思維導圖在獨立學院大學英語寫作教學中的運用研究

高新霞

廣州華立學院，廣東 增城 511325

思維導圖（Mind Map）是英國心理學家東尼·博贊在20 世紀70 年代所創。近年來，運用思維導圖來指導大學英語寫作的實踐研究層出不窮。賈竑通過調研網絡化大學英語教學發展的制約因素，提出思維導圖能夠有效緩解網絡環境下師生這一教學主體的盲目性與焦慮感，發揮圖式思維的激勵作用，可以促進現代外語教學的健康、持續發展。陸璐從不同的體裁形式、內容及語言層面出發，提出了思維導圖在大學英語寫作中的作用。

截至2020 年10 月5 日，中國知網共收錄“思維導圖與英語教學”有關的文章共1337篇。其中涉及中小學英語教學的文章為900 篇，約占67.31%；涉及大學英語教學研究的文章僅41 篇，約占3.07%；其他未具體標明研究領域范疇的文章為396 篇，約占29.62%。由此可見，近年來學者們對思維導圖與英語教學的研究主要集中在中小學英語教學上，而較少關注其在大學英語課堂教學中的運用。截至2020 年10 月5 日，在CNKI 上刊登把思維導圖運用于獨立學院大學英語教學的研究文章僅為3篇。其中，王瑞麗、孫曉云依據目前獨立學院大學英語教學中存在的問題，將思維導圖作為教學輔助工具靈活運用在教學中，以激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性及主動性，幫助學生提高對知識的記憶，改善學生的學習能力，從而提高教師的教學效率和學生的學習效率。呂夢雷針對思維導圖在大學英語語篇教學中的應用展開研究，為運用思維導圖指引獨立學院大學英語篇章閱讀教學方面提供了借鑒。

據中國產業信息網了解得知，我國2019年全國民辦高等學校757 所（含獨立學院257 所，成人高校1 所），比2018 年增加了7 所；普通本專科招生219.69 萬人，比2018年增加了35.75萬人，增長了19.43%；在校生708.83萬人，比2018 年增加了59.23 萬人，增長了9.12%。由此可見，中國民辦高校的學生數量龐大。鑒于民辦高校學生英語入學水平普遍偏弱的特點，借用中小學較為流行的思維導圖教學模式對其進行英語寫作的相關引導很有必要。本研究立足于筆者所在的獨立學院大學英語寫作教學實踐，探尋如何運用思維導圖構建獨立學院大學英語寫作教學模式，為獨立學院大學英語寫作教學實踐提供參考。運用思維導圖為獨立學院學生搭建大學英語寫作腳手架，預期達到以下教學目標：第一，寫作前，引導學生從關鍵詞出發，構建有效的思維導圖，激活學生腦海中碎片化的英語表達，為寫作做好充分的準備；第二，借用思維導圖清晰的圖文格式，整理已被激活的碎片化的英語表達，使其條理化，搭建清晰的寫作大綱；第三，利用思維導圖激活的碎片化英文表達進行寫作，有利于學生英文發散思維能力的培養，克服翻譯式寫作模式帶來的弊端，讓學生真正學會揚長避短。

一、獨立學院大學英語寫作教學的現狀

（一）學生入學時，英語基礎偏弱、英語詞匯量嚴重不足

筆者曾對所任教的獨立學院2019 級175 名新生的高考分數做過粗略統計，按高考總分為150 分計算，90分以下不及格人數為115 人，約占總人數的65.7%；90—119分之間的人數為58人，約占總人數的33.1%；高分段120—150分之間僅有2人，約占總人數的1.1%。這一數據說明我校本科非英語專業的學生入學時英語基礎普遍偏差。而針對上述175名學生筆者發布過詞匯測試卷對其詞匯量做了初步的統計，詞匯測試主要參照2007年教育部高等教育司編寫的《大學英語課程教學要求》中規定的參考詞匯表設計。筆者從大學英語四級參考詞匯表中選取100 個高頻詞匯組成此次詞匯檢測卷。試卷采用選擇題的形式，每個英文單詞設有4 個中文詞義選項，其中只有1 個為正確選項，其余3 個為干擾項。每題1分，總分為100分。測試結果發現：受試者平均分為53.84分，由此可見，我校學生入學時的英語詞匯量儲備嚴重不足。而這一點在進行關于英語寫作問題的相關問卷調查時，也得到了印證。在問及英語寫作時遇到的最大障礙是什么時，約54%的學生認為詞匯量不足是英語寫作的最大障礙。

（二）部分學生英語寫作時，邏輯思維較為混亂、寫作習慣較差

對于大部分獨立學院非英語專業的學生而言，英語寫作是一項艱巨的任務。平時的英語寫作有些學生看到作文題目提筆就寫，像擠牙膏一樣想到哪寫到哪，導致文章邏輯嚴重缺失；還有些學生是“翻譯式”寫作，先想好每句中文，再逐句逐字翻譯，結果寫了一大堆“中國式英語”。在回答“平時拿到四級作文題目時，會采用哪種方法來拓展主題？”這一問題時，52.61%的學生表示“什么都不想，就按照主題詞想到哪里寫到哪里”；28.41% 的學生“會結合主題詞，然后就what，who，when，where，why and how 展開提問，進而拓展主題”；17.17%的學生表示“會根據主題詞中關鍵詞的詞形、詞義和搭配去激活相關的英文表達，進而為主題寫作做好‘熱身’”；還有1.81%的學生表示不知道怎么動筆。

二、思維導圖模式構建下的獨立學院大學英語寫作教學步驟

思維導圖是有效的思維模式，有利于人腦擴散思維的展開，學習者看到它的認知圖式或概念框架，就能聯系并吸收新知識，促進新知識的內化。它被認知建構主義喻為腳手架（Scaffolding），并逐漸發展成為建構主義教學模式的一種形式——支架式教學（Scaffolding Instruction）。事實上，重點院校的學生詞匯量較大，他們能寫出優秀的作文不足為奇，但對于獨立院校非英語專業的本科生而言，即使詞匯量遠不如重點院校非英語專業學生的多，但如果寫作思維發散，方法運用得體，能做到揚長避短，其寫作的效果也是可以得到改善的。筆者從所在獨立學院的大學英語寫作教學實際出發，探討如何運用思維導圖為獨立學院學生搭建大學英語寫作教學腳手架的步驟，進而使學生順著已搭好的腳手架往上爬，不斷提高獨立學院學生的大學英語寫作水平。

第一步：提煉作文關鍵詞、做好思維導圖、激活詞語表達以備寫作之需。

認真審題，提煉作文中的關鍵詞。關鍵詞主要為實詞，從實詞出發，運用“形、義、搭配”（spelling、meaning、collocating）原則進行詞匯拓展，充分激活腦海中塵封已久的詞語，將其以思維導圖的形式加以呈現，培養詞匯記憶的發散思維習慣，為寫作做好必要的“熱身運動”。

首先，從“形”的角度激活詞匯，對關鍵詞進行詞匯拓展。從每個關鍵實詞出發，從詞形拼寫的角度把對與其詞形相關的派生詞匯進行激活，以備寫作選用。畢竟每個英文句子的不同成分對應的詞性是不同的，英文句子不同的成分需要用不同的詞性和詞形來一一對應，“一個蘿卜一個坑”，因為寫英文句子須有詞性的概念，否則帶來的后果是亂填亂塞。其次，從“詞義”的角度激活詞匯，從關鍵詞出發，分別從上義詞（hypernym）、下義詞（hyponym）、近義詞（synonym）及反義詞（antonym）四個方面進行詞匯拓。在一篇習作中，我們通常要對某個概念進行概括性描述或通過分類方式進行細化闡釋，這時就需要運用到上義詞對其概念下定義、運用下義詞進行范疇細分。比如在寫friendship為主題的文章時，我們可以先找出其上義詞“relationship”和下義詞friendship based on utility、friendship based on pleasure &friendship based on goodness 進行分類展開闡釋，從而便于主題思想的展開。最后，從“搭配”的角度激活詞匯。激活的詞匯需要通過搭配的手段運用到造句環節。當看到一個英語名詞時，要習慣性想想通常與之搭配的動詞、形容詞、量詞是什么，比如看到“friendship”，我們應能聯想到與之搭配的動詞有“forge”“establish”等，形容詞有“precious”“lasting”等。由名詞作為起點，把名詞通過搭配的方式拓展為一個名詞詞組或一個動賓短語，經由詞到短語，再從短語到句子的逐一發散，進而形成各種內涵豐富的句子。換言之，把已被激活的詞進一步運用到寫作的最好辦法莫過于通過搭配的方式將其變成具備一定語義內涵的詞塊或預制的語塊。由于詞匯組塊是事先已經以整體形式儲存在記憶中的范例，很容易自動檢索，通常可以作為被綜合的整體直接運用，因而有人這樣定義詞匯組塊：簡單地說，詞匯組塊就是詞與詞的組合，是一個具有一定的結構、表達一定意義的語言單位。它是一種預制的語言，使用時只需稍作加工，就可以組成比較符合語法的句子，變成流利的語言。總之，借用上述“形、義、搭配”三大原則，從關鍵詞出發，最大程度激活與話題有關的詞匯表達，并以詞匯思維導圖的形式加以呈現，為相關話題寫作做好詞匯儲備，這樣能激勵學生運用思維導圖導出來的單詞及表達來造句，避開“先想中文，再去翻譯”的寫作模式，真正使學生在實際寫作過程中做到揚長避短。

第二步：運用“5Ws+H”問題導向，把上述第一步驟中激活的詞語表達分門別類，運用思維導圖整理寫作大綱。

大學英語寫作的文體類型通常有記敘文、說明文、議論文及運用文。其中，記敘文通常包括時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、起因（why）、經過及結果（how）六大要素，我們可以根據這六大要素分別將第一步驟中激活的詞語表達分門別類，然后搭建故事大綱；說明文通常集中在解釋說明清楚某一事物，主要關注的是“what”及“how”兩大要素，我們可以借助這兩大要素對已激活的詞語進行歸納，然后寫出相應作文大綱；議論文通常集中在說理，主要把“why”說清楚即可；而運用文的寫作通常也要考慮when、where、who、what、why 及how。英國作家拉迪亞德·吉卜林（Rudyard Kipling）曾經說過：我有六個忠實的仆人，他們教會我一切。他們是何人、何時、在何處、做什么、為什么要那樣做、又如何去做。由此可見，5“W”和一個“H”在寫作構思中有著舉足輕重的作用。

第三步：寫出起到句間或段落間銜接連貫作用的詞語表達，為文中邏輯信息傳遞備用。

英語是一種注重形合的語言，“英語造句常用各種形式手段連接詞、語、分句，注重顯性接應，注重句子形式和結構完整，以形顯義”。通常英語的銜接手段分為語法手段和詞匯手段，前者包括照應（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）和連接（conjunction），后者則包括詞匯復現（reiteration）和詞匯同現（collocation）。結合大學英語寫作的實際，在指稱銜接方面，物主代詞it的運用頻率較高，與其他人稱代詞we、I、he、she、we、they 相比，it在句子中的運用較能凸顯客觀表意的特點，其作形式主語時常用于“It is...that/who clause”“It is important/ critical/ necessary that...”句式中表示強調或呼吁。另外，學生在大學英語寫作實踐中，常常運用到連接手段來凸顯文章的連貫性和邏輯性。比如會用firstly、secondly、last but not least 表示先后順序，用and 表示并列，用however、but 表示轉折，用moreover、what’s more 表示遞進，用because、in that、for、as 表示因果關系，用in other words、in addition 表示補充說明等邏輯意義。而詞匯復現一般用于近義表達間的替換，以避開因重復而暴露作者詞窮的窘態；因詞匯同現主要涉及詞語的搭配，這種銜接手段已經于前文第一步驟中提及，在這就不再贅述。

三、思維導圖指引下的大學英語小組作文效果驗證

為進一步檢測思維導圖在大學英語寫作中的成效，筆者特意設計了一次小組合作寫作問卷及作文測試。本次問卷變量因素包括：寫作前有無制作思維導圖、寫作過程中有無查詢工具、小組討論所用時長、思維導圖制作時長、作文寫作所用時長及作文完成后有無校對過程。分組按照優劣互補原則每5 人為一組：將高考英語成績分別處于優、良、中、及格、不及格5種等級的學生組成小組，盡量減少組間差異。小組作文不限時長，寫作過程中允許使用詞匯查詢工具。表1為將各種既定因素包括“小組寫作前有無進行討論”“有無制作思維導圖”“寫作過程中有無運用詞匯查詢工具”“寫作后對作品有無校對”及“符合對應變量條件的小組作文得分均值”輸入XLSX 表格后統計得出的結果。問卷回收情況：共收問卷67份，剔除問卷變量因素填寫不完整的無效問卷共9 份、剔除填寫小組討論時間為0 分鐘的個人作品4 份，得到有效問卷54份，其中寫作前有制作思維導圖的有效小組作文數量35份，未制作思維導圖的有效小組作文數量19 份。所有小組作文借用英語作文批改網平臺批改后自動顯現作文分數，評分為機器評分，故結果較為客觀。最后35 份在寫作前有制作思維導圖的小組作文得分情況為：最高分89分，最低分76.5分，平均分84.19分；19份在寫作前未制作思維導圖的小組作文得分情況為：最高分88分，最低分69分，平均分81.89分。可見，在小組成員討論并不限定寫作時長的前提下，寫作前有制作思維導圖的小組作文得分均值比未制作思維導圖的小組均值高約2.3 分。表1 為小組寫作問卷各變量因素及作文得分情況統計表，統計時用“√”代表“有”，用“×”代表“無”。

從表1中可以看出，整體而言，寫前有制作思維導圖的小組中，有查詢詞匯工具及有寫后校對的小組得分均值明顯高于有查詢詞匯工具但未有寫后校對的小組；未查詢詞匯工具但有寫后校對的小組得分均值明顯高于未查詢詞匯工具且未有寫后校對的小組。另外，寫前未制作思維導圖的小組中，有查詢詞匯工具及有寫后校對的小組得分均值明顯高于有查詢詞匯工具但未有寫后校對的小組；未查詢詞匯工具但有寫后校對的小組得分均值明顯高于未查詢詞匯工具且未有寫后校對的小組。由此可見：第一，進行小組合作寫作活動時，寫作前合作制作思維導圖對習作質量的提高是有幫助的；第二，進行小組合作寫作活動時，寫作后的校對行為對習作質量的提高是有益的。

四、結語

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單而且有效，是一種實用性的思維工具。在獨立學院大學英語寫作教學中融入思維導圖，運用線性思維、圖表等直觀的方式可以提高大學英語寫作教學的效果。思維導圖能幫助學生歸納并梳理新的英語詞匯表達，激活固有的舊詞匯表達，促使寫作活動有效展開；思維導圖的運用可以提升學生英語寫作課堂教學的參與度，激發學生英語語用創新思維，賦能獨立學院學生提高大學英語寫作水平。思維導圖作為思維構建和教學的導航工具，能促進獨立學院大學英語寫作教學的發展。在今后的教學研究中，筆者會繼續探索將思維導圖應用于獨立學院大學英語寫作的教學實踐，通過教學實踐對原有實驗設想給予驗證與完善，為今后獨立學院大學英語寫作教學模式的構建貢獻綿薄之力。