農林類專業課程混合式教學模式研究
——以農業園區規劃與管理課程為例

吳 靜

河南牧業經濟學院經濟與貿易學院，河南 鄭州 450046

習近平總書記指出，黨和國家的事業發展對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。高等教育改革要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。為推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，河南牧業經濟學院將農業園區規劃與管理設為農林經濟管理專業的專業核心課程，通過混合式教學模式探索建立學生中心、產出導向、持續改進的自省、自律、自查、自糾的教學質量文化，將質量要求內化為師生的共同價值和自覺行為。本文在分析混合式教學模式的優勢與理念的基礎上，結合河南牧業經濟學院農業園區規劃與管理的課程特點和人才培養目標，在教學流程、教學內容、教學活動和教學形式等方面進行了創新與改革，以期為疫情防控常態下大學教學模式的改革提供思路。

一、混合式教學模式的優勢與理念

斯密斯·J 和艾勒特·馬西埃將傳統學習理念與Elearning 純技術學習理念相結合，提出“混合式教學”，認為混合式教學是以多種學習理論為基礎，將在線教學與傳統教學的優勢相結合的一種線上+線下的教學范式。2003 年12 月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提到了“混合式學習”的概念，自此，對混合式學習的研究在國內正式拉開了序幕。

（一）混合式教學模式的優勢

與傳統教學模式相比，混合式教學模式具有以下優勢：第一，打破了教與學的時空限制。傳統教學過程中師生在同一時空下開展教與學的活動。而混合式教學則不拘泥于教室，學生可以隨時隨地自主學習，使得教與學的活動打破了時空限制，拓展了教師教與學生學的時空邊界。第二，混合式教學模式下教師和學生的角色地位發生了變化。在傳統教學模式下，教師是教學活動的主導者、組織者和管理者，而學生是接受者與被組織者、被管理者。傳統教學模式中教學內容的安排和教學活動的組織以教師為主導地位，學生只能被動接受。而在混合式教學模式中，線上和線下的教學方式使得教師與學生角色重塑，教師從管理者轉變為設計者，從組織者轉變為設計者，學生從被動學習轉變為主動參與，師生之間也從傳統教學中的管理與被管理的關系轉變為引導者與參與者的關系。第三，混合式教學模式豐富了教學內容，提高了教學效果?；旌鲜浇虒W模式中的線上教學是一種高效、方便的教學方式，能夠濃縮精華知識，改變黑板、PPT 等傳統教學的呈現形式，通過可視化的教學材料豐富教學內容，提高學習效率；而可視化的教學材料經保存后能夠反復觀看，方便學生鞏固復習，提高學習效果。

（二）混合式教學模式的理念

混合式教學模式體現了互動教學理念、可視化教學理念和共享教學的理念。

第一，互動教學理念。教學過程是知識傳遞加情感傳遞的過程，是教師思想情感和學生思想情感碰撞的過程。在線下教學過程中，教師通常通過提問、語言、眼神、神態、肢體動作等方式和學生進行互動、交流，但受課堂教學進度和時空限制，教師和學生互動有限。線下互動以教師為主導，教師發問學生回答，學生主動提問較少。因此，線下互動是一種單項互動。而在線上教學過程中，教師通過直播間、同步課堂、留言區、討論區、頭腦風暴、搖一搖自動選人、簽到、搶答、消息對話等網絡方式和學生互動。與線下互動以師生面對面的直接提問為主相比，線上互動具有多渠道、多樣化的特點，也更符合年輕人的交流方式。此外，線上互動彌補了線下單項互動的不足，學生通過多渠道和教師主動互動，形成師生雙向互動。因此，與傳統教學模式下宣講式教學與填鴨式教學不同，混合式教學模式的基本理念是互動教學。這種互動是一種教師和學生的雙向互動，通過線上和線下相結合的方式，實現教師與學生的互動、教與學的互動，并以教助學、以學促教。

第二，可視化教學理念?；旌鲜浇虒W引入線上教學，利用互聯網把教學活動從教室帶到更寬廣的空中課堂。教師制作教學視頻、微課、速課等教學資源，利用互聯網整合各類形式的圖表、視聽材料以豐富教學內容，將傳統文字知識轉變為可視化知識，實現知識的可視化。知識可視化創新了知識的傳播方式，突出學習過程中的視覺感知，能夠更直觀地表達知識要素和知識構架，使學生更好地理解和接受知識，從而進行知識重建和知識應用。學生通過觀看教學資源完成學習任務，改變了知識傳授的方式和學生學習的方式。此外，可視化教學理念還體現為教師教學過程的可視化和學生學習過程的可視化。教師的每一次線上教學活動都能保存下來，如需要可以回放，同步課堂情況也可以保存下來，每節課開展的課堂活動可以進行數據統計，這些都能為教師進行教學總結和反思提供素材。同時，線上學習平臺能夠較為全面地記錄每一位學生的任務完成情況、作業提交時間、參與討論的情況，能夠了解學生對知識點的掌握情況。教師可通過這些信息幫助學生鞏固難點和重點知識、及時答疑，從而提高學習效果。

第三，共享教學理念。混合式教學模式中的線上教學將黑板變成屏幕，通過信息化技術，利用電腦、手機移動設備上課。線上教學資源是共享時代發展特性衍生的新型資源，其優勢在于擁有海量、時效、專業的大數據網，能夠為學習者提供多元化信息共享服務，同時在教育資源匱乏的地區也能夠通過互聯網自主學習，實現教育資源共享。黨的十八屆五中全會將共享作為五大發展理念之一提出，并強調“堅持共享發展，必須堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享”。共享教育資源和平等享受教育機會是黨和人民的共同追求?；旌鲜浇虒W通過線上和線下相結合的方式不再區分地域和學校，實現了全民教育資源共享。2020 年，在全國抗擊新冠肺炎疫情的特殊情況下，各地集中組織骨干教師制作“名師課堂”，各高校加快建設網絡教學平臺，通過電視、網絡，依托釘釘、QQ、云班課、雨課堂、學習通等多個平臺保證“停課不停學”，實現了史無前例的教育資源的共享模式。

二、農業園區規劃與管理的課程特點與課程目標

（一）課程特點

河南牧業經濟學院在突出“牧工商一體化”辦學特色的前提下，結合當前農林專業發展前景和傳統課程建設，對農林經濟管理專業人才培養的目標和專業建設方向進行了調整。農業園區規劃與管理作為農林類院校中設施農業科學與工程專業的一門傳統課程，在新農科發展背景下有了全新的建設意義和建設內容。河南牧業經濟學院在突出培養學生應用能力和實踐能力的基礎上，將農業園區規劃與管理作為農林經濟管理專業的核心課程（選修課程）。

通過對本課程的學習，學生可掌握農業園區規劃和管理中基本原則、基本規律，熟悉農業園區規劃的基本流程和農業園區管理的基本要點，能夠運用基本理論分析農業園區規劃過程，編制農業園區規劃方案，掌握農業園區組織管理的基本方法。在我國鄉村振興戰略背景下，要運用本學科理論知識研究適合我國國情、適合區域經濟發展的農業園區新情況、新問題，探索新時代我國農業園區發展的特點和趨勢。

應從構造知識結構、能力結構和素質結構三個方面來體現對經管類專業未來從業者綜合素質的培養；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能。課程對各單元的學習提出了探究活動的具體建議，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取知識，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。教師應在相關主題的教學中利用案例創設學習情景，充分調動學生的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗如何設計、規劃、運營與管理農業園區，從而促進區域經濟發展，解決“三農”問題。

（二）課程目標

農林經濟管理專業農業園區規劃與管理課程目標具體包括知識目標、能力目標和素質目標。

知識目標：掌握現代經濟科學和管理科學的基本理論,具有相關的農業科學知識和較寬廣的人文社會科學知識；掌握農業園區規劃的任務和基本原則、農業園區規劃的一般流程和規律、農園區規劃的基本方法和主要內容；學會在農業園區規劃前期如何對自然資源和社會經濟等進行調查研究；懂得農業園區的戰略管理、組織領導、營銷管理、人力資源管理、生產管理、要素管理和技術管理等管理機制與運行機制；熟悉國家在農業園區發展方面的政策和法規，能夠為國家在市場經濟條件下制定科學合理的農業保護政策、推進農業現代化和保持農業可持續發展建言獻策。

能力目標：能夠運用農業園區規劃和管理的基本理論知識和技能，對農業園區的發展現狀進行基本評價，對農業園區優勢產品的發展趨勢做出科學合理的預測；能夠運用辯證思維和實證分析方法分析我國農業園區發展中出現的新問題、新趨勢；具有撰寫農業園區發展報告的能力；具備能夠運用農業園區管理的基本理論和基本流程，制定農業園區戰略發展規劃的能力。

素質目標：學生積極參與我國農業園區設計、規劃、運營和管理等方面的分析、討論，養成主動觀察、積極思考、獨立分析問題和解決問題的習慣；領會各農業園區參與主體在經濟活動過程中的重要性；熱愛本專業，增強職業道德觀念，具有熱愛科學、實事求是的學風和創新意識、創新精神，形成正確的人生觀、價值觀。

三、基于云課堂的混合式教學在農業園區規劃與管理中的應用實踐

2019 年筆者對農業園區規劃與管理進行混合式教學，先采用藍墨云班課教學軟件，2020 年采用超星學習通教學軟件?；旌鲜浇虒W模式云課程的實踐使教師和學生的學習交流方式發生了變化，突破了傳統教學模式下教師與學生的關系，重塑了教學流程，教學內容、教學活動、教學形式的安排與設計對教學效果起到了關鍵作用。

（一）教學流程設計

在云課堂支持下的混合式教學模式中，教學流程設計如圖1 所示。教與學的過程分為課前環節、課中環節和課后環節。在課前環節，教師首先根據教學進度和教學內容進行教學設計，將相關教學資源上傳到云課堂的資源平臺，學生自主學習教師準備的相關資源。云課堂將教師主動輸出變為學生主動吸納。學習新內容后，學生將自己的疑問發表到云課堂平臺，引發大家討論，將個人思考和集體討論結合，這是一個主動探索知識的過程。教師根據學生的疑問和討論重新設計教學內容，對學生疑惑較多、難度較大的問題重點關注。在調整教學內容后，教師重創教學情境，利用云課堂采用多種方式進行教學。學生對知識進行吸收、內化后，通過多種形式展示學習效果，如通過前期布置的作業檢驗學習效果。云課堂對每個學生、每個知識點的掌握情況進行數據統計，教師可通過數據了解學生的學習情況，以便進行教學反思，調整教學設計、教學方法和教學思路。

（二）教學內容設計

農業園區規劃與管理的教學內容可分為理論和實踐兩部分。其中理論內容包括基礎知識、難重點知識和拓展知識。對于基礎知識，教師通過歸納、總結，幫助學生梳理農業園區規劃與農業園區管理中的基礎性知識；對于重難點知識，教師通過農業園區功能定位、總體規劃的詳細講解，規劃案例分析等方式，幫助學生加以理解；對于拓展知識，教師通過引導學生進行探究式學習，拓展知識深度。對于實踐方面，教師引導學生劃分小組進行協作式學習，深入各類農業園區，做好實地調查與相關產業分析，提高應用實踐能力，拓寬知識廣度。

（三）教學活動設計

根據教學內容的屬性和特點設計不同種類的教學活動。針對基礎知識，教師采用講解基本概念、基本理論的方法，引導學生主動梳理歸納知識關系。針對難點和重點知識，教師進行深度解讀和相關理論分析，在云課堂上采用多種形式展現知識的應用，利用視頻材料以案例形式破解重難點。針對拓展知識，教師設計以查閱文獻和政策資料為主的各類活動，培養學生主動拓展、主動思考的能力。針對實踐內容，教師成立農業園區規劃小組，分配小組任務和活動，通過實地考察活動提高學生的知識應用能力。

（四）教學形式設計

教師充分利用云課堂多樣化、可視化的優勢對教學內容進行展示。如利用思維導圖的形式展現各個知識點及其邏輯關系，幫助學生進行知識內化；利用速課、微課詳細解讀重難點知識；通過觀看相關視頻拓展知識深度和廣度；利用頭腦風暴等形式培養學生的思辨能力和創新意識；設置任務點，引導學生以闖關形式進行學習，提高學生學習的成就感與滿足感；通過多種形式的可視化知識調動學生多感官參與知識內化，強化學習過程中的感官刺激，豐富學生學習體驗，提高學習效果。

四、結語

農業園區規劃與管理基于云課程的混合式教學模式，能夠加強師生互動、生生互動，豐富教學內容和資源，明顯提高了學生對課堂的學習體驗度，激發了學生自主學習的熱情和動力，取得了較好的學習效果。在今后的教學過程中，應進一步根據學生專業背景和本課程的特點，在尊重學生認知規律和學習規律的基礎上，設計適合不同專業背景的教學內容，建成按需開發的教學資源庫。