圖像模態在英語閱讀教學中的意義、問題及應用策略

文/劉 美

引 言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中對語言技能的描述是“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”[1]。與傳統的語言技能描述相比，《課程標準》增加了一個“看”的技能，即利用圖片、圖表、思維導圖等將復雜的知識可視化處理，可以使學生對知識進行編碼與解碼，有助于學生閱讀理解能力的提升。教師在教學中利用圖像模態的表意功能，可以對語篇進行構建、分析和闡釋，對培養學生的閱讀興趣、促進高階思維的發展和深度閱讀的發生有重要作用，同時滿足核心素養時代深度教學的需求。

一、圖像在語篇教學中的意義

（一）激發學生閱讀的興趣

圖像以直觀、簡潔的形態將復雜的問題可視化，能夠使學生通過“讀”圖獲得與文本相關的隱性信息，激發想象力和活躍思維，獲得審美愉悅，從而產生閱讀興趣。同時，多模態語篇的多種符號系統可以豐富閱讀內容、閱讀方式和手段，有效吸引學生的注意力，激發閱讀內驅力，形成良好的閱讀期待，提升閱讀品質。

（二）促進高階思維的發展

為有效地發展學生的高階思維與表達能力，在教學中，教師可采用圖表的方式幫助學生組織信息、表達觀點、發表見解，開展閱讀和寫作活動。在閱讀理解中，教師可以借助思維導圖、信息結構圖、結構化知識圖等，培養學生的分析、綜合、推理、評價等高階思維與表達能力，促進學生高階思維的發展。

（三）促使深度理解的發生

在傳統閱讀教學中，許多教師往往注重對文本中字、詞、句及語法的解讀，過多地關注細節和語言知識，缺少對語篇的深加工，忽略對語篇類型的解讀、文本結構的梳理、文本語言的賞析和文本內涵的發掘，缺少對批判性思維能力的培養。教師借助圖像理清文本的內部結構層次關系和核心要素間的關系，可以避免文本處理的淺表化，使深度理解發生。

二、圖像模態應用中存在的問題

（一）濫用圖像資源

圖像模態對多模態文本理解具有重要意義，許多教師會根據文本內容創生圖片，達到創設情境或對文本進行補充說明的目的。然而，教師如果不加選擇地運用，就會造成圖片的濫用。教師在課件上展示大量的圖片信息，會干擾學生的思維，影響發揮利用圖像模態輔助閱讀教學的作用。

（二）圖像形式單一

可用于多模態語篇的圖像種類很多，如思維導圖、流程圖、網絡關系圖、繪制的圖表等，還包括教師自己拍攝的圖片、網絡圖片等。然而在實際教學中，教師使用的圖像形式較為單一，大多數是直接利用網絡上搜集的圖片或者自己繪制表格。如在導入階段，教師往往利用現成的圖片創設情境，文本結構的梳理往往以表格的形式呈現。單一的圖片呈現方式使圖片的使用流于形式，無法激發學生的閱讀興趣，也無法引發聯想和思考。

（三）圖文信息錯位

圖文信息錯位是指教師選擇的教學圖像是和語篇關系不大的獨立的存在，沒能對文本信息進行補充說明。在圖文信息錯位的閱讀教學中，“圖”非但不能發揮促進學生理解文本的作用，還會對學生語篇理解造成干擾。讀者拿到文本首先會被圖吸引，根據圖片對文本的內容做出初步的判斷?？梢?，圖文信息錯位會導致學生對文本的內容做出錯誤的判斷。

三、圖像模態在多模態語篇教學中的應用策略

（一）用圖導入，激活主題情境

課堂導入具有緊扣教學目標、激活主題、激發思維的作用，是教學不可或缺的部分。在閱讀課堂上，教師可以根據文本的題材、主題、內容、內涵，利用圖像創設與主題意義密切關聯的主題語境，挖掘主題所承載的文化信息，引導學生主動參與閱讀活動，開展對語言和文化信息的探究，激活閱讀思維，提升閱讀品質[2]。

以The Internet: a world without frontiers為例，這是一個多模態語篇，在文本的右邊有四幅圖片，前三幅圖片分別是點外賣、滴滴打車和網絡社交，表明網絡的用途，最后一幅圖片是一個上了鎖的電腦屏幕，引導學生思考網絡還有哪些用途尚待解鎖，還有什么值得關注的地方。在導入階段，教師可提問：“Do you often surf the Internet? What do you often do on the Internet?”學生通過看圖和聯系自身實際，在主題語境中自由交談，可以激活有關網絡用途的內容圖式，思考網絡對生活的影響。接著，教師出示中國“新四大發明”的圖片，同時提出問題：“Have you ever heard of the four new inventions in China?”學生看圖，進一步思考網絡對生活的影響?！靶滤拇蟀l明”的圖片起到鏈接主題、激發興趣、激活思維的作用，利于學生打開閱讀思維，也有利于讀后遷移創新應用的開展。

（二）看圖想象，預測文本內容

圖像具有直觀表意功能，可以直觀展示文字所不能表現的內容。在多模態語篇中，圖像符號包含特定的文化背景，具有特殊的表意功能。教師要引導學生學會看圖想象，識別多模態語篇的信息符號，利用視覺表征符號，激發想象力，預測文本內容，幫助學生更好地完成語篇意義的建構。學生如果忽略圖像模態的表意功能，可能會導致語篇意義理解的偏差。

例如，First impressions主題以多模態形式呈現。標題由一個畫板、一個調色板、一張桌子的一部分及First impressions的藝術字組合（如圖1）而成。在閱讀前，教師可首先提問：“Just read the title,can you predict what this passage is about?”要求學生只讀標題，不看圖片，預測一下文章的內容。接著，教師提問：“What do you think this passage talks about according to the title and the pictures?”要求學生結合標題旁邊的圖片和文本的插圖，預測文本內容。

圖1

只看文字，有的學生猜測本文可能是記敘文，介紹對人的第一印象；有的學生預測是說明文，說明什么是第一印象及第一印象的作用。通過讀標題和看圖片相結合，學生能夠準確地預測這篇文章的主要內容是介紹印象派繪畫、印象派繪畫的特點、印象派大師及其代表作，很好地完成了對語篇內容的預測，獲得與文本相關的隱性信息，激發了想象力，活躍了思維，獲得了良好的閱讀體驗。

（三）借圖梳理，解構文本邏輯

解析文本邏輯是處理閱讀文本的重要內容。通過文本解構，可了解作者寫作意圖，把握文本結構脈絡，建構文本意義，掌握語言表現形式，提高文本的教學價值。教師根據閱讀主題，選擇針對性強的圖像模態，可以很好地達到信息的傳遞、對文字模態補充說明的目的，有助于學生對語篇邏輯的理解和掌握。

還是以The Internet: a world without frontiers為例，在文本梳理階段，教師可借助以下思維導圖（如圖2），梳理文本框架，幫助學生了解文本的結構性知識，掌握文本內部的邏輯關系，使學生從整體上把握文章的重點，形成整體思維，避免碎片化與淺表性的閱讀。

圖2

這篇文章的主題是“網絡是一個無邊界的世界”，介紹了網絡使用的優勢，第一段是整體介紹網絡具有真正改變人的生活的優勢，第2～4 段是文章的主體，分別介紹網絡的三個優點，最后總結網絡的優勢同時指出存在的問題。通過圖2，學生很好地把握了文章結構和行文邏輯，在閱讀過程中完成思維導圖的填補，發展了歸納和概括的思維能力。

（四）創圖歸納，把握文本細節

細節理解能力是閱讀理解能力的重要組成部分。然而，學生對文本細節的理解往往會趨于碎片化，而教師提出的問題也往往針對某個細節，信息之間缺乏聯系。在一篇文章中，信息之間相互聯系、互相影響，遵循一定的邏輯關系。在閱讀教學中，教師可以創造圖表進行歸納概括，理清文本主線，統領文本細節，串聯文本內容，簡化閱讀思路，使文本形成一個相互聯系的整體，提高學生整體閱讀能力。

例如，Extended readingLi Bai and his romantic poetry的閱讀內容是關于李白的生平及其創作和李白詩的風格，有幾個時間節點是他創作的關鍵時期，文章以時間先后順序將這幾個關鍵時期組織起來進行敘述。筆者創作了圖3展示李白生命中的關鍵時間節點、關鍵事件及其詩的特點，讓學生在閱讀過程中對照該圖。

圖3

筆者以時間為順序梳理整合李白的生平，將整篇文章的主要細節內容融合在一張圖中，并且借助該圖在信息間建立聯系：上升的曲線不但表示李白年齡的增長，而且表示他創作生涯的發展及逐漸成熟的創作風格和日漸上升的聲譽與在詩壇上升的地位。這樣的結構化知識圖不但簡化了閱讀，而且為學生在讀后的遷移創新應用搭建了支架，達到了良好的閱讀效果。

（五）選圖拓展，賞析文本之美

多模態語篇中的圖片都是經過精挑細選的，可以達到圖文互補、協同構建語篇意義的目的。教師根據文本的主題意義，適當利用課外資源選取圖片對文本意蘊進行拓展，可以很好地達到激發學生審美意識的目的。

還是以First impressions為例，文章的寫作意圖是通過描寫印象派大師及其代表作，讓學生了解印象派繪畫的特點，學會欣賞印象派繪畫作品，提高審美能力和對外國文化藝術的感知能力，培養學生的文化意識。然而，教材中除了標題以多模態形式呈現，只在文末配了一幅印象派的風景畫，無法使學生通過這一幅畫直觀地感知和理解文本內容。

在閱讀教學中，教師可以結合文本中的文字描述，補充文中提到的印象派大師克勞德·莫奈的《睡蓮》系列作品和皮埃爾·奧古斯特·雷諾阿的系列人物肖像畫，幫助學生欣賞、感知印象派繪畫的風格，培養學生的審美情趣，使學生感受文本之美。

結 語

本文探究了圖像模態在多模態語篇教學中的意義，利用圖像模態與文字模態協同，共建語篇意義，可以培養學生閱讀文本的興趣、促進學生高階思維的發展、促使深度理解的發生。在教學實踐中，教師要避免濫用圖像資源、使用單一圖像資源及圖文割裂的傾向，最大限度地發揮圖像模態的表意功能，幫助學生提升多模態語篇的閱讀能力。