基于“雙減”政策和考改的作業(yè)設(shè)計之魂探源

文/成春茂

引 言

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），要求切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）。

2024年實現(xiàn)中考省級統(tǒng)一命題，就是要通過發(fā)揮中考試題對初中教學(xué)應(yīng)有的指揮棒效應(yīng)，對初中各學(xué)科提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，通過考改，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)和以評育人的功能[1]。

一、“雙減”政策以來課堂教學(xué)的變化

《意見》明確了推進(jìn)“雙減”工作的基本思路，排在首位的就是“源頭治理”。所謂“源頭治理”，就是要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園。

（一）課堂教學(xué)更重視作業(yè)的同步性

很長一段時間內(nèi)，課堂教學(xué)與作業(yè)不匹配的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師在課堂上教的是一個內(nèi)容，然后布置的作業(yè)又是另一個內(nèi)容，這讓學(xué)生無所適從；或者課堂教學(xué)與作業(yè)能夠匹配，但也并沒有分層施教給予特定的群體足夠的關(guān)照，不是保守有余，就是創(chuàng)新或拔高不足。在“雙減”政策背景下，教師要對作業(yè)格外重視。作業(yè)，本身是一種對學(xué)習(xí)的評價。通常是教什么，就練什么，就做什么作業(yè)，同時還要通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情。所以，在備課時，教師要更加重視對作業(yè)的研究，以即將做的作業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行備課，在課堂上有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)更重視知識的結(jié)構(gòu)性

教師在教學(xué)過程中要更加重視教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因此，對課堂整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組就十分有必要。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）課堂教學(xué)更重視教師的整體設(shè)計力

所謂設(shè)計力，就是通過教學(xué)設(shè)計讓課堂更具有美感，更有節(jié)奏性，讓課堂學(xué)習(xí)成為既有智力挑戰(zhàn)，又頗感放松的旅程。這需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對課堂進(jìn)行設(shè)計。比如，教師可以在課堂上設(shè)計一些智力沖突或設(shè)置一個小闖關(guān)游戲等，這些都可能激發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。“雙減”政策背景下，課堂教學(xué)內(nèi)容必定會更有效度，而這個效度的提升，也只有通過教師設(shè)計力的提升才能達(dá)成，只有這樣課堂才會充滿“愛”，真正讓學(xué)生樂學(xué)，學(xué)有所得。

二、“雙減”作業(yè)設(shè)計與2024年省級中考統(tǒng)一命題

中考試題對初中教學(xué)具有無可替代的指揮棒作用。中考命題改革既能引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，也能對作業(yè)設(shè)計優(yōu)化起到積極的促進(jìn)作用。結(jié)合“雙減”政策的落地，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計方面，教師開始探索將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價指標(biāo)，基于評價指標(biāo)選取、改編作業(yè)題，確保課時作業(yè)題能夠緊扣基本知識和核心內(nèi)容，面向全體學(xué)生，兼顧差異化需求。在作業(yè)類型方面，教師還在探索設(shè)計基于情境、基于真實問題解決的探究性、實踐性作業(yè)，借鑒項目學(xué)習(xí)的啟發(fā)，設(shè)計基于項目任務(wù)解決的單元長作業(yè)。在作業(yè)反饋、指導(dǎo)方面，教師開始注重基于評價指標(biāo)的作業(yè)反饋，提高作業(yè)反饋的針對性；并立足整個單元，對課時作業(yè)進(jìn)行持續(xù)跟蹤反饋，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，形成較為穩(wěn)定的思路和方法[2]。

四川省教育科學(xué)研究院于2021年11月印發(fā)了《四川省義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計與使用指導(dǎo)意見》，該文件的頒布，為四川省當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)和2024年中考改革做好了準(zhǔn)備，也為教師現(xiàn)階段編制課堂評測、單元評測乃至今后中考命題等提供了依據(jù)（見表1）。

表1 初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計與使用指導(dǎo)意見

三、基于立德樹人的試題命制要求

“立德樹人”，高度凝練地回答了“為什么命題”的問題，這既是對中考核心功能的高度概括，又是使中考命題改革始終堅持正確方向的重要保障。而要實現(xiàn)立德樹人的命題理念，在操作層面也就是從設(shè)計課時作業(yè)、單元作業(yè)到學(xué)業(yè)水平評測，必須確立核心素養(yǎng)在作業(yè)設(shè)計中的地位。只要作業(yè)設(shè)計時能夠明確、持續(xù)地落實素養(yǎng)立意，再依據(jù)教科院的教學(xué)指導(dǎo)建議，教師就會逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，并朝著立德樹人的方向做出努力，最終通過統(tǒng)一中考命題實現(xiàn)“導(dǎo)向教學(xué)”的追求。

事實上，除教學(xué)參考書外，教輔類報刊在教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要的作用。以英語學(xué)科為例，不少教師會訂閱《英語周報》作為教學(xué)參考。筆者任教時就以“立德樹人”和“導(dǎo)向教學(xué)”兩個中考命題重點來判斷《英語周報》作業(yè)質(zhì)量。

（一）堅持正確導(dǎo)向，落實立德樹人

該報作業(yè)設(shè)計或者評測試題始終把堅持正確的政治方向和價值取向放在第一位，著力體現(xiàn)學(xué)科的社會價值，發(fā)揮試題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，弘揚愛國主義情懷和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)國家自信和民族自豪感，落實學(xué)科育人價值。

例如，評測試題以“天和核心艙”為素材設(shè)置題目，讓學(xué)生感受到我國最新科技成果；以“雜交水稻之父”袁隆平的話“人就像一粒種子”為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考，要求學(xué)生將“做一粒種子”補充完整后進(jìn)行寫作，回答了“培養(yǎng)什么人”的教育理想。

（二）把握作業(yè)定位，注重跨學(xué)科知識

基于初中階段學(xué)業(yè)水平考試中“兩考合一”的基本定位要求，測評試卷必須包含考查基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本方法和核心知識的內(nèi)容。因此，教師在命題時要注意減少機(jī)械記憶試題，適度增加探究、實踐、跨學(xué)科等類型的試題，始終貫徹“立德樹人”理念，重視對學(xué)生高階學(xué)習(xí)理解能力的考查，檢測課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，該報在課時作業(yè)設(shè)計時充分考慮了不同學(xué)情，作業(yè)設(shè)計即便是基礎(chǔ)的詞匯過關(guān)，也精心設(shè)計融入情景，巧妙地化作英漢互譯，摒棄了機(jī)械的抄寫等傳統(tǒng)方式，讓普通學(xué)生也能學(xué)有所得。

（三）堅持素養(yǎng)立意，落實育人目標(biāo)

自教改以來，“從‘雙基目標(biāo)’到‘三維目標(biāo)’再到‘核心素養(yǎng)’，不難看出，教改就是從‘教書’到‘育人’，而核心素養(yǎng)直指教育的終極目的，即“育人”?！队⒄Z周報》作業(yè)設(shè)計始終堅持突出核心素養(yǎng)，注重創(chuàng)設(shè)真實情境，將核心知識、學(xué)科思想融于真實情景中，突出對學(xué)生應(yīng)用核心知識、思想方法和分析解決實際問題能力的考查，通過課時訓(xùn)練、單元評測、階段檢測，逐步實現(xiàn)對學(xué)生從考查解題能力向考查做事能力的轉(zhuǎn)變。例如，通過對“七一勛章”獲得者張桂梅的介紹設(shè)題，以鮮活的素材溫潤學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識奉獻(xiàn)和責(zé)任，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。

新的一輪課堂教學(xué)改革在“雙減”政策和考改的要求下開始了，與之對應(yīng)的新的教改始終應(yīng)與中考命題改革同向同行。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終依據(jù)課標(biāo)，緊貼教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，精細(xì)安排課后作業(yè)及實踐活動，改變重復(fù)性、機(jī)械性訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到課內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，課后減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”政策以來課堂上發(fā)生的新變化和官方課時作業(yè)設(shè)計文件新要求，都是旨在通過課時作業(yè)、單元評測等一系列的評價手段來實現(xiàn)課標(biāo)和考改的目標(biāo)。也就是說，基于“雙減”政策和考改的作業(yè)設(shè)計之魂就是要求教師在教學(xué)中能始終堅持“依據(jù)課標(biāo)，緊扣教材”的重要指導(dǎo)思想，達(dá)到實現(xiàn)統(tǒng)一中考命題改革的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時代新人的新要求和實現(xiàn)教師職業(yè)生涯的個人價值和社會價值。