智慧課堂下“組群式作文教學(xué)法”的嘗試
——我的作文教學(xué)策略

趙文漢

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）為語(yǔ)文課程設(shè)置了12個(gè)目標(biāo)，其中一個(gè)重要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，承擔(dān)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體是作文教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中，作文教學(xué)對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一直不能令人滿意，“怕寫(xiě)作文”成為學(xué)生的“三怕”之一。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，足以說(shuō)明傳統(tǒng)作文教學(xué)的不盡如人意。

到今天為止，作文教學(xué)始終沒(méi)能走出“耗時(shí)多、功效低”的困境。學(xué)生寫(xiě)作文寫(xiě)到“怕”，教師改作文改到“吐”，師生在作文上的付出不可謂不多，但學(xué)生的寫(xiě)作水平卻沒(méi)有太大的提高。這樣的窘境一直困擾著作文教學(xué)，從小學(xué)到高中。

產(chǎn)生如此困境的主要原因是語(yǔ)文界在“寫(xiě)作”這個(gè)板塊性質(zhì)的認(rèn)知上一直存在著誤區(qū)。語(yǔ)文界一直把“寫(xiě)作”看成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，作文課的教學(xué)內(nèi)容就是一節(jié)又一節(jié)地向?qū)W生灌輸寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作理論。一線教師之所以這樣做，是因?yàn)榈侥壳盀橹?，作文教學(xué)的教材都是把寫(xiě)作作為知識(shí)體系來(lái)構(gòu)建的。

事實(shí)上，“寫(xiě)作”不是知識(shí)系統(tǒng)，而是一個(gè)能力系統(tǒng)。能力的增長(zhǎng)不是靠“聽(tīng)”或“看”得來(lái)的，而是靠動(dòng)手“練”得來(lái)的。練出能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，沒(méi)有長(zhǎng)期的練、反復(fù)的練，能力就不會(huì)有明顯的增長(zhǎng)。練要練到手熟的程度，有了“肌肉記憶”后，能力才能形成。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的這一特性，一直按照知識(shí)建構(gòu)的方法實(shí)施教學(xué)，其后果是，學(xué)生熟記了一大堆寫(xiě)作知識(shí)，而寫(xiě)作能力的提高卻非常有限。只有把作文教學(xué)建構(gòu)成一個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)，著眼于“練”上，學(xué)生的寫(xiě)作才能有望提高，作文教學(xué)才有可能見(jiàn)效。作文教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，原因是多樣的，其中也包括作文教學(xué)媒介的問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的更新，在我們即將走進(jìn)“技術(shù)智慧化時(shí)代”的當(dāng)下，新媒介的出現(xiàn)及在課堂教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，為作文教學(xué)嘗試新的方法提供了新的契機(jī)。

正是基于以上認(rèn)知，我們嘗試了“組群式作文教學(xué)法”。這一教學(xué)法顛覆式地改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式。

一、實(shí)施智慧課堂下“組群式作文教學(xué)法”需要的前置條件

筆者所在的學(xué)校早在2017年就成為“安徽省智慧校園建設(shè)示范學(xué)?！?，全省示范高中只有兩所。這樣，學(xué)校就成為地方政府建設(shè)“智慧校園”的重點(diǎn)校。政府投資3000多萬(wàn)元，武裝了我校智慧校園建設(shè)所需要的各種設(shè)施，實(shí)現(xiàn)了校園信息全覆蓋，在校園任何一個(gè)角落上網(wǎng)都可以達(dá)到極速狀態(tài)，師生在校園里的網(wǎng)上交流沒(méi)有任何障礙。

智慧校園建設(shè)的重點(diǎn)是“智慧課堂”。智慧課堂的前提是為每一個(gè)班級(jí)教室、公共教室、大小型會(huì)議室都建立了局域網(wǎng)，添置了多媒體，全體師生每人一臺(tái)平板終端?！爸腔壅n堂”教學(xué)環(huán)境所需的物質(zhì)設(shè)備完全到位后，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)，幫助教師掌握“智慧課堂”技術(shù)和操作流程，通過(guò)“過(guò)關(guān)課”“‘智慧課堂’教學(xué)大賽”等活動(dòng)，促進(jìn)教師在“智慧課堂”操作技術(shù)上的快速成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)近三年的努力，“智慧課堂”下的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為我校教學(xué)的日常模式。教師課前備考、課堂操作、作業(yè)布置與收繳已經(jīng)無(wú)法離開(kāi)“智慧課堂”技術(shù)了。

“智慧課堂”技術(shù)和操作模式的普及，為我們嘗試“組群式作文教學(xué)法”提供了前置條件，在此基礎(chǔ)上我們開(kāi)始了作文新教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。

二、“組群式作文教學(xué)法”的具體做法及與傳統(tǒng)教學(xué)法之比較

組群式作文教學(xué)法的宗旨是淡化寫(xiě)作知識(shí)、理論傳授，強(qiáng)化寫(xiě)作技能訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。具體做法如下：

“智慧課堂”技術(shù)里有一種功能，像QQ一樣，可以建群，用于相互交流。利用這一技術(shù)，在“智慧課堂”環(huán)境下，為每一個(gè)教學(xué)班單獨(dú)建立一個(gè)群，名稱為“××寫(xiě)作群”，“××”由課代表征求全班學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)確定。筆者所執(zhí)教的兩個(gè)班，一個(gè)叫“樹(shù)人寫(xiě)作群”，一個(gè)叫“北斗寫(xiě)作群”。筆者要求他們?cè)谌汗胬镌忈屓好Q的含義，固化下來(lái)，永不更改。筆者是群主，提出了“讓練筆成為生活常態(tài)，成就我成為語(yǔ)言達(dá)人”的口號(hào)。

班級(jí)寫(xiě)作群建立后，作為群主和老師的筆者，要求每一位群?jiǎn)T，在群里每周至少上傳兩篇隨筆，內(nèi)容不限，體裁不限，每篇字?jǐn)?shù)不少于500字。每位群?jiǎn)T，每天至少發(fā)言一次，發(fā)言內(nèi)容為評(píng)價(jià)他人的作品，評(píng)價(jià)對(duì)象任選，可以褒揚(yáng)，也可以批評(píng)，更可以提出建議；每位群?jiǎn)T都有權(quán)力把自己認(rèn)為的好作品推薦給其他班級(jí)學(xué)生。

教師在群里，每天從上傳的作品中遴選出三篇優(yōu)秀作文推薦給大家，并寫(xiě)出簡(jiǎn)潔的推薦理由，對(duì)其余作品不再批改。

“智慧課堂”技術(shù)可以保證教師每天都能看到每一位學(xué)生完成任務(wù)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)提醒學(xué)生本人，同時(shí)反饋到教師的桌面上，操作起來(lái)非常方便，省時(shí)省力，偷懶的學(xué)生無(wú)處遁逃。

與傳統(tǒng)的作文教學(xué)法相比，這種教學(xué)法有如下優(yōu)勢(shì)：

1.“智慧課堂”技術(shù)提供的訓(xùn)練平臺(tái)，有條件把作文教學(xué)轉(zhuǎn)移到“以訓(xùn)練為主”的本源上

筆者過(guò)去一直想為作文教學(xué)構(gòu)建起一個(gè)訓(xùn)練機(jī)制，來(lái)保證每一位學(xué)生的訓(xùn)練量，訓(xùn)練量沒(méi)有跟上，是難以形成能力的，但一直找不到一個(gè)合適的平臺(tái)，“智慧課堂”技術(shù)能夠提供這樣的平臺(tái)。

2.學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的角色發(fā)生了質(zhì)的變化

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作文是以學(xué)生身份出現(xiàn)的，處于被動(dòng)狀態(tài)，寫(xiě)作成為一種任務(wù)。在如今的平臺(tái)上，學(xué)生是以群?jiǎn)T的身份出現(xiàn)的，他與群主、其他群?jiǎn)T之間幾乎是平等的關(guān)系，發(fā)表文章代表的是他自己，是他個(gè)人才華的展示，是他個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，其自主性、自覺(jué)性都能得到強(qiáng)化，寫(xiě)作的積極性也因此被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.作品讀者對(duì)象發(fā)生的變化，帶來(lái)了寫(xiě)作態(tài)度的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)潛意識(shí)里認(rèn)為的讀者對(duì)象是老師，事實(shí)上，90%以上的作文，讀者也確實(shí)只有教師一人，極個(gè)別的優(yōu)秀作文才有機(jī)會(huì)公之于眾。如今不一樣了，只要發(fā)表，讀者對(duì)象就是全體成員，看到其作品的每一個(gè)人都有評(píng)論的權(quán)利。心理學(xué)原理昭示，處于青春期的孩子，更在乎的是同伴的評(píng)價(jià)。因此，隨著讀者對(duì)象的變化，學(xué)生寫(xiě)作的態(tài)度也發(fā)生了變化，過(guò)去那種寫(xiě)作文只是為了應(yīng)付老師的消極態(tài)度消失了，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N積極認(rèn)真的態(tài)度，他要向自己負(fù)責(zé)，其內(nèi)在心理需求是：要努力在同伴中樹(shù)立一個(gè)美好的形象。

4.師生從“無(wú)用功”的“魔窟”里逃出來(lái)，省時(shí)又省力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置一個(gè)題目，學(xué)生在命令之下被迫寫(xiě)作，有思路要寫(xiě)，沒(méi)思路也要寫(xiě)，如此窘境之下，學(xué)生如何不怕呢？在同一個(gè)題目下，學(xué)生作文自然是千篇一律，千人同面，教師還要一篇一篇地批改，還要寫(xiě)出不一樣的評(píng)語(yǔ)，批改到最后，如何不“吐”呢？其實(shí)，這樣的勞作付出是沒(méi)有意義的，而學(xué)生也無(wú)法從中提高自己的能力，純屬“無(wú)用功”。

在“組群式作文教學(xué)法”運(yùn)作模式下，學(xué)生獲得了寫(xiě)作的自由，寫(xiě)作不再是完成任務(wù)，不再是一種折磨，而是要張揚(yáng)自己的個(gè)性，是一種自我創(chuàng)作、自我展示，學(xué)生由此便可以從“怕”中走出來(lái)，自己愿意做，且努力地去做，認(rèn)真地去做，能力自然會(huì)提高，從而規(guī)避了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生做“無(wú)用功”的現(xiàn)象。

學(xué)生作文在群里發(fā)布后，對(duì)其評(píng)價(jià)的主體是全體群?jiǎn)T，教師可以從繁重的批改工作中解放出來(lái)，收獲的則是學(xué)生更加用心地寫(xiě)作。

新的教學(xué)法把師生從傳統(tǒng)的繁重的“無(wú)用功”中解放了出來(lái)，而其教學(xué)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)有非常明顯的提高。

5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)體悟，學(xué)會(huì)思考

教師要求學(xué)生每周在群里上傳至少兩篇隨筆，事實(shí)上，很多學(xué)生不只兩篇，多者幾乎每天都寫(xiě)，且還發(fā)表出來(lái)給同伴看。這樣，從量與質(zhì)兩個(gè)方面都逼著學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察周邊的世界，學(xué)著去感知周邊的世界，在感知中學(xué)著體悟，學(xué)著思考，否則便沒(méi)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)也只能是陳詞濫調(diào)。對(duì)于青春期的孩子來(lái)說(shuō)，陳詞濫調(diào)是他所不愿拿出的，那會(huì)讓他在同伴中丟丑的。要寫(xiě)出一些新鮮的東西，就只能從生活中去觀察，去感知，去體悟，去思考。

6.組群、群聊是新媒體條件下誕生的新的交流方式，被廣泛地運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中且更受歡迎

任何事物，其內(nèi)容固然重要，其形式也很重要。同樣的內(nèi)容，用不同的形式去展示，效果是不一樣的。新的作文教學(xué)法采用“組群”“群聊”的方式進(jìn)行，其形式本身就讓學(xué)生感到新奇，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感，他們有著濃厚的興趣，愿意積極主動(dòng)地去參與，得到的也是學(xué)生的“我愿意”“我喜歡”“我要學(xué)”的積極情感反應(yīng)。學(xué)生的這種情感反應(yīng)是所有教學(xué)中都在追求的一種至高境界。

三、實(shí)施“組群式作文教學(xué)法”的效果及其實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)

“組群式作文教學(xué)法”是從2019級(jí)的高一兩個(gè)教學(xué)班開(kāi)始試驗(yàn)的。試驗(yàn)開(kāi)始前，兩個(gè)班的學(xué)生作文考試成績(jī)平均分與其他平行班幾乎沒(méi)有差別，其中一個(gè)班還稍稍落后一些。2021年暑假前的期末考試，筆者執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)班高二學(xué)段結(jié)束，作文的平均分分別高于其他平行班3.25分、3.35分。

學(xué)期結(jié)束前，筆者用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，兩個(gè)班的所有學(xué)生都交回了答卷。其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表：

從上表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不難看出，對(duì)“組群式作文教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)，持肯定態(tài)度、積極情感的學(xué)生占絕大多數(shù)，說(shuō)明它是受到絕大多數(shù)學(xué)生歡迎的。

實(shí)施“組群式作文教學(xué)法”時(shí)，有以下事項(xiàng)值得注意：

1.要求學(xué)生每周完成的文字量要控制在合理、科學(xué)的范圍內(nèi)。學(xué)生要學(xué)的科目很多，任務(wù)繁重，不能因?yàn)橐瓿蓪?xiě)作任務(wù)而耽誤其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.教師要控制好學(xué)生交流的內(nèi)容范圍。教師要嚴(yán)格規(guī)定每一位群?jiǎn)T在群里的發(fā)言內(nèi)容，必須是與寫(xiě)作相關(guān)的，否則就會(huì)遭到禁言提示。

3.對(duì)群里那些長(zhǎng)期得不到評(píng)論的學(xué)生，教師要做好補(bǔ)臺(tái)工作。教師可以以群?jiǎn)T的身份對(duì)其發(fā)表的作品給予積極評(píng)價(jià)，提升其參與寫(xiě)作的積極性。

4.選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，傳授寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作是一種技能，技能都是有技巧的，不灌輸寫(xiě)作知識(shí)，不代表不傳授寫(xiě)作技巧。教師可以選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，比如分析課文時(shí)，推薦優(yōu)秀作品時(shí)等，來(lái)向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，不需要占用課時(shí)單獨(dú)傳授。

5.控制好寫(xiě)作內(nèi)容，不適合的不準(zhǔn)寫(xiě)。這樣的寫(xiě)作方式，把自由選擇的權(quán)利還給了學(xué)生，但是自由不是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。事先告知學(xué)生以下內(nèi)容不可寫(xiě)：不健康的、消極的、隱私的、低級(jí)趣味的，等。

6.關(guān)于考場(chǎng)作文訓(xùn)練的問(wèn)題。完全放開(kāi)，讓學(xué)生自由寫(xiě)作，與考場(chǎng)作文的特質(zhì)是矛盾的，只是這樣寫(xiě)下去，忽略了考場(chǎng)作文的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作考場(chǎng)作文方面可能會(huì)吃虧。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

首先，學(xué)生在“組群式”寫(xiě)作里，其語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效提高，這就解決了考場(chǎng)作文的一個(gè)根本性問(wèn)題。在這一前提下，問(wèn)題解決就非常簡(jiǎn)單了。其次，通過(guò)單元測(cè)試、平常小考、期中期末大型考試來(lái)訓(xùn)練，提升學(xué)生的審題能力，加以考場(chǎng)作文模式化訓(xùn)練，問(wèn)題就會(huì)得到有效解決。

“組群式作文教學(xué)法”還在試驗(yàn)中，還在探討中，但其基于的理論及在此理論下堅(jiān)持的改革方向應(yīng)該是正確的，且在實(shí)驗(yàn)中，它也受到了學(xué)生的歡迎。它是一個(gè)新生事物，成長(zhǎng)中出現(xiàn)問(wèn)題，有待完善，都是正?，F(xiàn)象。