雙減政策下的有效作業設計
——以初三化學為例

史鴻霞

（青海師范大學化學化工學院，青海 西寧 810016）

多年來，政府和社會關于學生“減負”的探索腳步從未停止，但是結果卻依舊不盡如人意。2021年7月，為了從根本上解決中小學生學業負擔重及義務教育短視化、功利性問題，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓意見》，政府頒布“雙減”政策的初衷和目的是減輕學生學業壓力，培養全面發展且個性鮮明的人，但目前“中考指揮棒”，讓家長不敢放松學生的學習狀況。教師布置作業數量過多，家長擔心孩子健康，教師布置作業數量過少，家長擔心孩子成績下降。面對家長的顧慮，教師要對癥下藥，設計有效作業。本研究以初三化學作業設計為例，探索與研究有效作業設計。

1 有效作業設計的意義

1.1 提高學生化學學習興趣

興趣作為學生學習的動力源泉，激發學生學習的主動性，讓學生愛上學習，不再將作業當作壓力與負擔，而是在作業中回顧知識，提升能力。合理的作業設計能喚起學生對知識的興趣和注意，提高學生的學習興趣，促進學習的發生。

1.2 促進教學目標的達成

在教學中合理布置作業，有利于學生建構良好的認知結構，進行有意義學習、提高學習效果。在化學教學中進行有效作業設計，有利于學生在真實情景中不斷強化知識體系，提高學生的學習效果，有利于教學目標的達成。

1.3 有助于學生有意義學習

有效作業設計有利于學生在新舊知識、不同學科知識之間建立聯系，從而進行有意義學習，為新知識在原有認知結構中提供更加明確、清晰的典例，有利于學生對知識的習得和保持，促使學生進行有意義學習。

2 有效作業設計的管理模式

有效作業設計首先要明確標準，明晰責任，學校構建以教研組長和班主任為總協調人的學科作業協商機制，做到學科平衡，避免出現學科作業量少，但堆積之后作業量超綱；其次培訓轉變觀念，研討提高認識：將作業視為教學的有效組成部分，教師要研讀課標，精讀教材，將基礎性習題貫穿于課堂教學過程中，較難的作業跨學科結合，引導學生在課后限時完成；其次作業設計要體現整體性、現實性；教師在布置作業時要結合社會熱點素材、工藝流程讓學生知識系統化，減少化學學習過程中遇到的“繁、難、雜”的問題，讓化學學習不斷成為學生成長發展的重要環節；最后作業評價，教師要轉變以往的評價，變單一評價為多元評價，如學生自評、小組互評、家長會展示等，由教師布置到學生自己看、自己想、自己設計，發揮了學生的自主性、能動性，在這一過程中，大家取長補短，不斷提高作業質量。

學校要發揮好“雙減”的價值，落實立德樹人的根本任務，充分發揮學校教書育人的主體功能，堅持學生為主體，遵循教育規律，落實好“雙減”工作的各項要求，呵護學生健康、自由成長。

3 有效作業設計的策略

3.1 學科融合，展現整體性

義務教育階段的學生學習除了語數外，還有物理、化學、政治、歷史等科目，每天各科的作業雖然不是特別的多，但是合起來學生的學業壓力比較大，學生很難在短時間內完成各科作業，實現不同課程作業整合是必須的。以化學課程為例，可以與數學、物理、歷史緊密聯系，同時也可與政治、語文作業結合起來，實現主題式作業設計，幫助學生在規定的時間內高效率、高質量完成作業。

義務教育階段化學課程作業跨學科整合，可參照九年級上冊化學教科書內容，如表1。跨學科整合作業，破除學科之間的壁壘，拉近學科之間的距離，促進知識的轉移與發展。主題式作業的布置改變傳統作業觀，促進學生綜合性發展，有利于化學學科核心素養的培養與發展。

表1 跨學科內容整合

3.2 理論聯系實踐，體現實用性

作業的學習與發展要有針對性，再進行作業布置的過程中，教師要實現單元整合，同時在理論知識的層面增加實踐作業，幫助學生在實踐中將理論知識不斷深化于發展。目前教育教學過程中經常聽到“情境式”教學模式，我們除了在課堂教學過程中采用情境式教學方法，也可以在作業布置過程中滲透入情境式作業，讓學生在多元化的模式下，激發學習興趣和學習潛能。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在作業設置過程中自然也要將實驗納入其范圍。首先，教師要選擇能在家庭環境下支持的實驗，保證學生在實驗過程中的安全，以免發生意外。將化學實驗從實驗室延伸到家庭，學生的動手實踐能力不但得到了鍛煉，而且學生的化學思維能力也會在實驗的過程中得到進一步的發展。家庭實驗更有利于親子關系的培養，加強父母與孩子的交流與互動。其次，實驗進行過程保質保量，就需要家校合作，讓學生在監護人的引導下安全操作。最后，實驗結果的呈現可以結合網絡，如抖音、快手等短視頻平臺，讓學生在接觸新事物的同時引導他們正確使用社交軟件，讓學習變得豐富多彩，教師可以通過學生發布的作品進行評價，也可以通過學生的實驗報告進行評價。（作業設計流程如圖1所示）比如學習二氧化碳的制備課題時教師可布置相關的實驗作業，學生可在廚房用食醋和雞蛋殼進行此實驗，教師鼓勵學生開動腦筋，將此實驗做的有趣又富有深意，有些同學用此方法在雞蛋上雕花，有些同學用手機拍氣泡的炸裂的瞬間……將理論在實踐中檢驗，更有利于學生理解知識，進行有意義學習。

圖1 作業設計流程

3.3 作業布置，體現人性化

義務教育階段化學作業的布置，一般是教師根據當天所學內容，布置與之相關的教輔資料上的作業，學生一般是晚上在家完成作業，第二天早晨化學課代表將作業收到老師辦公室，老師根據當天工作量判斷是否批改作業，教師批改作業速度較快，將學生共同問題找出，課堂講解難點，很少能顧及學生的差異性。在“雙減”政策的大背景下，教師要轉變以往盲目根據課堂教學知識布置作業的習慣，教師要順應時代的潮流，根據教學實踐要求、學生學習實際情況，分層次布置作業，但是青春期的孩子敏感，一旦分層次布置作業，學生會感覺這是按成績布置作業，會傷害學生學習積極性，教師要考慮周全，在分層布置作業時要兼顧學生的情緒波動，在不傷害學生學習積極性的前提下實現分層作業設計，如教師在布置作業時根據學生實際情況和實際教學情況參照游戲中的闖關模式，將闖關式教學模式應用于九年級上冊第四單元作業布置中，其模式如圖2（P117）。在單元作業布置中，由簡單到難，教師將作業明確布置給學生，并告訴學生根據自身情況，確定自己能闖到哪一關，通過后續學習，再繼續闖關，看自己近期的收獲，闖關式的作業模式，對學生而言就相當于是按最近發展區理論，實現“跳一跳摘桃子”，在自己已有基礎上，通過教師的引導去達到自己以前無法達到的學習目標。

3.4 趣味作業，激發興趣

當前作業布置數量多，作業形式單一、內容枯燥、缺乏新意的作業模式，不利于學生成長與發展。[1]提高作業的趣味性，讓學生在趣味化的環境中潛移默化學會獨立自主學習，培養和提升學生的化學學科核心素養。2019年公共衛生事件突發以來，為應對突發情況，做好線上教育，最大限度克服因時空的隔閡，教育部辦公廳印發《關于深入做好中小學“聽課不停學”工作的通知》。基于信息化與網絡化的教學新樣態的嘗試，依托化學學科知識原點，著眼培養學科核心素養的終點，以興趣、樂趣、志趣、情趣為學習驅動力，催化學生學習的主體意識，釋放學生的創新意識，培養學生的實踐能力，凸顯化學教學的趣味性，作業布置體現人性化、趣味化。[2]化學作業的布置要結合趣味小實驗，讓學生在動手實踐中理解化學理論知識，讓學生在學習與發展中感受化學的魅力。家庭小實驗具有趣味性和靈活性等特點，以學生身邊的化學物質作為實驗素材，經歷科學探究的過程，學生可以深刻體會化學與生活、生產的密切聯系。如教師在講授完物質分離的方法后，可以布置植物油和水分離、沙土和水分離的小實驗；學生學習完溶解度后，可以布置自制粗鹽晶體結晶的實驗。除書本中的知識之外，教師還可以密切聯系社會生活中的熱點，給學生布置拓展性的作業，如利用泡騰片自制VC飲料、檢驗洗發露中的蛋白質等。趣味性作業的布置不僅僅是化學家庭小實驗的方式，還可以采用周末博物館探寶、發現自然界中的化學熱點、關注社會化學熱點等，多種類型的作業，體現趣味化發展，有利于朱永新教授提出的“教育人本觀念”的回歸，有利于學生學科核心素養的培養。

總之，在作業布置的過程中，教師要以“雙減”政策為背景，從學生的角度出發，去分析學生已掌握的知識和接受新知識的能力，在學生所能接受知識的范圍內，設計合理、有效的作業，為學生搭建知識之橋，引導學生在新舊知識間建立聯系，加深學生對知識的有效記憶和理解，促進學生對知識的遷移和應用，真正發揮作業的價值。