SPOC混合式教學模式在高職教學中的應用研究
——以高職護理專業英語聽說課為例

謝 靜

廣西醫科大學護理學院，廣西 南寧 530021

SPOC（Small Private Online Course）中文譯為“小規模在線課程”，又稱“私播課”。SPOC 是在MOOC（大規模開放性課程）的基礎上產生的一種新的在線學習模式，具有規模小、有準入條件、教學資源集中、學習方式靈活等特點。其在融合MOOC 教育思想的同時，也把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。教師在教學上應用SPOC 進行線上線下混合式教學，是教學信息化發展的必然趨勢。建構主義理論指出，學習的過程不是被動地接受知識，而是主動地構建自己的知識過程。SPOC 混合式教學能夠在傳統課堂教學的基礎上，為學生提供自主學習、主動思考的機會，有助于學生主動構建知識。根據SPOC 小眾化和限制性準入的特點，開展線上線下混合式教學，能夠為教師的教學提供更多的、更有針對性的資源，并促進學生提升自主學習能力。

一、高職SPOC混合式教學模式的構建

構建高職SPOC 混合式教學模式，首先需要進行前端分析，建立教學資源。經過前端分析，能夠了解高職學生的自主學習能力以及知識水平等基礎情況。教學選擇什么內容、何種難度等，都需要通過前端分析來確定。在此基礎上，才能有針對性地建立在線資源。將SPOC 運用于高校混合教學中，既符合當前混合學習的趨勢，又能兼顧教學改革，促進教學質量的提高。將學習環境看作一個小型的社會，學習者通過開放交流、群組合作及學習成果展示進行人際交往和建立社會關系，是影響學習滿意度的重要指標。其次，在完成資源建立之后，教師根據不同的教學內容設計教學活動，應從基礎語言知識、文化思想、專業結合這三個角度出發。教學活動一般包含三個步驟：課前預習、課堂教學以及課后練習。這三個步驟的實施均可運用混合式教學展開。在此過程中，教師始終充當一個輔導人的角色，幫助和指導學生的學習。教師利用網絡教學平臺建立SPOC 教學資源，作為課堂教學的補充，能夠跨越課堂教學的地域和時間限制，讓學生隨時隨地進行學習與互動。最后，基于SPOC 混合學習模式對學生的學習進行評價。除傳統的期末考試，還可通過線上考勤、活動參與、學習時長和在線作業等線上數據，關注和監督學生的學習情況，量化學生的平時表現，綜合評價學生整個學期的學習表現，并給出合理的成績。

在SPOC 混合式教學過程中，教師根據前期準備中的分析結果建立線上教學資源，并且有針對性地設計SPOC 混合式教學活動，然后形成學習評價。教師根據學生的學習評價，適當調整教學內容，改進教學策略，以提高學生的學習效果和教學質量。綜上所述，SPOC 混合式教學模式如圖1所示。

二、SPOC混合式英語教學案例

本研究以某高職護理專業的英語聽說課為例，采用SPOC 混合式教學模式開展一個學期的教學活動（18個教學周）。教學對象為4 個小班組，每班組約57 人。本案例使用的教學主題為“Conversation between Patients and Nurses”（護患溝通），授課時長為2課時，如表1所示。

在實施SPOC 混合式教學的過程中，教師根據一定的教學目標，針對教學對象和教學內容，設計了適用于高職護理專業的英語聽說課教學方案。第一，課前預習采用觀看視頻的方式，這能夠引起學生的學習興趣和相關思考。部分高職學生的英語學習興趣不高，選擇觀看視頻是相對有效的引導方式。再結合視頻提出相關問題，以達到引起學生思考的目的，為課堂教學打下一定的基礎。同時，雖然選取的視頻是國產電視劇，但此片段是中國醫生與外國患者進行英文溝通的一幕，與學生的護理專業有一定的契合度，對學生來說有一定的借鑒作用，且視頻長度、教學要點難度適中，也有利于激發學生的學習興趣。第二，課堂教學過程中穿插在線答題，這是即時檢查學生學習情況的手段。教師在課前編輯好與教學內容相關的習題，并且在課堂教學過程中告訴學生作答的方式，這一方面能夠避免教師可能存在的、滔滔不絕的“一言堂”，給予學生自主思考的時間；另一方面，教師能夠通過學生在線答題的情況了解學生對之前所學知識是否掌握、還存在哪些問題，并能夠即刻做出反饋，有利于提升教學效果。第三，課后通過在線聽力練習和布置資料的方式，實現語言學習的重復，鞏固所學知識。對于護理專業的高職學生來說，仍然需要提供貼近護理專業的內容，盡可能保證學生英語學習的實用性。所發放的聽力練習能促使學生對“護患溝通”的相關英語表達進行反復練習，加深學生的學習印象。學生通過“Asking for Symptoms 問診”視頻學習，能進一步積累護患溝通的英語詞匯和句型，培養英語溝通能力，提升自身的自主學習能力和護士職業素養。

此案例的整個教學過程，運用了SPOC 混合式教學模式，從課前、課中到課后都圍繞著基礎語言知識、文化思想、專業結合這三個方面進行英語教學設計，最大限度地發揮學生的學習自主能動性。一個學期的其他單元主題內容也基本都采用了該教學模式開展教學活動。

三、高職SPOC混合式教學效果調查與分析

（一）調查問卷

為了解SPOC 混合式教學對高職學生學習情況的實施效果，在開展SPOC 混合式教學之前和之后分別發放兩次《高職學生學習情況調查表》。問卷的問題設置包含學生學習現狀、學習態度以及自主學習能力三個維度。共發放問卷227份，收回有效問卷227份，有效回收率100%。問卷信度系數值為0.876，研究數據信度質量高。KMO值大于0.8，說明數據效度好。

為了探究開展教學改革前后學生在三個維度上的差異，研究通過SPSS 配對T 檢驗的方法來進行檢驗，輸出結果如表2 所示，實施SPOC 混合式教學改革的班級在學習觀念、學習態度和自主學習能力的T 值分別為：8.794、4.035 和4.215，且P 值小于0.05，說明上述三個維度的差異有統計學意義。

（二）問卷結果分析

通過教學改革實踐，一些學生在“學習觀念”方面產生了一定的變化。表示“我有好好學習的愿望”的學生比例由60.35%上升至93.39%。在“學習態度”這一維度中，設置了包括課堂專注度、參與度與互動度等幾個方面的問題。后期的調查顯示，學生在上述的幾個方面都發生了積極的變化。經過一個學期的課堂觀察，發現學生的課堂專注度和參與度逐漸提高。例如在進行小組活動時，學生從一開始的沉默狀態，變成了后期的積極討論狀態。此外，主動舉手的學生也有所增加，而并非總是某幾個學習好的學生主動回答問題。在“自主學習能力”這一維度中，調查了學生課外學習的狀態，例如是否會主動學習、是否會自主獲取學習資源等。由于SPOC 本身就是一種網絡學習方式，學生通過自己的實踐和教師的指導，逐漸熟悉、適應了這樣的在線學習方式，進而能夠舉一反三，自主利用其他學習平臺獲得學習資源。在興趣和正確動機的引導下，更多的學生愿意在課外花時間自主地開展學習。

調研結果顯示，學生出現上述積極變化的主要原因包括以下幾點。

第一，大多數高職學生都是“網絡原住民”，移動終端更利于他們開展碎片化學習。SPOC 混合式教學模式能夠無時間、無地域限制地讓學生開展學習。學生的學習時間不再僅僅限制于線下課堂教學中，學生的學習參與度相較之前有了明顯的提高，學生的學習自主性得到增強。通過SPOC 混合式教學，教師能夠清晰地看到學生參與學習的時長、次數、成績等數據。當教師發現有些學生的參與度不夠，或是成績不佳時，能夠及時地給予反饋，督促和幫助學生改善學習狀況。

第二，在SPOC 混合式教學模式下，學生有了更大的發揮空間。有些學生性格內向，有些學生害怕因為回答錯誤被嘲笑而在課堂上不愿意發表自己的觀點。但是在學習平臺的討論區里，學生可以大膽地用文字來表達自己的觀點、回答問題。與此同時，教師在線上進行反饋與互動，學生能夠感受到教師一直在他們的身邊，他們與教師交流的意愿有所提高，學生對教師的信任感也更強。師生關系的和諧度與教師教學的有效性成正比。

第三，SPOC 混合式教學模式促進學習的反復。由于學生每周只有2～4 個英語課時，在普通的教學方式下，教師無法監督學生的預習和復習情況。而采用SPOC 混合式教學，教師從課前、課中、課后三個環節進行教學設計，學生須按要求完成在線的預習和復習等學習活動，形成在線學習數據，這一模式能督促學生按要求完成教學任務。學生不僅能從課堂上學習到知識，而且通過預習和復習，加深了對該教學內容的認識，提高了學習效率。

第四，SPOC 混合式教學模式幫助教師優化教學素材。針對不同的教學主題，教師在備課過程中，能夠依托SPOC 平臺，有針對性地選擇一些內容優質、專業性強的精品課程提供給學生學習。本學期實施教學實踐過程中，筆者選擇了適合護理專業學生的音頻、視頻教學素材，其內容既能引發學生的學習興趣，又能讓學生真正學習到與自己專業相關、實用的英文表達。這也是培養學生自主學習能力的關鍵因素之一。

（三）質性訪談

為了進一步了解學生和教師對SPOC 混合式教學模式的效果，筆者對某一高職護理專業的8 名學生和2 名英語教師進行了半結構式質性訪談，歸納如下。

1.學生認為SPOC 混合式教學模式有利于提升自主學習能力。學生1：因為教師布置了在線預習，而且上課會提問，所以必須在上課前完成任務，這樣才能回答出教師的問題。學生2：在線的所有學習資料和視頻都是有記錄的，教師能夠看得到我們學了多久或者學習的重復次數，也會根據這些數據給出平時成績，所以我們必須去完成這些學習任務。每個單元都這么學，也就習慣了這種模式。學生3：這種教學模式確實是增強了我的自主學習能力，以前除了上課都不會主動去學英語，現在為了完成任務，每天至少多花半個小時來學習英語。

2.教師認為SPOC 混合式教學模式有利于促進師生互動，提高教學效率。教師1：通過這種模式，教師能夠隨時監控學生的學習情況，清楚地看到誰完成了學習任務、誰沒有完成。對那些沒有完成學習任務的學生，可以馬上督促他們去完成。在線布置作業可以由系統打分，這大大減輕了教師批改作業的工作量。即使是主觀題作答，教師也可以讓學生拍照上傳，直接在平臺上評分，確實比較方便。教師2：學生在課前完成預習任務，在上課的時候能夠明顯感覺到學生的積極性，參與度也提高不少，學生的學習效果也好了很多。師生的關系似乎比以前融洽了一些，一些不怎么說話的學生也愿意與教師進行交流了。

四、研究反思

盡管SPOC 混合式教學模式在高職英語聽說課的應用上呈現出一些優勢，但不可否認的是該教學模式也存在一些問題。第一，在資源建立階段，需要教師花費較多時間查找或建立資源。這對教師的信息化能力和資源獲取能力提出了更高的要求。第二，在線任務的選擇和設計需要進一步科學化和分層化。由于目前布置的任務是統一的內容和難度，對于學習能力不同的學生來說不一定每個任務都適合，教師需要進一步探索更為合理的方法，使不同水平的學生能夠在完成相應任務的基礎上，提升知識技能。第三，仍然存在監督的漏洞。盡管教師能夠看到學生的學習數據，但無法監督學生完成任務的過程，無從得知學生是自主完成作業還是抄襲他人作業。因此，在SPOC 混合式教學過程中，還需要更科學的方式來監督學生的學習過程，真正實現學生的有效學習。

五、小結

SPOC 混合式教學模式對改善高職學生的學習方式、提高學生自主學習能力、提升教學效果有一定的作用。總體來說，SPOC 混合式教學模式實現了學習資源、學習環境、學習方式的混合，使學生擺脫單一的知識輸入方式，在完成任務的過程中強化知識的運用，從而提高知識綜合應用的能力。