SPOC+BOPPPS混合式教學模式在生理學實驗教學中的實踐
——以江蘇護理職業學院為例

李廣智，張冬梅

（江蘇護理職業學院，江蘇 淮安 223005）

2012年，慕課（MOOC）這一大型開放式網絡課程興起，他掀起了教育界的“工業革命”，它以免費、共享、靈活的互動為標簽吸引了世界范圍內眾多的學習者。但MOOC存在難以實現個性化學習輔導、提高學習者的完成率和維持學習者的學習動機等問題[1]。如何將現代信息化優勢與傳統教學模式有效結合起來，更有效地提升學生學習效果值得深入思考。SPOC教學模式從MOOC基礎上發展起來，針對MOOC教學存在的教師對課堂的控制問題和對學生的了解問題，提出了小規模限制性在線課程，并在美國高等教育領域推廣應用，保證了教學的效果和質量，避免了不必要的資源浪費，使得優質的課程資源能夠為更多有需求的人群使用[2]。

BOPPPS教學模型以建構主義學習理論和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱。最早由ISW（加拿大教師技能培訓工作坊)根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創建，起初主要的作用是對教師的技能進行教學實踐培訓，通過集中的強化訓練來提高教師的技能和教學的有效性[3]。實踐表明BOPPPS是一個“有效果”“有效率”并且“有效益”教學模式，它能夠很好地促進學生主動參與到課堂中[4-5]。

生理學實驗為醫學院校的專業基礎必修課之一，其教學質量的高低對醫學生的動手能力、創新能力，發現問題、分析問題以及解決問題能力的培養有著重要的影響。這些能力的培養直接影響著醫學生的臨床實踐能力。[6]因此，生理學實驗這樣的基礎醫學實驗課程的改革目標是將其轉變為醫學生發自內心喜歡，能夠提高他們的實踐能力，并使其終身受益的課程。根據高等職業教育的教學特點和內容特征，為了在應用SPOC教學模式的具體過程中達到更好的教學效果，筆者在SPOC教學框架下引入了BOPPPS教學模型，將兩者結合并進行了教學應用與研究。

1 基于SPOC+BOPPPS教學模式的構建

1.1 基于SPOC的《生理學實驗》課程資源開發

與傳統教學相比，基于SPOC的網絡授課具有不受時間地點及學習人數限制，可通過網絡互動活動實現教學優化管理等優點。我校以作者為負責人的生理學教學團隊，通過修訂課程標準、制定教學目標、開發教學資源。開發教學資源包括：教學模塊劃分、知識點分解與組合、拍攝實驗微視頻、實驗開放課程的上線運行。

基于SPOC的《生理學實驗》課程資源包括生理學在線開放課程、機能虛擬仿真實驗中心、生理學實驗在線開放課程、微作業、微測試、PPT、精選視頻等。我校生理學教學團隊共拍攝 490min時長的生理學在線開放課程，200min的生理學在線開放課程，編寫了詳細的“教、做、學、評案”，還有我們2016年投入使用的“機能虛擬仿真實驗平臺”，使課程資源非常豐富，有利于學生課前自主學習。

1.2 基于SPOC+BOPPPS生理學實驗課程混合式教學實施方案

我校生理學實驗教學在運用 SPOC教學模式的基礎上引入了BOPPPS教學模型，該模型基于建構主義教學思想和社會學習理念構建。BOPPPS教學模式包括6個教學過程，依次為：導入（bridge-in）、學習目標（obiective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（panicipatoryleaming）、后測（post-assessment）、總結（summar）。師生互動是BOPPPS教學模式的核心，教師引導學生通過參與式學習達成學習目標，進一步強調了以學生為中心的教學理念。

我們將SPOC和BOPPPS結合起來，共同應用于生理學實驗教學過程中。在教學范圍上采用以班為單位的小規模、有限定準入條件的課堂，在教學手段上采用線上線下相結合的混合式教學方法，在教學過程中將教學分為六個部分，分別采用BOPPPS的教學模型，構建的教學模式，如圖1所示：

圖1 SPOC+BOPPPS教學模式

這一教學模式將課堂教學分為課前、課中和課后，在課前部分教師完成的任務有：上傳資源、發布任務、檢測學情、互動解疑；學生完成的任務有：下載資源、問題反饋、完成測試、模擬實驗等環節。其中課前和課中分為線上和線下兩大部分，線上部分采取主要由導入、學習目標、前測組成，線下部分采取翻轉課堂模式，主要由互動學習、后測、總結組成，課后主要是師生互評和生生互評，具體情況如下：

（1）課前。包括導入、學習目標、前測三個環節。一是導入：學生通過學校“學習通”網絡教學平臺上的資源進行課前預習，根據實驗學案、PPT、機能虛擬仿真實驗平臺、實驗操作微課，完成實驗目的、原理、器材、藥品、操作方法和注意事項的自主學習，從而實現了教學內容的導入、學生的自主學習。二是學習目標：這一部分主要是明確本節課的學習目標，對本節課的重、難知識點進行明確。本部分內容通過我們教學團隊精心編制的“教、做、學、評案”，讓學生充分認識本節課的教學重點和教學難點，如何掌握教學重點、如何突破教學難點；三是前測：學生一方面登錄機能虛擬仿真實驗系統，針對該次實驗學習實驗基本方法、步驟，練習實驗操作技術。課前對于整個實驗流程充分消化，避免在實驗課時出現失誤，也減少實驗動物的死亡。另一方面，學生完成本節課的預習測試，了解自己對各知識點的預習情況。對于較多學生出現的錯誤，平臺收集后反映給教師，便于教師線下課中的集體講解。

此外，在預習過程中遇到問題，學生可以在答疑討論區發帖留言，師生交流，共同探究解答。教師可根據學生的提出的疑點及時調整授課內容的重點難點，有針對性地實施教學。

（2）課中。包括互動學習、后測、總結三個環節。一是互動學習：此部分約35分鐘，基于系統化的高職教學思想和建構主義教育要求，線下課程的開展以學生小組操作為主。教師采用任務驅動法，把重、難點知識點融入學習任務中，根據任務的難易程度安排長短不同的完成時限，教師始終是課堂的組織者和任務的引領者。二是后測：此部分約5分鐘，課堂檢測根據課堂任務的完成要求分為兩種測試：一種是以客觀題的形式進行知識測試，考查學生對實驗原理、步驟的掌握情況。學生在學習通平臺提交后即可查看成績，利于教師掌握班級學生的學情和統計出勤，此成績作為平時成績的一部分。另一種是通過每組同學實驗操作的方法步驟、數據結果判定其操作的規范程度、小組合作情況，作為小組成員的技能分。三是總結：后測完成后教師用5分鐘左右的時間進行本節課程的點評與總結：一是總結本節課的主要知識點，包括重點與難點；二是針對學生掌握不太理想的知識點進行深度講解；三是對學生后測情況進行點評，教師對完成情況好的同學和小組予以鼓勵并指出優秀之處，對完成情況不太理想的同學或小組需要指出繼續改進和提升的地方。

（3）課后。包括評價反饋和拓展三個環節。評價包括師生互評和生生互評，教師在指導學生操作的同時，填寫學習通教學平臺的實驗評分表，對學生實驗課的操作情況及整體表現進行實時評價，評價包括出勤情況、動手能力、情感態度、小組合作等方面的內容。學生填寫學習通教學平臺的自評與互評、對教師的評價打分表對本次實驗課的整體表現進行自評、組內學生互評、師生互評。二是反饋：教師評分后會將結果及時反饋給學生，指出存在的問題和錯誤，督促學生改正；對表現良好的學生及小組及時給予表揚和鼓勵。對于學生提出的良好建議，教師及時記錄、整改，完善整個教學過程。三是拓展：根據每次實驗課的內容，教師及時在平臺推送相關知識的最新研究進展，以及和今后專業課的聯系，學以致用。

2 基于SPOC+BOPPPS生理學實驗課程混合式教學改革實踐

2.1 研究對象

以我校2020級護理專業2個班為對象進行教學實踐對比，分為傳統組和SPOC+BOPPPS教改組。兩組班級人數相當，學生的年齡、性別組成，差異無統計學意義，入學時均按照高考成績隨機分班，其他情況也不存在班級差異。兩組教師的年齡、性別組成、技術職稱、承擔教學課時數及以往學生的教學評分方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。兩組教學活動均歷時18周，學時數相同。

2.2 實踐過程

SPOC+BOPPPS教改組采取線上線下混合式教學模式，每次課程分為課前、課中、課后，傳統組按照傳統實驗教學方式教學，即以課堂面授為主。

2.3 考核方式

根據高職教育的要求和所在學校的相關規定，學生的成績由平時成績、實訓成績和期末考試成績三部分組成，本次評價增加了問卷調查，學生對教師和課堂實施模式進行評價。

一是問卷調查：課程結束后，兩組學生均進行實驗課教學效果的問卷調查。二是考試成績：兩組學生均參加實驗操作考核（占總成績20%）和期末考試（占總成績60%）。由實驗課帶教教師根據預習、出勤、課堂參與、小組討論、實驗報告等情況給出平時成績（占總成績20%）。傳統組的平時成績包括出勤情況和實驗報告兩部分。教改組的平時成績包括前測成績、出勤、課堂參與、小組討論、后測成績、實驗報告、自評與互評等部分，即形成性評價。

2.4 結果

（1）問卷調查反饋。教師通過問卷星發布實驗課教學效果的問卷調查，學生全部匿名填寫。共發放調查問卷110份，回收有效問卷109份。多數學生認可SPOC+BOPPPS生理學實驗課程混合式教學改革的效果（如表1所示），認為該種教學模式在不占用大量課余時間的基礎上可以提高自學能力、實驗操作能力，增強了團隊合作意識和學習興趣。

表1 教改組學生問卷調查結果

（2）實驗操作考核成績比較。教改組學生的實驗操作考核成績明顯優于傳統組（如表2所示）。而且教改組學生實驗操作的熟練程度和團結協作的默契程度較傳統組好。

表2 實驗操作考核成績比較結果（x±s）

（3）期末考試卷面成績比較。教改組學生的期末考試卷面成績明顯優于傳統組（如表3所示）。

表3 期末考試卷面成績比較結果（x±s）

3 結語

SPOC+BOPPPS混合式教學模式主要的思想是充分運用信息化教學資源，整合傳統教學中的優勢，課前學生通過生理學實驗學案、PPT、機能虛擬仿真實驗平臺、實驗操作微課，完成實驗目的、原理、器材、藥品、操作方法和注意事項的自主學習；課中采用BOPPPS教學模式，以學生為中心，充分發揮學生主觀能動性、團隊合作能力，六步突破教學難點、突出教學重點；課后及時進行知識拓展，讓學生所學知識、技能充分應用，實現知識的內化。

生理學實驗課應用SPOC+BOPPPS混合式教學具有明顯優勢：一是突破時空局限，學生根據自己的學習時段、時長，可以隨時學，反復學，提高學習能動性。二是學生通過機能虛擬仿真實驗平臺自主學習實驗目的原理、操作步驟等內容，對遇到的疑難問題與師生討論，既提高了學生的自學能力，又夯實了所學知識，相當于增加了學生的實驗學習時間，更加有利于操作能力的培養。三是實驗成績評價中引入形成性評價的方式，教師及時反饋，學生及時糾正，使學習成為一種動態的螺旋向上的過程，有利于發掘學生的優勢，利于增強自信，提高學習的積極性。