技工院?；Q性與測(cè)量技術(shù)課程一體化教學(xué)實(shí)踐

吳 偉

（溫州技師學(xué)院，浙江 溫州 325000）

全民素質(zhì)提升主要體現(xiàn)在教育中，我國(guó)的高等教育院校已經(jīng)遍地開(kāi)花，新建的本科院校都以培養(yǎng)社會(huì)型人才而努力，新的教育環(huán)境中，人才培養(yǎng)模式發(fā)生了巨大的變化，本科院校與技工院校在人才的培養(yǎng)模式上也存在天壤之別。具體來(lái)說(shuō)，復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)就是要求在校學(xué)習(xí)階段既要全面地掌握理論知識(shí)，又要適應(yīng)社會(huì)中各種崗位的實(shí)際需要，有工作的實(shí)踐能力與創(chuàng)新的精神，才會(huì)更加符合社會(huì)的人才需求?；Q性與測(cè)量技術(shù)的課程是技工院校中機(jī)械類專業(yè)或者是與機(jī)械類相近專業(yè)的重要技術(shù)性基礎(chǔ)課程，互換性與測(cè)量技術(shù)與機(jī)械工業(yè)技術(shù)有非常緊密的聯(lián)系。其專業(yè)的特點(diǎn)體現(xiàn)為：理論方面的標(biāo)準(zhǔn)原則多、技術(shù)概念的術(shù)語(yǔ)多、專業(yè)的符號(hào)多，要進(jìn)行記憶的東西數(shù)量較大。課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)生的最主要的途徑。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，更好地進(jìn)行溝通與交互性討論，利用多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，對(duì)互換性與測(cè)量的技術(shù)課程一體式教學(xué)模式進(jìn)行深入的探究。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1 技工院校課程存在的問(wèn)題

互換性與測(cè)量技術(shù)是技工院校機(jī)械技術(shù)類專業(yè)的必修專業(yè)課程，此課程是連接工藝課程與設(shè)計(jì)系列課程之間的紐帶，也是專業(yè)內(nèi)不同科目之間進(jìn)行聯(lián)系的基礎(chǔ)，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與理論基礎(chǔ)的主要橋梁。其課程的主要內(nèi)容是工程技術(shù)測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)化之間的有機(jī)融合，通常與機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械質(zhì)量控制、機(jī)械制造之間有非常密切的關(guān)系，其科目有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性要求。在機(jī)械行業(yè)中，對(duì)機(jī)械零部件中幾何參數(shù)的精度有極高的要求，只有精度達(dá)標(biāo)才能對(duì)機(jī)械所生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行保證。因此，這門課程本身包含了很多的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象的概念。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程理論知識(shí)的課堂灌輸，對(duì)認(rèn)知性的內(nèi)容很多，而進(jìn)行創(chuàng)新性的內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力不足，實(shí)踐能力不足，同時(shí)也缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的互換性與測(cè)量技術(shù)課程主要側(cè)重于理論教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)成課程教學(xué)的依附工具，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中從動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)步驟到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)果的分析，通常都是由教師一步步地進(jìn)行指導(dǎo)性講解。很多的學(xué)生將教師圍成一圈，學(xué)生再跟進(jìn)教師講解的步驟進(jìn)行試驗(yàn)，整個(gè)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生基本上都處于被動(dòng)的地位。要如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行不斷的完善，深入研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的優(yōu)化與提升在教學(xué)的實(shí)踐中有極為重要的價(jià)值。由于互換性與測(cè)量技術(shù)課程所包含的實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方面缺乏完整的體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)缺乏其科學(xué)性與公正性。試驗(yàn)報(bào)告是教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些書寫能力較強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)了很大的優(yōu)勢(shì)。雖然教師將考核成績(jī)計(jì)入期末的考試成績(jī)中，但是所占比重較少，不僅為了降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的限制，也有效防止學(xué)生之間對(duì)試驗(yàn)報(bào)告的抄襲行為，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用降低。

1.3 綜合性問(wèn)題

互換性與測(cè)量技術(shù)的課程與實(shí)驗(yàn)的融合性不足，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)與教學(xué)課堂的節(jié)奏不一致，也會(huì)出現(xiàn)課堂中知識(shí)點(diǎn)還未講解就做了實(shí)驗(yàn)的安排，又或者是學(xué)完了理論很久，學(xué)生的理論都快忘記了才能進(jìn)行試驗(yàn)。課程中講述理論而需要進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程時(shí)，由于沒(méi)有試驗(yàn)的實(shí)物，學(xué)生進(jìn)行理解的難度較大。

2 一體化教學(xué)的基本內(nèi)容

互換性與測(cè)量性技術(shù)課程一體化的教學(xué)新模式，其采用的是小班教學(xué)的形式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)的空間分配為30人，直接在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)的講解過(guò)程中穿插實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性內(nèi)容，學(xué)生們可通過(guò)試驗(yàn)直觀地了解到設(shè)備中的結(jié)構(gòu)性原理，對(duì)其理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入掌握，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與理論知識(shí)講解相結(jié)合，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行深入的了解，對(duì)教學(xué)的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生在開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)獨(dú)立測(cè)量與自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)深入地思考，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功與失敗的因素進(jìn)行分析，不斷提升自身的知識(shí)實(shí)踐能力，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和思考問(wèn)題的能力，保持學(xué)習(xí)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)對(duì)教學(xué)的課時(shí)進(jìn)行改革，將原先的每周4個(gè)課時(shí)改為6個(gè)課時(shí)，將3個(gè)課時(shí)同時(shí)完成，確保學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)效性。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)購(gòu)進(jìn)足量的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備供學(xué)生使用，幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入性掌握。

3 教學(xué)方案改革與實(shí)踐

互換性與測(cè)量技術(shù)一體化教學(xué)模式需要教學(xué)中使用到很多的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備資源，在教室里配備上多媒體的教學(xué)儀器就是最好的辦法，采用多媒體教具授課的過(guò)程中，遇到一些實(shí)際中難以解決的問(wèn)題，隨時(shí)可以進(jìn)行實(shí)踐性的操作，將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)課堂的主體，教師根據(jù)情況進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將書本的知識(shí)利用實(shí)踐性操作進(jìn)行轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入性掌握。

（1）比如在學(xué)到量值與傳遞系統(tǒng)中量塊的章節(jié)中，教師會(huì)講解量塊是為圓形或者矩形的橫截面，兩個(gè)相平行的測(cè)量面之間有精準(zhǔn)尺寸的測(cè)量?jī)x器，不僅每塊可以作為單獨(dú)的量值使用，還可以進(jìn)行不同需求的尺寸來(lái)使用。作為長(zhǎng)度尺寸的標(biāo)準(zhǔn)，成為傳遞尺寸的量值；還用于檢定測(cè)量口齒之間的示值誤差；而標(biāo)準(zhǔn)件，可利用比較法來(lái)測(cè)量工件的尺寸，也可以當(dāng)成校正和調(diào)整測(cè)量器具的零位，可用于直接測(cè)量零件的尺寸。對(duì)于量塊是什么樣子的，該怎樣進(jìn)行測(cè)量和使用，學(xué)生要如何才能進(jìn)行清晰的理解。如果實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的話就可以將量塊的實(shí)物拿出來(lái)進(jìn)行觀看，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示性操作。學(xué)生通過(guò)量塊的使用過(guò)程，比如航空汽油清洗、常溫放置過(guò)程、手套的佩戴，可以更好地理解量塊與其他儀器的差別，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生親身驗(yàn)證量塊的各種用法，提升了實(shí)踐操作能力的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的效率。

（2）通過(guò)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握的程度與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的因素，教學(xué)過(guò)程中可隨時(shí)安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)于上次課程不清楚的問(wèn)題可以再次在實(shí)驗(yàn)課堂中講解。教學(xué)課堂中，教師要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)考核打分，對(duì)單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)進(jìn)行突破。通過(guò)不同的章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)聯(lián)性加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)講到粗糙度的互換性問(wèn)題時(shí)，教師可選擇一些表面粗糙度高的量塊，采用粗糙度測(cè)量?jī)x來(lái)進(jìn)行測(cè)量，既學(xué)習(xí)到新的知識(shí)也對(duì)上一個(gè)課時(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行了復(fù)習(xí)，練習(xí)了量塊問(wèn)題的同時(shí)也掌握了粗糙度的測(cè)量方法。當(dāng)學(xué)習(xí)到圓度誤差的章節(jié)中，可利用兩種方法進(jìn)行檢測(cè)，如圖1所示。圖1（a）為圓度儀測(cè)量的圓度誤差結(jié)果，圖1（b）為基本測(cè)量方法中同心圓模板的形狀。通過(guò)兩組圖案對(duì)比，學(xué)生不僅了解到誤差的理論，還掌握了圓度的測(cè)量方法，對(duì)幾種幾何誤差的測(cè)量進(jìn)行了深入的理解。

圖1

4 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生具有一定理論與基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程的綜合知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)、工程素質(zhì)等增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。本項(xiàng)目研究工作順利實(shí)施，將使技工院校的互換性與測(cè)量技術(shù)課程“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)得到實(shí)質(zhì)性的改革，學(xué)生真正參與到教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)性、積極性得到發(fā)揮，有利于復(fù)合型高技能人才的成長(zhǎng)。