研究中指出：“由于學校教育的大眾性以及其他方面的種種原因，導致這些家庭教育殘缺的孩子無法在學校教育中得到有針對性的彌補。”[6]可見，家庭結構和功能的完整是兒童健康成長的重要保護性因素。

(二)家庭閱讀資源和家庭業余休閑安排對學前兒童心理彈性發展的影響

家庭精神與文化環境事實上涵蓋了較廣的范圍，此處主要以相對比較容易量化的“家庭閱讀資源”和“家庭業余休閑安排情況”兩個指標加以衡量，具體如下。

1.家庭閱讀資源與學前兒童心理彈性發展

此處將家庭閱讀資源具體化為“家庭中為兒童準備的課外閱讀書目(不包括教材)的數量”。在控制其他變量的前提下，將此項具體區分為：0本、1～10本、11～50本和50本以上共四類，有433名兒童的主要撫養人對此項做了明確的回答和選擇，之后對四類兒童的心理彈性進行比較，方差檢驗發現家庭教育環境中為孩子準備的閱讀書目等文化資本數量越多、越為豐富，兒童的心理彈性發展相對越好，且四種類型間兒童心理彈性發展存在顯著差異，見表4。

表4 學前兒童心理彈性在家庭閱讀資源上的差異分析

方差檢驗呈現顯著性差異之后對不同家庭閱讀資源兒童的心理彈性發展進行事后多重比較，見表5。由表5可以看出,在心理彈性發展上，11～50本組>50本以上組>1～10本組>0本組。在家庭為兒童準備的閱讀書目的數量方面,家庭為兒童準備的書目數量為0本的一組和11～50本(P<0.05)以及50本以上一組(P<0.05)的兒童心理彈性存有顯著差異；家庭為兒童準備的書目數量為1～10本一組和11～50本(P<0.001)、50本以上一組(P<0.01)的兒童存有顯著差異；而0本與1～10本組(P>0.05)之間、11～50本與50本以上組(P>0.05)之間兒童心理彈性無顯著差異；1～10本組與11～50本組之間兒童心理彈性呈現的差異最為顯著(P=0.000)。

表5 不同家庭閱讀資源兒童心理彈性發展的事后多重比較表(LSD)

兒童心理彈性的發展是個體成長過程中保護性因素與危險性因素相抗衡的過程，而豐富的文化資源是保護性因素的重要方面。此處“家庭為兒童準備的課外閱讀書目的數量”僅是眾多家庭文化氛圍和文化資源的一項指標，從教育社會學的角度，家長的學歷、文化素養、受教育程度以及社會地位等作為家庭中的文化氛圍，是個體成長的保護性因素，都會系統性地影響著孩子的人生經歷和取得的成果，而家庭中文化資源的豐富性一定程度上又與家庭社會經濟地位息息相關。安妮特·拉魯在研究中也指出，與底層社會的家庭相比，中產階級家庭出身的兒童面臨的障礙和危險性因素相對要少一些，因為他們的父母已經為幫助孩子克服困難作出了巨大的努力并隨時準備提供保護性支持。而這些都是兒童所在家庭的政治、經濟、文化資本統一體所帶來的保護性支持。[7]

2.家庭業余休閑安排與學前兒童心理彈性發展

家庭養育環境中成人對兒童業余休閑時間的安排與引導情況一定程度上也體現了家庭教育環境中蘊含的理念和期望，間接反映了家庭所秉持的精神與文化觀念。問卷中就兒童在幼兒園以外時間的業余安排情況進行調查和提問，最終將在家庭環境中兒童業余時間安排情況進行提煉并分為四類，分別為：學習、輔導等素質提升類，電視、手機等電子休閑類，戶外游戲、旅游等運動休閑類和“其他”。對此項作出明確回答的433份答卷中，大部分家庭能依據學前兒童身心發展的規律來安排兒童的業余時間，特別重視兒童的身體健康和身體素質的提升，因而有近一半(47.8%)的家庭選擇以戶外游戲運動來安排學前兒童的業余時間，此類家庭占比最高；也有家庭意識到此階段學習習慣、積極學習品質等養成的重要性，因而會有意識安排兒童的學習輔導類的活動，此類安排在各類家庭中占比17.1%，排第二；但仍有部分家庭對兒童的教育意識和教育期望比較淡薄，處于一種“散養”及“放養不管”的狀態，兒童在家的時間以電視、手機等電子休閑類活動為主，這類家庭占到13.4%。對四種業余時間安排類型兒童的心理彈性發展狀況進行方差分析，結果見表6。四種不同類型業余時間安排情況下兒童心理彈性發展存在顯著差異。其中，業余時間以素質提升類活動為主的兒童心理彈性水平最高，而業余時間以電子產品休閑類為主的兒童心理彈性水平最低，其他兩類兒童心理彈性發展居中。而結合統計結果發現，在以手機、電視等電子休閑類為主的業余時間安排中，以玩手機為主要業余時間安排的兒童心理彈性發展水平最低，且處于所有業余時間分類的最低水平。

一是繼續加強制度建設，針對工作中出現的新問題、新情況，及時出臺或完善易地扶貧搬遷、扶貧小額信貸等管理制度，進一步夯實制度基石。

表6 家庭教育環境中不同業余時間安排下學前兒童心理彈性發展的方差分析

方差檢驗呈現顯著性差異之后對不同業余休閑類型家庭兒童心理彈性發展進行事后多重比較，見表7。由表7可以看出,在心理彈性發展上，素質提升類>運動休閑類>其他類>電子休閑類。在兒童業余時間休閑類型方面，選擇以電子產品休閑類為主的兒童與選擇素質提高類(P<0.01)兒童以及選擇運動休閑類(P<0.01)兒童的心理彈性發展均存有顯著差異。而素質提高類與運動休閑類及其他類兒童心理彈性之間均無顯著差異(P>0.05)。

表7 不同業余休閑類型家庭兒童心理彈性發展的事后多重比較表(LSD)

家庭中對兒童業余時間的安排與休閑情況在一定程度上也體現了家長的價值觀、自身的文化認同、對兒童的教育意識、教育期望以及家庭的社會經濟地位。安妮特·拉魯在研究中強調了社會地位的力量如何與孩子及其家長日常生活的結構和節奏交織在一起，以及社會地位如何影響家庭生活的幾個關鍵方面，其中包括時間安排、語言使用和親族紐帶。[8]當家長無心或無暇關注和陪伴孩子而將孩子大部分的業余時間扔給電子產品的時候，也在一定程度上反映了成人的生活現狀、教育意識及家庭養育環境。安妮特·拉魯對美國不同社會階層家庭生活的描述中提到底層社會家庭的狀況：“很多孩子深知自家經濟拮據和家庭預算余地的有限。家里的生活空間很小，經常沒有多少隱私可談。電視幾乎總是開著的……現在的工人階級家庭和貧困家庭的孩子看電視的時間沒有任何節制。”[9]中國教育學會家庭教育專業委員會專家王大龍在題為《塑造孩子獨特的大腦——走向循證的神經家庭教育學》的報告中提到“神經認知科學的新成果引發家庭教育的新思考，教育就是建構學習腦的過程，而兒童通過手機、電視等電子產品休閑的過程中難以引發深度思維進而難以建構學習腦”。德國兒童心理學家結合兒童腦神經科學的研究成果也曾發出“電子產品制造‘腦殘’”的警示，認為對于兒童來講，看電視、聽音頻以及計算機演示是難以產生教育效果的，只有與真人的互動才能開啟兒童的大腦。

(三)家庭陪伴質量對學前兒童心理彈性發展的影響

此研究就家庭教育環境中成人對兒童的“陪伴質量”進行考察和分析，通過“撫養人與兒童面對面的互動頻率”和“撫養人給兒童講故事的頻率”兩個指標加以衡量，具體如下。

1.撫養人與兒童面對面互動的頻率與學前兒童心理彈性發展

以“撫養人與兒童面對面交流互動的頻率”作為家庭教育陪伴質量的一項衡量指標。將撫養人與兒童交流面對面互動的頻率分為三種情況：很少，沒啥話可說；較好，會陪孩子聊聊天；充分，每天會分配時間與孩子交流。方差分析發現，隨著主要撫養人與兒童交流互動頻率的提升，兒童的心理彈性發展也在提升，不同互動頻率下的三組兒童心理彈性發展差異顯著，見表8。

表8 不同互動頻率下學前兒童心理彈性發展的差異分析

方差檢驗呈現顯著性差異之后對“撫養人—兒童”不同互動頻率下兒童心理彈性發展進行事后多重比較，見表9。由表9可以看出，在心理彈性發展上，互動頻率充分組>互動頻率較好組>互動頻率很少組。在“撫養人—兒童”互動頻率方面，在很少與較好之間(P<0.001)、很少與充分之間(P<0.001)，較好與充分之間(P<0.001)的兒童心理彈性發展均存在顯著差異。

表9 “撫養人—兒童”不同互動頻率下兒童心理彈性發展的事后多重比較表(LSD)

以布朗芬·布倫納為代表的社會生態系統理論是綜合社會學、生物學、生態學等形成的一套分析人類行為及其與社會環境之間互動的基本理論，該理論認為個體發展的社會生態系統可以分為四個層次：微觀系統、中觀系統、外系統和宏觀系統。各個系統之間及其與個體之間均存在交互作用，影響人的發展。其中微觀系統是指個體活動的直接環境或面對面接觸的系統，是人類所處環境系統中的最里層，是個體最主要的生活場域，也是對個體成長與發展影響最早、作用最大的組織或社會單元。對于學前兒童來講，家庭環境是對其構成影響的微觀系統。根據布朗芬·布倫納的生態系統理論，對兒童影響最大的最終還是近端影響因素，作為兒童每天生活于其中的家庭環境，屬于低齡兒童可以直接參與的、對其能夠產生重要影響的近端影響因素，而兒童與主要撫養人之間每日觸目可及、觸手可得的面對面的溝通、交流與互動則是近端影響因素的核心，對兒童的發展和成長會產生重要且深遠的影響。

2.撫養人給兒童講故事的頻率與學前兒童心理彈性發展

以“家庭中撫養人給兒童講故事的頻率”作為家庭教育陪伴質量的另一項衡量指標。給兒童講故事的頻率分為四種情況：從未陪伴過，偶爾講故事，經常講故事，每天都會講故事。對此項作出明確回答的433份答卷中，在家庭中給兒童講故事的情況如下：從未陪伴孩子講過故事的1人，偶爾講故事的226人，經常講故事的148人，每天都會給孩子講故事的58人。方差分析發現，隨著家庭中主要撫養人陪伴兒童講故事頻率的提升，兒童的心理彈性也在提升，不同頻率下兒童心理彈性發展差異顯著，見表10。

表10 家庭中不同講故事頻率下學前兒童心理彈性發展的差異分析

方差檢驗呈現顯著性差異之后對家庭中不同講故事頻率下兒童心理彈性發展進行事后多重比較，見表11。由表11可以看出,在心理彈性發展上，每天都講故事的小組>經常講故事的小組>偶爾講故事的小組。在家庭講故事互動頻率方面，在偶爾與經常之間(P<0.001)、偶爾與每天之間(P<0.001)，經常與每天之間(P<0.05)的兒童心理彈性發展均存在顯著差異。

表11 家庭中不同講故事頻率下兒童心理彈性發展的事后多重比較表(LSD)

家庭教育中陪伴質量的高低直接影響育兒質量及兒童早期素質的開發，而講故事是一項重要的親子陪伴方式。朱永新曾說“童年是最美好的歲月，童書是最美麗的種子”，童年的秘密與故事的價值還遠遠沒有被充分認識到。主要撫養人在家庭日常生活中陪伴幼兒講故事是幼兒心靈得以滋養、精神得以成長的重要源泉。從個體生命歷程的角度，人在不同的成長階段有不同的需求和需要關注的重點，朱永新認為：“幼兒階段的生活與環境，小學階段的自我與世界，初中階段的青春與友誼，高中階段的理想與人生，是兒童在發展的不同時期需要關注的重點。”[10]幼兒的生活環境以家庭為主，在家庭的養育環境中透過故事的形式最能滿足幼兒階段的心靈需求，讓幼兒在親子陪伴與故事中體驗到愛與被愛、歸屬感與安全感，進而促進其心理健康發展。

四、結論與建議

(一)結論

由以上分析可知，家庭養育過程中的物質與客觀環境、精神與文化環境以及情感互動環境是學前兒童心理彈性發展的重要環境場域，家庭養育環境中家庭結構是否完整、家庭閱讀資本是否豐富、家庭業余休閑安排是否合理以及家庭陪伴質量的高低均會對學前兒童心理彈性的發展帶來影響。

(二)微觀具體建議

1.形塑家庭結構“意義上”的完整性

形塑家庭結構完整性，給兒童一個意義上完整的家，即便形式不在但意義猶存。不完整的家庭結構給兒童帶來的消極影響主要在于破碎的家庭結構中父母不能再為兒童提供保護和支持，讓兒童感覺到現在和之前不一樣，自己和他人不一樣。對兒童來說完整的家庭結構意義重大。“完整的家”從形式上意味著“擁有爸爸、媽媽和與之相關的一切”，從意義上則可以生成“需求的滿足、愛與被愛等情感的寄托以及內心的安全感”，這是兒童心理彈性生成以及個體成長的重要保護因素。兒童心目中“家庭結構完整”作為一項保護性因素有利于心理彈性生發，從這個角度講，落實家庭養育和教育的責任并幫助兒童形塑家庭結構“意義上的完整”是必要的。不論是留守兒童還是離異家庭兒童，要讓他們在內心感受到完整家庭的愛與保護，而不是分裂和撕扯，即作為第一撫養人的父母要充分履行家庭養育的責任，給孩子本該有的情感、關愛與安全感，幫助幼小的心靈形塑家庭結構“意義上的完整”，從而使得家庭結構方面對兒童的不利影響最小化、保護性因素帶來的影響最大化以促進兒童心理彈性的生發。

2.構筑與積累家庭文化資本

“文化資本蘊含著人們對上層所占有高雅文化的掌握程度”，這是布迪厄對文化資本的闡釋并由此衍生出其文化資本理論的核心邏輯，即“底層勞工階級家庭出身的孩子因為不具備中上階層的高雅文化資本，所以難以取得高學業成就，只能延續父輩命運”。然而，程猛等人在研究中發現了布迪厄“文化再生產理論”的時空限度，即“僅關注了中上階層的文化，而忽略了底層文化”，同時認為布迪厄對文化資本的那種精英主義的理解并不適用于中國情境，進而提出了那些“讀書的料”所生產出的底層文化資本——先賦性動力、道德化思維、學校化的心性品質。[11]本研究僅就家庭文化資本的一個方面——閱讀資源進行了論證，然而，家庭文化資本涵蓋多個方面，結合家庭客觀現實構筑和積累豐富的家庭文化資本對兒童發展影響深遠。“文化資本是高度依賴情境的，一種資本的價值取決于使他發揮作用的場域。經濟資本再雄厚，文化資本也可能會匱乏。文化資本不是與經濟資本直接對應的，而是具有相對獨立性。經濟貧困不能等同于文化貧困，從物質的貧困到心靈的貧窮是有距離的”[12]。無論家庭經濟和社會地位狀況如何，在家庭中摒棄對生活絕望的、宿命論的、得過且過的在維持生存的需求層次上掙扎的極端貧窮文化，重視教育的價值，秉持積極的教育價值觀念，鼓勵子女精神上的自立，激發子女主觀意向狀態的創造性力量并提供信念上的支撐等，均有助于構筑和積累更加使子女受益的家庭文化資本。

3.滲透科學家庭教育理念并提升主要撫養人的家庭養育能力

理念是行動的先導，引導撫養人充分認識到兒童早期發展的重要性。滲透和普及科學的家庭教育理念，通過家長課堂等形式將兒童腦科學的研究成果以及科學的育兒知識和技能等傳遞給每一位即將或已經為人父母者及落實家庭教養實踐的主要撫養人。倡導面向低齡兒童帶有情感的積極的家庭教養方式和高質量陪伴方式。早年情感滋潤對個體生命發展尤為重要，對于低齡兒童來說，帶有情感的積極的教養方式和高質量的陪伴也是其心理彈性發展的重要支持和保護性因素。彭凱平等人在研究中指出，家長對孩子的關注和支持、來自家庭的愛與溫暖以及父母對待孩子犯錯的態度是發展和提升兒童抗逆力的三大條件。“大量的研究表明，有些方式可以幫助貧困的父母在家庭中培養孩子的抗逆力。比如，經常向孩子表達溫暖的關懷，為孩子提供情感支持；坦誠地表達對孩子的期待，而不是苛責地對待他們；定期舉辦家庭聚會；對金錢和娛樂保持正常的價值觀，等等”[13]。

(三)宏觀政策建議

1.重視家庭養育環境對學前兒童心理彈性發展的影響

Winwer提出“11歲及以下的年齡是兒童心理彈性發展的關鍵期”[14]。“對兒童心理彈性的干預應越早越好，教師和家長應重視并積極培養學前階段兒童的心理彈性”[15]。“對于留守兒童，從幼兒期起，就要注意培養他們的心理彈性，增強他們承受生活磨難和現實不如意的能力，提高他們笑對生活的勇氣和魄力，而不是被困難擊倒”[16]。著名的“赫克曼曲線”[17]啟示我們要提供盡可能有效的早期干預。兒童早期是樹立理想的關鍵時期，也是可塑性最強的時期，而兒童早期的大部分時間是在家庭養育環境中度過的，其所思所想直接源于作為近端影響因素的觸手可及、觸目所見之人、事、物。在兒童生命早期的家庭養育環境中，啟發和培育其自立自強、勇敢向前、不斷超越的努力，這是個體心理彈性發展的重要方面，因而要重視家庭養育環境對學前兒童心理彈性發展的影響。

2.以家庭教育促進法為依托進一步優化家庭養育環境

家庭養育環境是否科學合理，是否體現“兒童觀”會直接影響兒童的發展及權益保護，家庭對兒童具有“保護”加“教育”的雙重功能，家庭教育對兒童成長的影響具有重要性、復雜性和專業性，因而須通過專門的家庭教育立法來明確規定家庭對兒童的“教育”和“保護”的雙重功能，特別要強調處境不利兒童，其家庭不能忽視對兒童的權益保護，通過立法規約才能更好地促進家庭教育價值的發揮。[18]而《家庭教育促進法》的出臺進一步規范了家庭的責任和擔當，明確提出：“父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣。未成年人的父母分居或者離異的，應當相互配合履行家庭教育責任，任何一方不得拒絕或者怠于履行;除法律另有規定外，不得阻礙另一方實施家庭教育。”因而，有必要結合《家庭教育促進法》進一步優化家庭養育環境，創造有利于兒童積極發展的家庭環境氛圍以促進學前兒童心理彈性發展及未來健康成長。

3.出臺側重于弱勢兒童群體發展的早期教育公共政策

家庭對兒童早期發展的影響意義重大，家庭養育過程中客觀物質環境、精神文化環境以及情感互動環境是促進學前兒童心理彈性生發的重要環境場域。而心理彈性作為一種支持個體在當下和未來與逆境和挫折相抵抗進而實現適應和發展的心理能力，可以說是個體心理健康成長的重要保障，其形成發展高度依賴家庭環境影響，《家庭教育促進法》也對家庭需要承擔的責任進行了明確的規定。但是當一個家庭特別是處于弱勢地位的底層家庭“心有余而力不足”的時候該怎么辦？詹姆斯·赫克曼的研究證明了兒童早期干預的巨大價值，“現在有大量的研究表明了特別針對貧困家庭的兒童早期干預計劃的有效性……兒童早期干預計劃起作用的主要機制是通過改進非認知技能，例如積極性、耐心、毅力、自我控制以及評判當前行動對未來影響的能力，這些技能對于人的成功更為重要”[19]。因而，迫切需要側重于支持弱勢家庭背景孩子的國家和社會教育公共政策的出臺。然而“公共教育政策的制定與完善不可忽視對家庭中結構、關系、職能、情感等因素的考量……在教育決策過程中關注家庭的生存與發展,將個人境遇與家庭福祉緊密關聯,營造家庭友好型的教育政策環境,成為當前教育改革領域亟須探索的公共議題”[20]。

五、不足與展望

家庭養育環境的構成相對復雜，包含多個方面，既往研究基于不同的視角對此有不同的概念界定和不同維度的劃分，本研究僅結合調研過程中自身對此概念的理解以及與學前教育一線教師溝通時達成的共識，將家庭養育環境的概念從客觀物質環境、精神文化環境和情感互動環境幾個維度進行劃分，這樣的一種解讀還不夠全面，有待進一步豐富。本研究中所設計的基于省—市—縣—鄉—村五級所屬地學前兒童心理彈性的調研受個人精力和能力所限，僅在河北省范圍內取樣，日后這方面的調研應進一步擴大樣本采集范圍，增大樣本量，以提升研究的科學性；在所運用的自編測量工具方面要進一步改進和完善，以最大限度保證研究的信、效度。