OBE理念下持續(xù)改進的實驗室管理模式和環(huán)境建設研究

摘要：OBE教育模式立足培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性工程技術人才，實驗室是貫徹OBE理念的重要支撐，通過分析實驗室建設管理現(xiàn)狀，立足持續(xù)改進，從管理模式、開放共享、安全建設、校企共建等方面開展了一系列的探索和研究。

關鍵詞：OBE教育模式;實驗室管理;環(huán)境建設

中圖分類號 G642? ? ?文獻標識碼 A

文章編號：1009-3044（2022）18-0113-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在建設創(chuàng)新型國家定位為國家戰(zhàn)略后，高校面臨創(chuàng)新型、復合型的高級工程技術人才需求大幅增長的形勢，如何培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力和創(chuàng)新意識已成為首要目標[1]。為此教育部推行卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、一流本科課程“雙萬計劃”、工程教育專業(yè)認證等多項教育改革項目。成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是目前較為先進的一種教育理念，目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質各專業(yè)工程技術人才，服務于建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略。而要培養(yǎng)能夠適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、急需的各類高級工程技術人才，除準備一流的生源、豐富的實踐成果、齊備的教師隊伍等條件外，實驗室作為培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的主陣地，是提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力的關鍵，需要緊盯人才培養(yǎng)目標，持續(xù)加強實驗室環(huán)境建設、不斷改進實驗室管理模式。

1 OBE教育模式內涵

OBE教育模式的內涵是指：教學設計和教學實施的目標是提升學生通過教育過程最后所取得的學習成果，強調教育應以產(chǎn)出為導向，關注學生畢業(yè)時能帶走什么，核心精神是培養(yǎng)學生的綜合素質能力，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移。目前，成果導向教育已成為英國、加拿大、美國等國家教育改革的主流理念[2];也是工程教育專業(yè)認證的核心內容，而工程教育專業(yè)認證也是“新工科”建設的主體，它是國際通行的工程教育質量

保障制度，也是實現(xiàn)工程師資格和工程教育的國際互認前提。OBE教育模式示意圖見圖1。

2 OBE教育模式下實驗室建設管理現(xiàn)狀分析

面向未來工程需求和未來人才素質要求是高等教育發(fā)展改革的方向和指引，難點是著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，如何解決“工程性”和“創(chuàng)新性”不足的問題。就必須在創(chuàng)造意識、創(chuàng)新設計能力和實踐經(jīng)驗等方面加強鍛煉。實驗室在培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有重要作用，但在OBE教育理念下，實驗室建設管理的現(xiàn)狀并不理想：

（1）沒有明確的實踐教學評價結果反饋機制，沒有建立穩(wěn)定的信息反饋渠道。對評價結果沒有認真分析，改進工作盲目隨意。未能根據(jù)人才需求、培養(yǎng)目標的演進而持續(xù)改進;

（2）實驗室的場地及設備數(shù)量和功能與專業(yè)教學需求不匹配，管理模式不方便學生使用;

（3）實驗室安全管理不規(guī)范，安全、環(huán)保隱患多，措施不完善;

（4） 實習實訓基地的選擇不合理，基地的實習內容和條件設施無法支撐專業(yè)教學要求。實習和實訓的教學內容和方式，未充分利用企業(yè)資源，學生僅僅是走馬觀花的參觀，不是參與工程實踐。

3 持續(xù)改進的實驗室管理模式研究

OBE理念根據(jù)社會需求制定畢業(yè)要求，并以此組織、實施和評價整個人才培養(yǎng)過程。需建立相應的實踐教學過程質量監(jiān)控機制，明確各實踐教學環(huán)節(jié)的質量要求，定期開展實驗課程體系設置和質量評價。同時建立畢業(yè)要求達成情況評價機制，定期開展畢業(yè)要求達成情況評價。畢業(yè)要求達成情況評價機制是檢驗和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的“出口質量”是否達到預期質量標準（即畢業(yè)要求）的重要保障機制，也是實驗室建設管理模式“持續(xù)改進”的前提和標準。具體實踐中首先明確各專業(yè)學生的畢業(yè)要求，制訂出實現(xiàn)畢業(yè)要求的具體實踐教學目標;接著根據(jù)實踐教學目標制定各階段、分層次的實踐教學內容、手段和方法;然后進行多種方式相互配合的考核，評價學生實際的學習產(chǎn)出;最后建立科學的評分標準，指導實驗室建設管理不斷完善[3]。具體的持續(xù)改進的實驗室管理模型如圖2所示。

OBE理念下實驗室建設管理可圍繞以下幾個方面進行，一是建立多學科交叉融合實驗平臺，貫徹“大平臺、大學科、大項目”的建設理念，破除傳統(tǒng)的學科和專業(yè)壁壘，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為紐帶，搭建開放互聯(lián)的實驗教學環(huán)境，整合優(yōu)化實驗教學資源。二是開展實驗室建設項目全過程管理，首先組織專家統(tǒng)一論證后將項目入庫，按照教學需要安排建設經(jīng)費。施行項目負責人制度，強化項目負責人在項目建設過程中的主導地位，嚴格把關立項、執(zhí)行、驗收各環(huán)節(jié)，確保項目建設質量和進度。三是有效運用信息技術，推行“互聯(lián)網(wǎng)+實驗室”管理，不斷優(yōu)化實驗室管理流程和運行效率;以精細化、人性化為目標，建設“實驗室綜合管理系統(tǒng)”和“實驗室危險化學品管理平臺”，為學生提供一個規(guī)范、高效、開放的實驗教學環(huán)境。

4 基于OBE理念的實驗室開放共享研究

OBE理念的核心精神是培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移。在以教師為中心的傳統(tǒng)實驗教學模式中，教師按教學計劃講授，學生按教師要求完成實驗即可，但由于各個學生的實驗基礎和解決問題能力各不相同，難以順利達成畢業(yè)要求，亟須加強實驗室開放共享，以學生自主學習為主，根據(jù)學生自身的能力水平和知識結構，選擇開展適合各個學生的實驗項目。

實驗室開放共享需重點做好以下幾項工作：一是完善實驗室開放共享制度并認真執(zhí)行：主要有《實驗室開放管理辦法》《大型精密儀器設備開放共享管理辦法》《實驗室安全手冊》《實驗室安全管理辦法》《實驗室考核準入制度》《實驗室安全管理責任書》和等規(guī)章制度。二是強化實驗技術人員隊伍建設：有組織、有計劃、有針對性的安排安全培訓和技能學習，組織參觀兄弟院校先進做法，召開內部經(jīng)驗交流會，制定具體可行的獎勵措施。三是保障經(jīng)費投入，包括儀器設備費、實驗指導教師及相關人員的勞務費、耗材費和獎勵費用等;為拓展經(jīng)費來源，可通過師生的國家級、省市級項目課題及橫向課題來補充。四是注重提升儀器設備運轉狀態(tài)，做好日常巡查，使用完后認真填寫實驗記錄表，記錄儀器設備狀態(tài)的同時方便查找責任人;儀器設備損壞及時報修維修;老舊的儀器設備、沒有維修價值、且到了報廢年限的設備及時報廢處理;并根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求持續(xù)補充實驗儀器設備[4]。

5 圍繞人才培養(yǎng)目標，強化實驗室安全建設

OBE教育理念注重綜合性、創(chuàng)新性的工程能力培養(yǎng)，對實驗環(huán)境的需求與日俱增，因此實驗室規(guī)模逐步擴大、實驗設備數(shù)量種類穩(wěn)步增加、實驗項目和實驗人數(shù)日益增多，相應的實驗室安全隱患顯著增加，已成為各類安全事故的高發(fā)區(qū)。安全作為實驗室工作的重點，是學校各項工作正常開展的紅線和底線;所以不斷強化實驗室安全建設，是貫徹OBE理念的前提和基礎。

做好實驗室安全工作，需持續(xù)做好以下工作：一要完善實驗室安全管理組織體系，實驗室安全涉及高校工作的多個部門、各個方面，需建立“一個核心、三個層級、三條主線”的分層實驗室安全組織體系;在每個階段、各個環(huán)節(jié)逐級簽訂安全管理責任書，做到“誰管理誰負責、誰主管誰負責、誰使用誰負責”;二是加強實驗室安全管理制度體系建設，圍繞“安全責任誰來擔、安全工作誰來管、安全工作如何管、出現(xiàn)問題如何處理”四個方面完善相關規(guī)章制度;三是構建實驗室安全教育體系，推行實驗室準入管理，分類開展安全教育，搭建濃厚的安全文化氛圍;四是健全實驗室安全督導體系，主要包含成立督導組、定期/不定期檢查、安全隱患整改和重大危險源管理等內容。五是建設實驗室安全保障體系，包括人才資源配備、設備設施配置、安全技防水平等方面[5]。

6 加強校企共建，充分發(fā)揮實習實訓基地功能

校企共建、產(chǎn)教融合是貫徹OBE教育理念的有效措施，在培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力和創(chuàng)新意識方面，與行業(yè)龍頭企業(yè)、專精特新企業(yè)協(xié)同育人，不斷拓展技術創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和應用服務平臺創(chuàng)新。

為充分發(fā)揮實習實訓基地功能，結合實踐，有以下實施路徑。一是尊重經(jīng)濟運行規(guī)律和教育規(guī)律，切實調動共建企業(yè)的積極性，按照“產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)”協(xié)調的思路，堅持“技術領域相同、專業(yè)領域相通、資源領域共享”的原則。二是注重培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”，充分考慮學生到企業(yè)學習時的心理變化以及可能出現(xiàn)的情緒問題，要切實推進德技雙修，價值引領，培養(yǎng)“工匠精神”“三全育人”“五育并舉”，避免產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。三是堅持協(xié)調育人，建設人才共育平臺，試點“優(yōu)秀實踐成果與學分互認”改革，結合畢業(yè)需求，持續(xù)改進課程體系和實踐教學內容。根據(jù)實習實訓中學生認知特點和接收情況，試行“分層模塊培養(yǎng)”，切實提高工程實踐能力。四是引培結合，建設高水平專業(yè)型實踐教師隊伍，定期開展實踐教師隊伍能力評測，針對發(fā)現(xiàn)的能力短板，緊抓專業(yè)帶頭人和技術技能大師培養(yǎng);同時開展校企專兼結合、雙向流動。在共建企業(yè)中建立“雙師型”實踐師資培養(yǎng)基地，推行“一師一企”措施，持續(xù)更新實踐教師知識體系、不斷提升專業(yè)技能[6]。

7 結束語

OBE教育理念圍繞畢業(yè)要求，聚焦持續(xù)改進，對實驗室管理模式和環(huán)境建設提出了更高的要求。實驗室是開展工程教育專業(yè)認證的關鍵和重要支撐，實踐中結合工程教育專業(yè)認證要求，在管理模式、開放共享、安全建設、校企共建等方面開展了一系列的探索，力圖更好地培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1] 閻群，李擎，崔家瑞，等.OBE準則下CDIO在實驗室建設中的探索[J].實驗技術與管理，2017，34（8）：231-234.

[2] 劉通，黃少波，馬峻.基于OBE教育理念的校企協(xié)同“創(chuàng)客實驗室”人才培養(yǎng)模式探析[J].課程教育研究，2018（24）：1-2.

[3] 曾思明，陳安，蔣力立，等.基于OBE的階梯式模擬電子技術實驗教學改革研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（23）：66-68.

[4] 王芳.應用型本科院校實驗室開放管理的探索與實踐[J].化學工程與裝備，2021（4）：265-266，207.

[5] 王強，張才.新興應用型大學實驗室安全管理體系探索[J].金陵科技學院學報，2020，36（1）：48-52.

[6] 陳超，劉瑰潔，李宏.“雙高”背景下校企共建高水平產(chǎn)教融合實訓基地的實踐研究[J].南方職業(yè)教育學刊，2021，11（6）： 88-94，100.

【通聯(lián)編輯：梁書】