活動觀視域下以促進思維品質提升為目標的高中英語群文閱讀教學實踐

文 / 張誠 林姝 劉并蒂

引言

閱讀是人們獲取信息最常用的手段之一，也是英語教學的主要技能目標之一（王篤勤，2017）。因此，英語閱讀課在高中英語教學中舉足輕重。在傳統閱讀教學過程中，部分教師往往把主要精力放在對文本語言知識的教學和對語篇主題的表層理解上，較少關注語言的實踐運用和遷移創新，輕視文本意義和價值討論，最終導致閱讀教學淺層化。此外，學生由于缺乏足夠的空間開展自主性和探究性學習，其學習行為是被動的。長遠來看，這樣的閱讀教學流程不利于思維品質等核心素養的培養和發展。故而我們需要不斷探索、創新閱讀教學，充分釋放閱讀教學的潛力和價值。

英語分級群文閱讀指從學生實際水平出發，就某一具體的主題語境或議題，選擇幾個不同的語篇組合起來進行閱讀教學，開展指向核心素養的學習活動（李興勇，2019）。筆者認為，閱讀教學要兼顧學生現有閱讀水平和其閱讀水平的最近發展區。教師要根據學生的真實語言水平，選取適合培養其語言能力和思維品質的語篇，通過設計針對多語篇的觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構、批判與創新等閱讀活動，提升學生的文化意識和學習能力，最終發展學生的核心素養。群文閱讀最大的特點就是語篇間有某種聯系，易于提煉出共同的主題意義。再則，多語篇閱讀讓學生既感興趣，又覺得富有挑戰，因為某一主題或議題多篇的文章，有助于學生進行對比、分析、思考和評價。此外，學生一起閱讀，在自主學習、合作探究的過程中享受成功的喜悅，真正在深度閱讀中發展思維能力，提升思維品質。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標》）將思維品質作為英語學科核心素養之一，并將其界定為思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（教育部，2020）。鑒于此，本文著力探討英語學習活動觀視域下，如何基于群文閱讀語篇，設計多層次的教學活動以實現學生深度閱讀的目標，在正向價值引領中提升學生的思維品質。

活動觀視域下高中英語群文閱讀教學實踐

筆者以2020 年四川省“高中英語分級群文閱讀課堂教學展評”活動一等獎的一堂課為例，展示和分析活動觀視域下群文閱讀課堂教學如何助力學生思維品質的提升。

1.基于群文語篇，深挖主題意義

（1）解讀語篇，明確主題，確定教學目標

本課教學素材來自外研社出版的《英語分級群文閱讀》高中第一冊 Unit 3 A Glimpse of Family Life。該單元包含三篇文章：和。三篇文章的主題語境都是“人與自我”中的家庭關系，類型為兩篇記敘文和一篇應用文。通過介紹典型的英國家庭生活、父親去世前給孩子留禮物、姐姐給妹妹寫道歉信等場景，激活學生有關家庭關系的背景知識，引發學生思考，并讓學生通過對比探索處理家庭關系的秘訣。

本課教學目標為：①通過閱讀和繪制思維導圖，獲取語篇的關鍵信息，掌握大意并抓住作者行文的關鍵線索；②通過思考、討論和記錄，從不同的角度欣賞、對比和分析三個語篇,找到三個語篇的關聯之處，深入思考家庭幸福的原因；③通過小組活動和課堂展示，結合真實情境，思考讓自己的母親和祖國母親高興的方法。

（2）依托語篇，理解實踐，探究主題意義

該課例設計了學習理解、應用實踐兩個層次的七個活動（活動1—7），讓學生進行充分且深度的自主思考，并從不同維度合作探究“家庭關系”這一主題意義。

（3）超越語篇，遷移運用，升華主題意義

通過三個遷移運用活動（活動7—10），引導學生思考并表達自己如何愛自己的母親，進而把本課的主題升華至愛家愛國、感恩、奉獻、和諧、發展的“家國情懷”層面。

2.設計群文活動，提升思維品質

（1）片段一：巧設情境，引入主題，激發思維的活躍性

活 動1：根 據“Father and mother, I love you”猜詞。教師在幻燈片上展示這句話，讓學生猜一個英語單詞，細心的學生很快會發現本句中每個單詞的首字母構成了family 這個單詞。

[設計意圖]

這節課中三個語篇涉及的主題都是“家庭關系”。此活動利用學生已有知識，激活學生的學習興趣，讓學生在猜詞的過程中思考自己對父母的愛，激發學生的情感共鳴，順利引入三個語篇共同的主題意義。（2）片段二：整合事件，梳理情節，發展思維邏輯性

活動2：學生已在課前讀過語篇1，課堂上教師讓學生再讀該語篇，并根據首字母填空。教師設計該活動，一是為了考查學生對語篇1 的理解，二則為活動3 的問題作好鋪墊。

參考答案如下劃線部分所示。

There are three generations in this typical British family. Max and Lucy leave home after they grow up,which shows they are independent enough.

Max and his wife understand well Lilys needs and also support her interest, so they take Lily to Harry Potter World near London.

Besides, Tony and Penny care about their younger daughter Lucy and often ask her about her work. As grandparents, Tony and Penny love /like spending time with Lily.

Christmas is a time for the family to get together. The family have an unforgettable reunion.

What a happy family!

活動3：根據語篇1 的內容，回答問題：What are needed to build a happy family?教師將學生的答案填入圖1 中P1 部分。

圖1 .

活動4：將學生分成A、B 兩組，A 組學生閱讀語篇2，B 組學生閱讀語篇3，并分別完成兩份思維導圖（見圖2、圖3，圖中的紅色字體為所填答案）。之后，學生分小組討論，并在班級內展示結果。

圖2 .

圖3 .

活動5：兩組學生分別向對方小組復述語篇2 和語篇3 的故事內容，然后讓對方小組回答開放型問題：

●Why did they feel their father was still there? (For Group B)

●If you were the younger sister, would you forgive Jane? Why?(For Group A)

[設計意圖]

為引導學生充分探究三個群文語篇的主題意義，教師首先讓學生再讀語篇1，找出文本關鍵信息；然后，教師基于語篇1 進行提問，讓學生思考和歸納構建快樂家庭的要素，為后面的探究作好鋪墊；之后，教師把學生分組，分別閱讀語篇2 和語篇3，讓學生抓住細節和關鍵線索，完成思維導圖，進一步感悟家庭關系的不同方面；最后，基于分組閱讀形成的信息差，學生聽復述后的故事并回答開放型問題，進一步思考語篇意義。在本環節中，教師通過設置首字母填空、填圖、制作思維導圖、回答問題等一系列學習理解類活動，引導學生開展自主學習和小組合作學習，感知、梳理、概括和整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，理解三個語篇共同的主題意義及其承載的文化價值取向。

（3）片段三：比較建構，深度分析，提升思維批判性

活動6：在A、B 兩組分別讀完語篇2 和語篇3 后，學生深度分析三個語篇并填寫表格。完成后的表格見表。

活動7：小組競賽，再次討論What is needed to build a happy family?這一問題，并由組長收集答案，貼到圖1 中P2 和P3 的位置，提供最多答案的小組獲勝。

表.

[設計意圖]

本課所用的三個語篇從不同的側面描述了家人之間的關系，具有共同的主題：如何去構建幸福的家庭關系。教師引導學生在學習理解的基礎上，開展群文間的對比、分析、推理、總結和判斷等應用實踐類活動，在探究主題意義的同時逐漸內化語言知識、加深文化理解。

在這一環節中，學生的高階思維得到鍛煉，他們也深刻領悟到構建幸福家庭關系的關鍵要素，為實現遷移創新做好準備。

（4）片段四：互動評價，遷移情景，促進思維創新性

活動8：學生分為不同小組，就What can you do for your mother to make her happy?這一問題開展組內交流，并在班內展示答案、進行生生互評。通過共同學習，每一個學生深度參與學習過程，更有效地進行邏輯性和創新性思考和探究，并通過合作學習解決問題。

活動9：學生觀看一組軍人戍邊、醫生救人、消防戰士救火、清潔工人掃馬路的系列圖片，獨立思考“如何構建幸福祖國？”“如何回報祖國母親？”，然后進行小組討論。

活動10：師生同唱英語版《我和我的祖國》。

[設計意圖]

思維品質的培養目標之一是能創造性地表達觀點，具備多元思維意識和創新思維能力。在這一環節中，教師基于活動觀，繼續深化和升華主題意義，引領學生在新的情境中利用已學語言和文化知識分析和解決問題。由于授課時正值母親節，教師在活動8 前播放了一段母親撫育兒女的視頻，激發學生對母親的感恩之情，然后設計了以上三個活動。教師在活動9 前呈現多張全家福的圖片并指出：雖然我們來自不同家庭，但我們屬于一個共同的家—— 中國。在這個大家庭里，軍人保家衛國，醫生救死扶傷……自然引出“愛國”的意義是奉獻和責任。而作為青少年，學生們也應該肩負愛家愛國的責任和家國情懷。

教師充分利用學習小組，讓學生自主思考后在小組內相互交流、溝通，最后在全班展示融合個人思考和小組共識的答案。前兩個活動具有顯著的交流輸出性、遷移性和思維性，有利于學生在真實情境中利用結構化知識分析問題和解決問題（梅德明、王薔，2018）。活動10 把學生通過群文語篇學習和遷移創新活動后內化了的語言、感情和思想，與美妙的歌聲和對祖國母親的愛共同交織在了一起，讓課堂達到了新的高潮。

在這一環節，教師在前面學習理解和應用實踐活動的基礎上遷移情境，讓學生運用所學語言和文化知識，創造性地表達自己的情感和態度，從而深化、升華主題意義，促進學生思維品質提升，形成價值引領。

教學思考和建議

1.教學思考

在本課例的教學過程中，教師基本完成預設的教學目標，師生間建立了良好的互動。整個教學過程中各環節緊密相扣、層層遞進，充分運用活動觀視域下的多類型、多層次的10 個教學活動。學習理解類活動以教師為引導、以學生為主體，教師鼓勵學生提問、討論，幫助學生梳理結構化知識，訓練學生提取和篩選信息的能力，同時培養學生的語篇意識。在實踐運用類活動中，教師鼓勵學生積極分析和比較，開展多維度探究，在讀懂文章后建構意義，找出文本間的邏輯聯系。在遷移創新類活動中，教師重視提升學生的批判與反思意識，讓學生獨立思考，并成功運用所學語言創造性地表達自己的情感和態度。教師同步進行價值引領，凸顯育人功能。

2.教學建議

基于此次課例研究，我們建議英語教師在進行群文閱讀教學時，著重遵循以下原則：

（1）精心選材，優化閱讀教學載體

現行教材每個單元雖然有統一的主題或話題，但是每個單元的語篇相對較為獨立，單元內語篇間

聯動較少。而群文語篇的語篇間在主題意義、話題分類、語篇類型、寫作風格、邏輯思維、文化傳承、價值觀念等方面有更多關聯，更利于教師整合教學內容和學生的閱讀探究。因此，選擇合適的語篇材料開展群文閱讀教學，對優化閱讀教學極為重要，同時也為拓展學生的思維廣度提供了充分的保障。

（2）活動引領，發展學生思維品質活動觀是英語學科核心素養實現的主要途徑（教育部，2020）。以自主、合作、探究等方式設計學習理解、應用實踐、遷移創新類活動是閱讀教學中提升學生思維品質等核心素養的重要方法。群文語篇特別適合學生開展認知與領會、分析與綜合、評價與運用等活動。因此，設計多類型、多層次的活動能讓學生在自主、合作、探究中，深度閱讀和發展思維。

（3）價值導向，激活閱讀育人功能課堂是教書育人的主陣地。要解決閱讀課堂的淺層化和流程化問題，就必須讓閱讀課堂的育人價值充分發揮出來。因此，在準備和設計閱讀課時，教師必須在挖掘文本語言價值的同時，思考閱讀語篇的育人價值，從更高維度去構思閱讀課堂，從價值觀念上去引導學生、教育學生，在課堂中真正實現“立德樹人”。

結語

英語分級群文閱讀在培養學生思維品質上具有顯著優勢。本文的課例設計充分利用群文語篇的特點，通過學習理解、應用實踐和遷移創新三個環節的活動提升思維的深度，拓展思維的廣度，讓學生的思維在記憶、理解、應用、分析、評價和創造等不同層面中都得以訓練，并且結合語篇和現實情境，對學生價值觀進行正向引導，最終促進學生學科核心素養的發展和提升。

一堂課要上好，不僅需要學生的興趣配合，還需要教師把握課程核心內容，根據恰當的材料創設合理情境，在各種語言活動中鍛煉和增強學生的綜合語言運用能力，發展和提升思維品質等核心素養。一堂課的價值不僅僅是完成教學任務和實現教學目標，還應該在立德樹人根本任務的指導下，以正確價值導向引領學生，真正發揮英語課程的育人功能和作用。