虛擬現實技術賦能高校思政課實現路徑研究

何付霞

（1.北京社會管理職業學院（民政部培訓中心），北京 102600；2.中央財經大學 馬克思主義學院，北京 102206）

0 引 言

虛擬實踐是新時代大學生的基本生存方式。高校思政課運用虛擬現實技術（Virtual Reality, VR）是順應時代潮流，實現創新發展的重要途徑。習近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調，“要運用新媒體信息技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”這為新時代高校思政課改革創新提出了更高要求。高校思政課要改變長期以來存在的“配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時尚”的問題，就需要緊跟時代發展、貼近學生所需，不斷探索和研究新型教育載體，真正做到因事而化、因時而進、因勢而新。在游戲等領域已得到廣泛應用的虛擬現實技術以其獨特技術優勢必將賦能高校思政課教育教學的創新發展。

1 虛擬現實技術應用于高校思政課的必要性

1.1 高校思政課落實立德樹人根本任務的必然要求

習近平總書記強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，具有重要的政治和價值引領作用。十八大以來，在國家的高度重視、高校的狠抓落實、教師的精心努力下，高校思政課的整體教學質量得以較大提升，但由于教育主客體、教育環境等多因素的影響，思政課教學存在“理”不透、“形”不新的諸多困境，嚴重制約了教學質量的提升。近年來，隨著VR 技術、AR 技術（增強現實）、MR 技術（混合現實）等虛擬仿真技術的廣泛應用，思政課中枯燥的理論漸漸化為深切的情感體驗，思政課“配方”舊、“工藝”粗、“包裝”不夠時尚的狀況正在改善。因此，致力于推動思政課教學與虛擬現實技術的發展融合是新時代人才培養的內在需要，是貫徹習近平總書記關于加強思政課建設一系列重要講話精神，落實新時代立德樹人根本任務的必然選擇。

1.2 高校思政課實踐教學創新發展的必然趨勢

講好思政課就是為了守好高校意識形態“責任田”，而意識形態只有融入實踐中才能得到真正地理解。馬克思在《德意志意識形態》中提出，“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的現實生活過程。”虛擬實踐是人類實踐在當代的重大革新，“創造了新的社會關系和新的交往方式”，讓思政課入心入腦有了新的載體。

目前，根據中國互聯網統計報告顯示，我國網民規模9.04億，其中大學生網民占比19.5%。即時通信、網絡游戲、在線教育等虛擬實踐中呈現的虛擬社會關系及多元價值觀常常使大學生因缺乏適應虛擬生存環境的技能與智慧而導致虛擬異化現象產生。因此，高校思政教育要緊跟學生實際，不能固步自封，脫離虛擬實踐，否則就會演變成抽象的、空洞的理論說教。這就要求思想政治教育必須立足于虛擬主體的發展需求，遵循虛擬實踐規律，引領虛擬實踐，推進思政課教學實踐發展，才能真正贏得“數字原住民”，筑牢高校意識形態主陣地。

1.3 高校思政課信息化建設的必然選擇

虛擬現實技術與教育深度融合已然成為世界各國教育競爭的制高點。十八大以來，國家高度重視教育與新技術的深度融合，截至2016年，教育部共遴選、建設了300 個虛擬仿真實驗教學中心，先后頒布了諸多文件要求推進信息技術與教育教學深度融合。如《教育部辦公廳關于印發〈2017年教育信息化工作要點〉的通知》提出要啟動基于VR 的實驗實訓平臺建設；《中國教育現代化2035》提出要建設智能化校園。一系列相關文件的出臺，為改革傳統教學育人模式提供了新契機。因此，高校思政課“不能固步自封、墨守成規，而要主動適應時代發展帶來的各種變化、積極應對時代發展帶來的諸多挑戰”。只有抓住發展契機，積極推動信息化建設，高校思政課才能打通理論教育的“最后一公里”。

2 虛擬現實技術應用于高校思政課的現實性

被稱為“數字原住民”的00 后們在學習特點上更加注重參與感、體驗感，更熟稔于“虛擬出場”。火爆全國的劇本殺就是一個有力的證明。據相關數據顯示，在對1500 多個受訪者的調查顯示，愛玩劇本殺的00 后占比24.9%，90后占比51.6%。熱衷于“虛擬出場”的學生將不再滿足于傳統的思政教學方式，這也是導致思政課教學中“人在心不在”、“抬頭率不高”等問題的重要原因。這就需要教師主動作為，引導學生處理好虛擬與現實、潮流與成長的關系。而虛擬現實技術所具有3I 特征（即沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、構想性（Imagination））能夠深入地改變教學活動中教學主體、教學內容、教學形式、教學環境等教學要素的結構與功能，將“看不見”的理論轉換成“看得見”的場景，為賦能高校思政課教學質量提升提供極大可能。

2.1 虛擬現實技術的沉浸性豐富了學生的認識方式

傳統的認知主要是通過文本與語言傳遞信息，認知過程中主要通過視聽覺器官完成信息接收，這種學習方式抽象而刻板，容易引起學生的疲勞感。而虛擬現實技術的沉浸性特征表現出3E特性：增強性（Engagement）、再現性（Evocation）、證據性（Evidence），不僅能增強學生自我效能感，喚起學生真實表現，而且引導學生依據虛擬情境中的證據線索進行自我探索，為學習者開啟了學習“寬帶”和多信道模式。這樣，學生要穿戴相應的虛擬設備，足不出戶就真切感受祖國的大好河山、游覽博物館等或教師設計的模擬情境中，充分拓寬了信息通道，增強了知覺的全面性，調動了大腦皮層更多的興奮區域，極大豐富了大學生的認知方式，賦予傳統思政課堂以新的生命力。

2.2 虛擬現實技術的交互性滿足了學生的交往需求

除了沉浸感外，虛擬現實技術還有良好的交互性。傳統課堂也會考慮學生的感受和體驗，但限于主客觀條件的局限，只能通過語言表達、互動問答和情景模擬等方法進行，而在虛擬空間中，主體和客體以數字化為中介完成主客間的交互作用，突破了以往實踐的種種局限，呈現出與現實主體相同的感覺效果。因此，依據思政課教育教學規律，思政課教師可以把經典歷史場景與思想政治教育相結合，以虛擬現實的形式通過多個渠道植入游戲性內容，或者在虛擬場景中設置多個交互對象，指引學生利用交互設備進行在虛擬場景中進行物件交互、語義交互等游戲性探索，還促使學習者能展示真實自我、開動腦筋主動學習，逐漸提升自身的元認知能力。

2.3 虛擬現實技術的構想性增強了學生的情感體驗

虛擬現實技術的構想性可為學習者提供廣闊的想象空間，拓寬人類認知范圍。傳統教學中僅靠教師的引導和自己的想象是很難進入由教師創設的教學情境之中，教學效果時常低于預期，而通過虛擬現實技術的輔助，創造虛擬場景，可增強學生的情感體驗，達到預期的教學目標。如借用VR 創設虛擬場景，或者采用AR 技術是增補現實，或者采用MR 技術增強現實與虛擬。隨著虛擬技術的不斷升級，VR/AR 技術的虛擬仿真度越來越高，尤其是AR+VR 技術結合下產生的MR 技術對教育教學有著難以想象的價值。由AI+MR 黑科技創造的平行時空“元宇宙”逐漸進入人類的日常生活，這項新的虛擬現實技術革命的成果正在向高校思政課教育教學展現出強大的生命力。但是虛擬現實技術的升級版不僅在于高技術的升級，重要的是如何“講好故事”。正如韋達霍德所言，用戶如果無法與故事連接，就不會產生沉浸感。

3 虛擬現實技術應用于高校思政課的可行性

3.1 虛擬現實技術在高校思政課中的應用效果漸顯

近年來，我國高度重視虛擬現實技術在思政教育領域中的應用，如教育部已批準300 個國家級虛擬仿真實驗教學中心，聚合了2000 余項虛擬仿真實驗教學項目。其中北京理工大學已建成國內首個思政課虛擬仿真體驗中心，推出首個思政課VR 沉浸式體驗教學模式；西南財經大學推出全國首家3D+5G+VR“紅軍長征在四川”黨建與思政系列產品；天津大學推出的“感悟和把握《共產黨宣言》的真理力量虛擬仿真實驗”得到廣泛應用；西南財經大學完成“飛奪瀘定橋”“四渡赤水”“彝海結盟”“翻雪山草地”等實驗項目創作。由此可見，國內越來越多的高校開始利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）技術創新思政課教學載體方面，并走在了時代的前列。

隨著虛擬現實技術瓶頸的攻關、設備成本的下降、功效的不斷提升，VR 技術的日趨成熟，使其服務高校思政課教學逐漸成為一種常態。但總體上來說，虛擬現實技術賦能高校思政課教學尚屬于起步階段，實際應用中主要存在設備價格高、內容生產難等現實問題。

設備價格高。當前，雖然設備成本有所降低，但依然動輒幾萬、幾十萬，甚至上百萬，且維護成本和人員配備成本高，因此一些高校經費難以支撐，制約了虛擬技術的普及性。即使高校投入資金建設了虛擬教學空間，但學生基數大，設備少，只能進行短暫性體驗，并不能實現大規模、高頻率地使用，虛擬設備也因常處于閑置狀態、使用效率不高，嚴重消解了虛擬實踐的預期效果。此外，虛擬現實技術更新換代速度快，迭代費用大，如果虛擬設備不能實現及時更新，虛擬技術必然落后于時代發展水平，難以滿足教學需要，進而喪失了其應有的價值。

內容生產難。虛擬環境需要展現哪些內容、運用哪些素材、創設怎樣的情景，這都是高校思政課虛擬實踐的核心問題。由于復雜的內容開發和程序設計，一旦思慮不周而成為既定事實，將加大學校對虛擬設備更改或調試的費用。鑒于高校思政課的理論性、思想性、政治性等特點和技術上的壁壘，思政課教師一般通過直接購買或“量身定制”的方式助力課程教學升級改造。直接購買即從一些專業的VR 技術服務公司購買現成的“沉浸式”或“交互式”的“產品”。“量身定制”需要思政課教師與專業軟件開發技術人員合作共同開發，相較于“沉浸式”而言，內容同質化的可能較低，版權可自有，但價格昂貴。

3.2 虛擬現實技術賦能高校思政課教學的現實路徑

3.2.1 提高虛擬實踐硬件環境建設

教育行政部門應充分認識到虛擬現實技術促進高校思政課教學改革的重要意義，實施積極的支持政策，鼓勵、推動虛擬現實技術在高校思政教育領域的應用，引領教育教學改革的方向，探索與創新教學新模式。首先，基于教學內容設計與技術上的壁壘，高校要積極引導思政課教師在統籌規劃前要做好前期調研，準確把握課程目標，比較國內現已投入使用的學習情境及反饋結果，依次呈現虛擬平臺的開發內容，合理選擇虛擬平臺的交互方式和呈現方式。其次，統籌安排校園的整體虛擬環境建設，將思政課教育虛擬實訓場所與校園黨建工作、校園文化建設結合起來，擴大虛擬資源的受益范圍，提高虛擬設備的使用頻率。最后，開放設計思路，充分發揮VR 和AR 各自獨特優勢，將虛擬實踐硬件環境設計平臺劃分為多級子模塊，各子模塊自成整體，為后續的升級改造預留空間。如圖1所示，

圖1 高校思政課虛擬實踐硬件環境設計

3.2.2 合理配置“虛實結合”的實踐教學平臺

實現高校思政課同虛擬現實技術的融合，不僅要解決技術手段的問題，更重要的是解決理論指導問題。這就需要高校處理好虛擬與現實的關系，合理設置“虛實結合”的一體化思政課虛擬實踐教學體系，實現思政課教學跨越式可持續發展。

虛擬環境源于現實又高于現實，是人們對現實環境的一種再構造。思政課視教師要守正創新，合理配置思政課教學的“現實態”和“虛擬態”。“守正創新”就是要不忘初心、牢記使命、認準方向，在契合大學生認知規律基礎上做到有限度、有原則、有底線的創新。具體而言，一是仿真虛擬情境應以現實生活為依據，符合思政課教學目標，緊貼學生生活實際；二是虛擬現實技術的交互模式或情境設計要具有高于現實的新穎性和趣味性；三是內容選擇上，并不是所有的思想政治教育內容和方法都可以虛擬化、仿真化，比如說人文關懷、言傳身教、以文化人等方面的內容與方法，具有很強的“人性”要求，虛擬思政的最大不足就是缺少“人性”，難以解讀人們內心深處復雜的精神世界。思政課教師可以將原來難以設定的教育情境、難以操作的教育方法、難以充分利用的教育資源等設置為“虛擬態”，并把握好“現實態”和“虛擬態”之間的“度”，保持二者的張力，不能一味追求脫實向虛或脫虛向實，要始終遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，創造性地優化重組教學內容。如圖2所示。

圖2 高校思政課“虛實結合”的實踐教學平臺

3.2.3 提升思政課教師隊伍的軟實力建設

虛擬教學設備的應用離不開思政課教師的積極參與，這就對教師的媒介素養提出了較高要求。思政課教師既要真懂虛擬，又要善用虛擬。“真懂虛擬”才能將思想政治教育理論問題貫穿于教學設計全過程，用馬克思主義立場、觀點、方法引導大學生的“虛擬實踐”；“善用虛擬”才能整合各類新技術資源，擴寬學生學習視野，回應他們的內在需求，實現傳道解惑的育人目標。鑒于此，學校要積極引導思政課教師通過適當地進修培訓來提升自己的媒介素養，自覺感悟虛擬與現實結合的“度”，進而在不斷實踐中熟練運用虛擬技術，真正實現人機交互，內容與形式的深度融合，教師角色與虛擬現實技術恰如其分地互換。總之，高校思政課教師是高校教育教學的新技術新方法的踐行者和推廣者，必須勇擔培育時代新人的歷史使命，積極順應教育信息化發展新趨勢。

4 結 論

當前，虛擬現實技術已然成為高校思政課觀照現實的重要技術支撐和創新圖強的內生動力。雖然當前引入虛擬現實技術到思政課尚存諸多阻礙，但是其獨特優勢和井噴式的發展態勢決定了其賦能高校思政課存在內在必然性和現實可行性。尤其是隨著虛擬現實技術新產品不斷問世、技術成本逐漸下降、思政教學主客體與技術有效銜接，高校思政課的教學互動模式、話語體系構建形式、價值引領方式必定呈現更為精彩的一頁。