“以研促學—以研帶用”科研育人模式強化專業學位研究生創新能力

林 鵬，馬銀花

（1.湖南人文科技學院能源與機電工程學院，湖南 婁底 417000；2.湖南人文科技學院農業與生物技術學院，湖南 婁底 417000）

習近平主席在中國科學院和中國工程院院士大會上說：“創新的事業呼喚創新的人才。”研究生是當前科技創新的重要承擔者和未來的生力軍，而科研是強化研究生創新能力的有效途徑。2017年1月20日，教育部、國務院學位委員會印發了《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》，再次強調了專業學位研究生應“依據特定學科背景和職業領域的任職資格要求”，“強化與職業相關的實踐能力培養”[1]。由此可見，在全日制專業學位研究生的培養模式改革中，加強和落實研究生科研創新和實踐能力的培養是改革的重點。

創新型人才培養是研究生教育的核心目標，影響研究生科研創新和實踐能力培養的因素主要有科研實踐活動、導師隊伍、研究生課程體系等，其中最重要的因素為科研實踐活動，應將科研育人理念貫穿于專業學位研究生創新能力培養的全過程。

1 當前研究生創新能力培養機制存在的問題

1.1 人才培養模式單一

當前地方高校研究生人才培養模式單一，沒有明確的創新型人才培養目標和針對應用型人才的系統化培養計劃，且忽視了學生的創新思維和科研創新能力培養。亞內爾[2]指出，大學及其教師授權學生作相應的科學項目能夠極大地提高學生的創新能力。

1.2 研究生導師師資隊伍不強

研究生導師數量不足，師資隊伍不強，雙師雙能型教師較少，自身創新能力有限，對科研創新能力的重視度不夠，導致培養的研究生學以致用的能力較差，實踐創新能力亟待加強。劉獻君[3]認為“高校能否培養出高層次創新人才，導師的指導至關重要”。赫伯指出，導師在研究生科研能力的培養過程中并非直接起作用，而是通過科研發揮作用[4]。因此，研究生創新能力培養的關鍵在于導師一對一或者多對一的指導，并且通過科研發揮作用。

1.3 現行課程體系無法適應社會需求

在新工科、工程教育認證和湖南三高四新戰略背景下，地方本科院校課程體系和應用性人才培養模式應當與時俱進，應更加凸顯服務地方經濟發展的宗旨，不然難以適應社會需求。

段輝等[5]認為，應通過調整課程設置、開展多種形式教學和創造活躍學術環境等方法來發揮研究生的創新能力。

在國家積極推動培養創新創業應用型人才的政策大環境下，將研、賽、創融入研究生人才培養方案，結合當前時代背景提出以科研為主線的“以研促學—以研帶用”科研育人培養模式，在培養過程中，采用研、賽、創的教學方式，能有效提升學生對專業領域的科研興趣，三者的聯動效應可強化專業學位研究生科研創新能力和實踐能力，促使人才培養質量提升到新的高度。

2 “以研促學—以研帶用”科研育人模式

本文圍繞專業學位研究生創新能力培養這一中心，采用“以研促學—以研帶用”科研育人培養模式，建立基于導師團的“學研用”三位一體教學體系和課程群，將創新能力評價指標貫穿于研究生培養的全過程，研究思路如圖 1所示（P28）。

圖1 “以研促學—以研帶用”科研育人模式研究思路

2.1 以教學團隊為載體，建立課程群，改革專業學位研究生教學模式

以培養研究生的創新思維、提升創新能力和實踐能力為目標，將研究生共性和個性相結合，成立教學團隊導師團，以“學生中心，成果導向”為指引，制定課程時注重把握研究生系統的專業知識，創新思維和科研創新能力，最終建立針對碩士專業學位研究生的“學研用”三位一體教學體系和課程群。此外，以教師自身的教學、科研體會和歷史案例為出發點，激發學生課堂參與度，培養學生分析問題和解決問題的能力，達到舉一反三的目的。例如筆者所在的水射流團隊，由國務院特殊津貼專家、二級教授、學科帶頭人和多名博士及教學能手組成，均處于教學和科研第一線，具有豐富的科研經歷和人生閱歷。團隊與新加坡POET合作開發的大功率漿料氣力泵技術則在英國以及日本開采失利的情況下成功作業，且單泵效率超過65%，濃度超過40%，已引起了國內外學者的廣泛關注，被湖南教育電視臺和新湖南客戶端專題報道，勢必成為深海資源開采利器。通過現場成功案例，增強學生的文化自信，技術自信，進而提升學生的科研熱情、愛國情懷和工匠精神。

2.2 以科研團隊為導向，構建多元化創新能力綜合評價體系，強化研究生創新能力

組建科研導師團隊，團隊成員可依據研究生知識結構和擅長的領域進行動態調整。導師根據項目需要提出具體的創新培養目標及規劃，應用“彈性結構創新能力模塊”，依據學生的個性和潛力特點，將其分別編入科研能力創新團隊、產品開發能力創新團隊與數值仿真能力創新團隊等，其中各模塊可根據實施過程與結果實現交叉調整。以“水射流團隊”為例，利用水射流實驗室“智能超高壓加工中心”“氣力提升試驗臺”“流體仿真工作站”開展水射流加工、氣力提升相關項目的研究工作，結合學生的興趣愛好，將其編入不同的創新團隊當中，團隊成員可以流動調整，實現研究生在產品設計、加工、實驗和數值模擬的全過程培養，使學生學會科研流程、解決問題的能力和撰寫科研論文的步驟和技巧，強化專業學位研究生科研創新能力。提出導師及其所指導學生科研以及學科競賽成果考核的量化指標，比如科研論文、研創項目、專利與競賽等均可納入其中。最終建立多元化的碩士專業學位研究生創新能力綜合評價體系，并將創新能力評價指標貫穿于研究生培養的全過程，提高人才培養質量。

2.3 以科研和橫向項目為驅動，成果轉化為目標，提升研究生應用水平

基于湖南省研究生聯合培養基地、湖南省創新創業教育中心、湖南省創新創業教育基地和“水射流實驗室”等平臺，以科研和橫向項目為驅動，鼓勵研究生主持科研創新創業訓練計劃項目，在實踐中學會科研項目的方法和步驟，進而具備獨立從事科研工作的能力。圍繞提升專業學位研究生創新能力為中心，以科研帶動應用，以科學前沿探討培養研究生科學研究興趣，從工程實踐中發現問題、解決問題。此外，發揮導師團的優勢，指導研究生撰寫專利和從事產品設計，以成果轉化為目標，引導研究生參與橫向課題，培養研究生的成果轉化思維，提升其應用水平。

3 結語

本文圍繞專業學位研究生創新能力培養這一中心，采用“以研促學—以研帶用”科研育人培養模式，為我國碩士專業學位研究生創新能力的提高和發展提供了新思路，有助于拓展研究生教育與管理理論研究的新視域，豐富其理論寶庫。

（1）始終堅持科研主線，以科研促進教學，以科研帶動應用，建立適用于碩士專業學位研究生的“學研用”三位一體教學體系和課程群。

（2）以科研團隊為導向，注重發揮學科優勢，以科研帶動應用，以科學前沿探討培養研究生科學研究興趣，從工程實踐中發現問題、解決問題，著力為行業和地方經濟發展做貢獻，提升服務社會水平。