崗位需求導向下教育技術學人才培養途徑探討

林華瑞 余朝文 趙鈺鈞 邵海霞 張 穎

1.南寧師范大學，廣西 南寧 530100 2.廣西教育學院，廣西 南寧 530023

一、研究背景

隨著信息技術在教育領域應用的效果日漸凸顯，教育信息化進入蓬勃發展階段，以技術促進教育是時代發展的必然趨勢。在大時代背景下，教育技術學專業理應擁有廣闊的就業市場機遇和發展前景，但實際情況并非如此。近年來不少高校開始撤銷教育技術學本科專業，同時，由于社會大眾對教育技術學專業的認可度并不高，學生就業情況也不盡如人意。這與如今如火如荼進行著的教育信息化發展趨勢相左，形成了市場和高校人才培養“供需錯位”的問題。上述危機再次指向“南國農先生之問”：為什么我們的教育信息化的建設紅紅火火，而教育技術學卻越來越衰弱？這其中的緣由不免引人深思。而破解教育技術學專業所面臨的發展困境與挑戰已成為學科發展的關鍵，研究符合社會定位需求的教育技術學人才培養模式迫在眉睫。

社會崗位需求對高校人才培養起著“風向標”的作用，了解社會對教育技術學專業人才的知識技能與職業素養等實際需求，有利于高校人才教育的調整，進而提高專業在社會上的認可度，增強學生就業核心競爭力。本文基于高校人才培養方案和社會招聘信息，剖析了部分高校教育技術學本科專業人才培養現狀和社會對教育技術學科專業人才技能的實際需求，從社會需求視角出發，探討教育技術學專業本科人才培養途徑，以期為高校教育技術學專業人才教育和課程改革提供借鑒與啟示。

二、教育技術學本科專業人才培養現狀

（一）樣本選取

為了了解國內教育技術學本科人才培養現狀，本研究擬選取設置有教育技術學專業的國內8所高校作為研究對象，以中國軟科正式發布的2021年教育技術學專業高校排行榜前20為參考依據，挑選出8所高校。擬從高校人才培養方案中的培養目標、課程設置進行簡單的分析。表1 為軟科2021 年教育技術學專業本科排名前20的院校。

從表1 的排名中可以看到，開設教育技術學專業的高校在地域分布上較為廣闊，基本涉及了全國各個區域。考慮到不同地區之間教育技術學專業人才培養現狀可能因為地域差異而存在不同，為了能更好地反映我國教育技術學人才培養的現狀，故需要考慮在不同的地域挑選高校。從學校辦學性質的維度上看，不同學校的辦學特色對人才培養也會有一定的影響。從表1可以看到，開設教育技術學專業的高校中師范類院校所占比例較大，說明在教育技術學專業本科生教育方面，師范類院校是主力軍。一些綜合類型大學在教育技術學專業的本科生教育方面排名也占有一席之地，除了師范類院校，其他類型的高校也能在一定程度上代表我國部分教育技術學專業本科生教育現狀，所以選取不同類型的院校可以很好地代表整個專業的人才培養情況。

綜合上述的分析，本研究根據地區分布、學校的辦學性質兩個原則選取高校教育技術學人才培養方案研究對象。由于開設教育技術學專業的高校眾多，為了達到“以管窺豹”的效果，文章擬選有地區代表性、學科代表性和學校辦學特色的高校。經斟酌擬選取3所重點且有代表性的師范類高校（華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學）和2 所省屬重點師范院校（西北師范大學、華南師范大學），以及2 所綜合型大學（江南大學、西南大學）和1所理工類大學（浙江工業大學），總共8所院校的人才培養方案進行分析。

（二）培養目標

專業培養目標是學科專業與社會聯系的紐帶，培養目標的定位對課程的體系改革起著決定性和導向性的作用。以上述8 所高校的人才培養目標文本為數據基礎，進行詞頻統計分析，得到如圖1所示的高校人才培養目標熱點詞云圖。其中教育、信息化、技術、發展、能力、教學、設計、信息技術等詞匯出現頻率較高，這體現了教學技術學作為一門遵循教學科學理論，充分利用現代技術及其資源，不斷優化教學過程，提高教學質量，從而實現最優化教學的知識體系的學科特性。可見，教育技術學專業在教育體系當中扮演“工程師”的角色。從社會實踐價值與效率的角度出發，“理論”“技術”“創新”“實踐”“學習”是一名優秀的工程師應該具備的基本專業素養，上述高校的人才培養目標名詞頻率詞云中與“技術”和“理論”相關聯的詞匯出現較多，而“創新”“學習”強調的不多，學科理論指導復雜的社會實踐時是需要做出一定修改和讓步的，人才的創新思維培養也是重要的一環。

（三）課程設置

學校教育為社會崗位需求提供源源不斷的人才，課程設置在一定程度上可以反映一所學校的辦學風格，同時也能夠體現學校對學科發展和社會發展趨勢的前瞻性眼光。通過對8所高校教育技術學專業主干課程進行詞匯頻率分析，見圖2，發現教學系統設計、學習科學與技術、教育技術學導論、教育技術研究方法是教育技術學專業的核心課程，但實踐類與技術應用類課程較少，特別是當下比較熱門的實踐類且有大量社會崗位需求的課程，比如創客教育、機器人教育、計算機系統開發、大數據分析與統計等，在上述高校中鮮有開設。雖然學科理論學習是教育實踐的一個重要前提保障，注重學科理論學習無可厚非，但理論學習的最終目的是指導實踐，理論與實踐是相輔相成的，只有理論沒有實踐，“使用技術促進教育”的工程只能是空中樓閣。特別是在強調實踐、創造及綜合能力的崗位核心能力社會背景下，高校在核心課程上注重理論課程開設的同時，也要相應開設實踐類與技術整合類課程。實踐類課程缺乏，會導致畢業生在就業時缺乏崗位核心競爭力，教育技術學科易出現不被社會認可的現象。

三、人才需求

（一）數據收集與處理

本研究所有數據均來源于互聯網的公開資料，有關教育技術學專業的崗位招聘信息源自專業招聘網站。一方面，教育技術學專業在大多數高校中是按照師范類方向培養的，畢業生一般進入學校教育系統中工作，所以本文選取教師招聘網站作為其中的一個數據收集源。另一方面，隨著信息化教學的日漸普及，信息化教育企業對新型專業化人才需求日益增多。曾有學者提到：教育技術學是交叉性學科，涉及的知識面較為寬廣，教育技術學專業人才在教育企業中可擔任多種角色，學生就業面比較廣闊。為了更好地了解社會對教育技術專業人才的需求，本研究擬選取招聘網站中比較知名的前程無憂、拉勾網作為數據收集的來源之一；然后利用Python 爬蟲技術，在2021 年5 月25 日～27 日進行招聘信息爬取，經過人工篩選，剔除不相關的、重復的以及數據缺失難以處理的招聘數據，最后得到784條信息。

（二）數據分析

1.教育技術學崗位工作地點分析

從工作地點來看，見圖3，在搜集到的招聘信息中，大多數的崗位工作地點集中在一線城市，可以看出使用新興技術輔助教學的市場需求在新一線城市十分旺盛。其中，北京、廣州、上海、深圳作為超一線城市，崗位分布超過了50%，對智能教育人才的需求非常大。這也從側面反映出超一線城市的新興技術創新勢頭發展迅猛，對科技應用于教育的創新活力也十分強勁。其次，杭州和成都對教育技術人才的需求也占有一定比例，這與其在近幾年發展中科技創新活力和經濟實力提升有很大的關系。可見，教育技術學專業崗位的分布與城市的經濟實力、科技創新活力、地方教育發達程度等有很大關聯。不難看出，隨著互聯網產業的日漸普及，教育技術學專業有較為廣闊的發展前景，除一線城市，其他地區對教育技術學專業人才也有一定需求。

2.教育技術學崗位經驗分析

從工作經驗要求統計的表2中可看出，有30.74%的崗位不限工作經驗，招聘應屆畢業生所占崗位比例為4.59%，即總共有35.33%的相關工作崗位對工作經驗不做過多限制要求。而要求有“1～3”年和“3～5”年工作經驗的占比分別為34.44%、13.65%，要求有“5～10”年較長工作經驗的占比為15.31%。總體而言，有超過60%的崗位要求有工作經驗，其中要求有“1～3”年工作經驗的占比最多，占有工作經驗要求崗位的53.25%，這與教育技術學專業強調實踐性和復合型人才培養定位不無關系。由此我們可以得出初步結論：與教育技術學相關的工作崗位對經驗起點要求比較低，但如果擁有1～3 年的工作經驗，在未來就業之時可以擁有更多的選擇權。

3.教育技術學崗位專業核心技能分析

利用R 語言對招聘信息中“職能描述”文本進行分詞與詞頻統計，經人工篩選、劃分、審核，從分詞結果中提取出與專業技能相關的詞匯，統計結果如圖4 所示。矩形面積越大，表示關鍵詞出現的頻率越高。結果顯示，與教育技術學崗位要求相關的專業技能包括工程、教育、技術、管理、培訓、教學、科學與項目等。其中“工程”一詞在784 條信息中出現了1266 次，可見教育技術學專業教育應當重視學生“工程”思維培養。從中也不難看出教育技術學專業作為一門文、理、工滲透的學科，用人單位對人才的綜合素質、實踐能力與創新能力有較高要求。其次，教育技術學作為一門為教育服務的學科，具有社會服務屬性，市場對專業人才核心能力當中的教學能力也提出了一定要求。

4.教育技術學崗位職業素養分析

單位在招聘過程中除了重視專業核心技能考查，也要關注人員的基本職業素養。文章從分詞結果中篩選出與人才職業素養相關的詞匯，結果如圖5 所示。關鍵詞“能力”“經驗”分別共出現556 次和425 次，可見用人單位對職業人員的實踐經驗、綜合能力以及綜合素質比較看重。同時，招聘單位對所招聘的人員要求有較強的學習能力以及具有較好的團隊意識、溝通、協調、合作能力。從中不難看出，教育技術學是一門核心技能強調理論與實踐相結合、設計與開發并重的交叉性學科，而社會對專業人才的職業素養也有較高要求，這與教育技術學專業要培養復合型創新人才定位相契合。可以初步得出的結論是：較強的綜合素質、學習能力以及良好的團隊合作、協調、溝通能力是招聘單位招聘者專業人才時非常關注的因素。

四、教育技術學專業人才培養存在的困境

（一）人才培養與社會發展需求不同步

通過對上述8所高校人才培養方案與社會對人才的需求進行簡單對比分析可以發現，高校比較注重學科理論課程的開設，社會則強調工程、設計、研發、分析、技術、管理等實務類和創造類的核心能力，高校人才培養與社會崗位核心能力訴求不匹配。具體來說，以區塊鏈、互聯網、人工智能、大數據等為代表的新興技術浪潮席卷而來，技術發展迭代可謂日新月異。與技術迭代更新的快節奏不同，高校對師資結構、新興實驗平臺、教學理念等的完善、補充、打造、轉變具有既定的周期性和程序性。社會發展需求與高校人才教育相對滯后面臨著一道鴻溝。在技術迭代更新快及社會環境驅動的時代背景下，高校要思考如何在“守正與創新”中培養學生具備“以不變應萬變”的學習創新能力，全面提升教育技術人才的技術適應能力與綜合素質。

（二）人才培養寬泛化

教育技術學學科是在遵循教育科學理論的基礎上，探究如何合理地使用信息技術手段提高教與學的效率，關注現實教育問題的解決及其解決過程的合理性。部分高校在人才教育的視野上呈現“技術使用”概念空泛化的問題，對現實問題及解決過程的關注度不夠，致使學生對專業技術的學習大都淺嘗輒止，學生感覺學了很多技術，但在現實中又不能勝任具體的工作崗位。其深層原因是不能夠從生產實踐與解決問題的角度掌握與使用技術，對技術在實現生活中使用的合理性與價值性思考不夠，學生的“工程”思維得不到加強，人才“創新”思維缺乏。在強調實踐價值與效益的社會市場背景下，畢業生“就業不對口”現象屢見不鮮，這與教育行業對技術人才需求在逐步增多的行情相左。在強調創新創業的背景下畢業生跨專業就業無可厚非，但大量畢業生就業不對口就說明教育技術學專業人才培養與社會需求出現斷層現象，培養的人才難以適應市場發展與變化，人才定位的時代性和前瞻性有待增強。

綜合上述分析，高校人才培養存在的共性問題可以從兩方面來概括：一是技術迭代更新快而高校人才培養模式更新慢，即快與慢的問題；二是專業課程學習泛雜而學生專業能力不精，即泛與精的問題。

五、人才培養途徑

本文認為，從社會需求的視野來看，教育技術學專業建設存在快與慢、泛與精的問題。基于此，教育技術學專業人才培養可以從明確專業定位、樹立技術思維、學科交叉融合、對接實踐需求、服務國家戰略等五個層面進行探索與思考，如圖6所示。

（一）明確專業定位

明確人才培養目標和學科歸屬是人才培養的重要一環。教育技術專業理論研究是明確專業定位的基石，重要性不言而喻，它主要包括學科教育理論、教育科學理論、公共基礎理論等。從國內開設教育技術專業的高校來看，各校均把教育技術專業理論放在非常重要的位置。但目前存在的突出問題是：學科理論研究與社會實踐存在失衡的狀態，教育技術學科理論與教育實踐難以對接。其深層原因是，國內部分高校在專業定位上呈現技術使用空泛化的問題，沒有認識到“技術”在教育當中面臨著一道鴻溝，對技術使用的合理性、價值性、批判性思考不夠，沒有做到讓技術賦能教育。因此，高校人才教育需要從學科理論與實踐合理對接上下功夫，明確教育技術學科在教育系統中扮演“工程師”的角色，培養學生的“工程”思維，從社會實踐價值和效率的角度使用技術促進教與學，而非空泛化使用技術。具體而言，國內高校教育技術學專業需要培養什么樣的人才，是一個千人千面的問題，需要高校根據學科定位、地方發展、自身辦學特色和專業建設的前瞻性做出判斷。

（二）樹立技術思維

教育技術學是現代教育發展的成果，強調在遵循教育科學規律的前提下，使用技術促進教與學。其學科特性決定其與新興技術有“親密接觸”的機會，對技術迭代更新最為敏感。在日新月異的技術洪流中，如何跟緊時代步伐，使得培養的人才符合社會需求，是高校人才教育的核心訴求，因此建立學生的技術思維顯得尤為重要。技術思維包括技術學習、技術賦能、技術反思。技術學習是指在技術快速迭代更新的時代，學生要以開放的理念和姿態學習新興技術，對技術實現快速的理解和駕馭。技術賦能是指在教育行業實踐中，從實踐價值和效率角度考慮，擁有恰當選擇技術、創新技術應用手段、實現技術真正有效輔助教育的能力。技術反思是指在快速迭代更新的技術浪潮中，堅守教育的價值和底線，對技術在教育體系當中的缺陷進行深刻反思。

（三）學科交叉融合

教育技術學是一門具有濃郁時代技術表現特征的綜合學科，具有復合型和綜合性的特點。社會對專業的復合型創新人才有需求，學科交叉融合是大勢所趨。學校要加強人才跨學科知識體系培養，一是要破除專業學科壁壘，可以讓教育技術學專業與計算機科學與技術專業以及基礎學科專業交叉融合。學科融合并非簡單的“專業拼盤”，而是在專業的邏輯思維上進行深度融通，多學科項目實踐融合，構建“多學科協同”思想。二是增加實踐類課程，可以適當開設當前具有時代特色的前沿性課程，比如計算機系統開發、人工智能教育、機器人教育、創客教育、大數據統計與分析等課程，增強學生的動手能力和創造能力，從而實現復合型創新人才培養。

（四）對接實踐需求

教育技術學專業的發展背景決定了其具有濃郁的技術應用屬性特征。對接實踐需求可以從教學實驗平臺打造和社會實踐兩方面入手。一是要在教育教學實踐中大力融入新興技術元素，打造重實務、貼近教育行業對新興技術需求的教學實驗平臺或基地，比如將3D建模技術、大數據技術以及AI、AR/VR 等新興技術引進教學實驗平臺。二是要不斷深化“產學研”合作實踐平臺的延伸與挖掘，積極調整學校現有的資源，與多方建立多層次全方位的長效合作機制。比如與地方中小學、區域教育企業、政府教育部門（電教館、教育教學研究院等機構）等開展協同合作，努力提升信息技術時代教育技術學專業人才培養的質量。

（五）服務國家戰略

信息技術對當前社會產業結構產生顛覆性變革，社會對教育技術學專業人才的綜合素質與創新能力要求越來越高，教育技術學專業人才培養與社會需求出現斷層現象。為此，教育技術學專業的教育理念革新勢在必行。當前教育技術學專業教育要在培養人的過程中堅持“十四五”國家發展規劃理念，找準教育技術學專業學科定位，主動對接國家創新驅動發展戰略，服務區域經濟發展需求。比如在“三個課堂”“在線教育”“混合式教學”“能力提升2.0 工程”等方面發揮教育技術學科的作用，推動我國教育高質量發展，推動教育資源均衡發展，同時推動我國教育信息化進程，縮小城鄉的教育差距，促進教育公平，為實現國家高質量教育發展發揮重要作用。在推進“雙減”政策落地方面，教育技術學科可以運用“技術賦能教育”的思維，提高教師專業素養與業務能力，進而提升課堂教學質量。在學校課后服務方面，STEAM教育理念為全面升級學校課后服務水平提供一種可能性，可以引領中小學開設機器人教育、創客教育、3D 打印、編程等課后服務，為中小學課后服務教育注入更多活力。

六、結語

隨著信息時代全面到來，在線教育、終身學習、開放大學、數字化教育等新穎的教學方式與理念涌入大眾視野。在新的外部環境下，社會對教育技術學科人才培養模式的靈活性提出了更高的要求。為此，高校教育需要在守正與創新中，抓住人才培養的根本點，以提高人才培養質量。本研究從社會崗位需求視角出發，嘗試從明確專業定位、樹立技術思維、學科交叉融合、對接實踐需求、服務國家戰略五個層面來探索教育技術人才培養途徑，以期拋磚引玉，為進一步探討和研究教育技術學人才培養提供新思路。