以問題為中心的線上探究式教學研究
——以“馬克思主義基本原理概論”課為例

王亞萍

（航天工程大學 黨的創(chuàng)新理論研究中心，北京 101416）

0 引 言

近為深入貫徹新冠肺炎疫情防控工作的統(tǒng)一部署，認真落實立德樹人根本任務，高校思政課的一個核心任務就是把正在發(fā)展的抗擊新冠肺炎疫情（以下簡稱抗疫）實踐轉化、升華為教學內容，把國人正在經歷的世所罕見、時所罕見的疫情防控戰(zhàn)爭生成鮮活、生動、難忘的思政課。而線上探究模式，成為“馬克思主義基本原理概論”課程融合抗疫實踐進行教學的良好方式之一。

1 線上探究式教學原則

1.1 彌合線上-線下教學形式轉換之張力

線上教學怎樣才能調動教師的積極性，把課程內容真正有效地傳遞給學生，能夠讓學生像實際課堂那樣入耳入腦入心，是線上教學設計中要解決的重要問題。實際上，無論是傳統(tǒng)課堂還是在線課堂，思政課教學的核心目的并無變化。無論教學形式怎么改變，最根本的指針遵循并無變化。在線教學中，注意發(fā)揮教師的專長，突出教師個人風格，最大激發(fā)教師靈感，體現個人魅力。

1.2 彌合無盡技術-有限時間精力之張力

目前線上教學的技術手段層出不窮，各種操作、剪輯方式充斥著網絡空間，在有限的時間和精力下很難求全，因此，對于技術的掌握不一定特別全面，只需掌握適合自己教學的即可。否則，囿于無限海量的在線平臺技術的學習操作中，必然削弱對于教學內容的精雕細琢，實際上的教學效果可能也并不理想。

1.3 彌合學生學習新鮮感-持久性之張力

彌合學生學習新鮮感-持久性之張力主要在于如何在線上教學中真正提升學生學習興趣和熱情。目前線上教學實踐表明，最靈活的方式是以問題引導教學，線上教學要有明確的問題意識，且這個問題能抓住學生關切，引起學生關注，尤其在回答疑難問題、解釋質疑聲音時，要以實事求是的精神來回應問題。“與時代同步伐，與人民共命運，關注和回答時代和實踐提出的重大課題，是馬克思主義永葆生機活力的奧妙所在”。選取抗疫案例時要篩選最能回應問題的案例，以便能夠升華主題，提升理論高度。

2 線上探究式教學流程

2.1 選取利用線上平臺

本文選取利用的線上教學平臺是基于清華大學開發(fā)的優(yōu)慕課在線教育科技平臺建設的“馬克思主義基本原理概論”優(yōu)慕課（課程編號：hhjx0023）。本課程建設曾獲筆者所在高校2018年教育科學研究重點課題（課題編號：JYB20180701）的支持。經過幾年的課程建設和教學實踐，已能夠基本實現在線教學的平穩(wěn)有序運行，如圖1所示。

圖1 “馬克思主義基本原理概論”優(yōu)慕課線上教學平臺首頁

2.2 在線跟蹤抗疫實踐

在“原理”優(yōu)慕課教學平臺中添加固定板塊——“全民抗疫”欄目，實時跟蹤介紹抗疫實踐。具體包括：習近平關于新冠肺炎疫情防控工作的講話、黨中央有關抗擊疫情的重大決策部署；各地抗擊疫情的具體決策措施；抗擊疫情涌現出的典型案例；世界范圍內疫情發(fā)展狀況等等，加深學生對抗疫實踐的背景、現狀以及進展情況的了解，如圖2所示。

圖2 “馬克思主義基本原理概論”優(yōu)慕課線上教學平臺“全民抗疫”欄目

2.3 在線創(chuàng)建討論話題

在“原理”優(yōu)慕課教學平臺中添加固定板塊——“抗疫探究”欄目，創(chuàng)建在線討論區(qū)。學生線上學習完馬克思主義基本原理的范疇概念、基本規(guī)律和方法論基礎上，創(chuàng)建討論話題，引導學生用回帖方式基于馬克思主義基本原理分析抗疫實踐的具體內容，如圖3所示。

圖3 “馬克思主義基本原理概論”優(yōu)慕課線上教學平臺“抗疫探究”欄目

2.4 在線點評學生觀點

回應、點評學生關于“抗疫探究”欄目的觀點是核心步驟。在這一欄目展開師生對話，學生觀點直接由教師回應、點評，注重引導和啟發(fā)學生，對于符合馬克思主義理論思維的學生回帖給予肯定，對于出現偏差的言論及時糾偏。

3 線上探究式教學路徑

根據上述線上教學設計原則、線上教學流程思路，確定以問題為中心的探究式教學路徑。在這一學習路徑中，問題設計是首要和核心環(huán)節(jié)，教師引導是重要支撐，師生對話是轉化升華。

3.1 設計問題

“問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態(tài)的最實際的呼聲”。具體到“原理”課中，問題須是具體而非抽象的，是在一定的社會歷史條件下產生且與當時的社會意識形態(tài)、政治制度、經濟體制、人文環(huán)境和風俗習慣等相應的真問題。

3.1.1 抗疫過程現實困惑

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，黨員干部沖鋒在前，發(fā)揮先鋒模范作用，醫(yī)務工作者、人民子弟兵、公安民警、疾控工作人員、社區(qū)工作人員、新聞工作者、志愿者等眾志成城、守望相助，社會各界和港澳臺同胞、海外僑胞捐款捐物，展現了同舟共濟的深厚情懷。這是抗疫實踐發(fā)展的主流，是歷史發(fā)展的主要方向，是任何人、任何勢力也否認不了的中國政府和人民作出的抗疫犧牲和貢獻。然而學生的困惑卻往往出自宏大敘事中的微觀遺漏，這種“滄海一粟”式的敘事風格更易為學生所閱讀和接受，也更易在學生群體中傳播。比如，最近網絡上鬧得沸沸揚揚的“方方日記”極其迅速在海外的出版。對于這本日記，毀譽參半、褒貶不一、爭論之戾，堪稱2020年上半年及其醒目的輿論現象。而隨著這本日記英文版和德文版的飛速出版，網上互撕達至頂峰。再比如，疫情初期，對武漢主政官員表現的評判，對于醫(yī)生李文亮訓誡事件的評判等事件，如何看待世界各國對于中國疫情防控的評價等等，對于這些事件要及時進行梳理、歸納，并作出馬克思主義理論的觀察、分析以回應困惑。

3.1.2 抗疫過程理論糾葛

當新冠肺炎疫情洶涌而至之時，中國與其他國家不同的應對措施讓人們充分體會到社會主義制度的優(yōu)越性，實踐充分說明了馬克思主義的科學智慧和理論力量，學者、評論員甚至普通民眾都無比感慨馬克思給我們留下的這一最有價值、最具影響力的精神財富——馬克思主義理論。與此同時，一些披著馬克思主義外衣甚至宣稱是馬克思原文的敘述風靡網絡，諸如近日網上流傳的一副馬克思圖像，下面附有這樣一句話：“當人類出現瘟疫大流行，資本主義就會暴露出種種弊端，從社會主義必然取代資本主義的趨勢來看，瘟疫也是資本主義的喪鐘”，署名為“馬克思（1876）”，甚至注明源于“馬克思全集第三卷232頁”。經過考證，馬克思并未說過此話，亦不需要以這樣的方式彰顯其當代存在，實際上是對馬克思主義的“低級紅”。事實上，馬克思生前就對這種對他的理論進行的曲解、誤讀、誤判十分反感，“這樣做，會給我過多的榮譽，同時也會給我過多的侮辱”。

3.1.3 抗疫過程理論與實踐互動生成問題

抗疫實際情況錯綜復雜，尤其是在全球范圍疫情加劇的形式下，理論與實踐互動中仍要高度警惕一些薄弱環(huán)節(jié)和預防值得注意的問題。比如：如何用辯證思維看待統(tǒng)籌推進疫情防控與經濟社會發(fā)展工作。比如：人民立場VS 人權；救命VS 救市；資本邏輯VS 人本邏輯；個體主義VS 集體主義；生命健康第一VS 群體免疫等等。如何用馬克思主義去觀察、分析、評判這些問題，是線上探究式教學的重點。

3.2 在方法論與教條對峙中實現教師引導

線上平臺為探究式學習中教師引導提供了個性化、深度化、持續(xù)化地可能。

3.2.1 教師引導的個性化

由于學術背景、研究專長、指導風格及個性差異，不同教師具有不同個人教學引導風格。而不同專業(yè)、不同屆級的學生其交往方式、行為模式、思想觀念也具有不同特點，尤其是00 后的學生，對于課程也往往極具個性化的需求。在傳統(tǒng)課堂，教師與學生基本是一對多關系，教師個人風格與學生個性化需求之間的張力難以彌合。而在線上探究式學習中，通過“設置問題-引導回帖-教師回應”等具體流程設計，可實現教師與學生虛擬式單獨交流，教師個人風格得以最優(yōu)呈現，學生個性化需求也得到較為充分滿足。

3.2.2 教師引導的深度化

實現深度化引導，趨向徹底理論與科學引導方式相統(tǒng)一。何為徹底的理論？馬克思指出，“所謂徹底，就是抓住事物的根本”。徹底的理論就是能夠抓住事物本質發(fā)展規(guī)律的合乎邏輯、高度抽象概括的理性認識。在教師引導進程中，用馬克思主義的真理力量啟發(fā)和感召學生的前提條件是堅持理論的徹底性，即“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。在趨向理論徹底性的同時，注重教師引導的科學方式。因線上探究式學習建立在學生充分學習馬克思主義基本概念、基本理論的基礎上，所以尤其要注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論。

3.3.3 教師引導的持續(xù)化

抗疫期間線上教學面臨的一大困境在于：由于無法實現面對面交流，教師無法在教授過程中激發(fā)自身靈感、發(fā)揮自身的人格魅力，學生學習熱情難以持續(xù)。解決方式在于促進多元交流互動，教師可建立課程探究式教學討論微信群，群內討論交流學生遇到疑難問題，亦與結合自身研究專長，以教促研；學生可建立學習小組討論群，交流討論課程學習問題，以小組學習形式激發(fā)學習熱情；教師可加入學生討論群，引導學生討論，體現教師價值。通過建立如上學習共同體，實現教學相長、群內研討、共同提升，達到教師引導持續(xù)化和學生學習熱情持續(xù)化。

3.3 在歷史、理論與現實邏輯思考中展開對話

3.3.1 理論與現實的對話

在理論與現實的對話中正確評判馬克思主義的指導地位，回應學生現實困惑。“原理”線上探究式教學一定與現實相聯系，回應實踐中遇到的問題。在把握疫情防控實踐中深化學生對人與自然關系的理解、深化對人類社會發(fā)展規(guī)律的認識。具體應實現兩個層面的對話：一是理論關照實踐：堅持引導學生用馬克思主義唯物辯證法觀認識疫情的產生和發(fā)展。堅持引導學生用歷史唯物主義分析疫情防控實踐。堅持引導學生用政治經濟學和科學社會主義原則對比中外疫情防控措施。二是實踐鮮活理論：突出疫情防控中人民至上的馬克思主義政治立場。突出疫情防控中實事求是的馬克思主義思想路線。突出疫情防控中群眾路線的馬克思主義基本路線。

3.3.2 理論與理論的對話

在理論與理論的對話中科學理解馬克思主義的理論精髓，回應學生理論疑惑。自馬克思主義誕生以來，對其解釋、責難和歪曲就沒有停息過。尤其是20世紀末國際共產主義運動的挫折，各種改良馬克思主義、非馬克思主義再度出現，英美的新保守主義抬頭，右派和改良主義復興。雖然經過2008年國際金融危機馬克思主義的影響力持續(xù)上升，但各種非馬、改良馬克思主義的影響依然存在，藏匿于網絡之中。新冠肺炎疫情出現之后，國際極右翼勢力在國際輿論中頻繁對中國發(fā)起攻擊，無視中國抗疫作出的巨大努力和貢獻，歪曲事實，顛倒黑白，實質上是激進的自由主義表現。因此，應該深挖這些言論出現的理論根源，用馬克思主義的立場予以堅決回擊。對于其他諸如后現代主義、后殖民主義、女性主義、國外馬克思主義等社會思潮，要用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析其是非得失，為學生答疑解惑。

3.3.3 歷史與現實的對話

在歷史與現實的對話中理性看待馬克思主義的發(fā)展歷程，回應學生生成疑難。習近平總書記多次提到要“堅定戰(zhàn)勝疫情信心”，梳理黨成立之后帶領人民群眾抗擊重大疫情尤其是新中國成立以來的疫情抗擊史，總結經驗以便提供重要依據是建立信心的關鍵之一。實際上，人類社會自誕生以來的繁衍發(fā)展就建立在不斷與疫情抗爭的歷史常態(tài)之上，這種斗爭從不曾停息，并始終伴隨著人類文明發(fā)展進程。甚至可以說人類經濟社會發(fā)展史就是千百年來不斷和各種疫情作斗爭的歷史。近代以來，尤其是新中國成立以來，也時有各種各樣的疫情發(fā)生。但隨著人類文明的進步發(fā)展，重大疫情所造成的傷亡人數在下降，對人類社會造成的負面影響在降低，人類應對重大疫情的方式方法在不斷進步。因此，面對此次新型冠狀病毒性肺炎疫情，雖然防控形勢嚴峻復雜，但也不要過分焦慮、恐懼，要樹立良好的心態(tài)。對于抗疫過程中出現的各種疑難問題，要有信心在發(fā)展過程中一個接一個的解決，在應對重大疫情中實現社會的進步。

4 結 論

以問題為中心的線上探究式教學取得良好實效的關鍵在于精確找準學生關切的問題，在有效回應學生關切的基礎上展開對話，才能有效利用線上-線下混合式教學平臺，提升教師信息化教學水平，真正構建思政課良性互動課堂生態(tài)。