基于科教融合、產學協同下的創新型人才培養

張 剛，馬志敏

（武漢工程大學 機電工程學院，湖北 武漢 430205）

引言

為應對當今世界百年未有之大變局，迫切需要將我國建設成為創新型國家。習近平總書記指出：“創新是引領發展的第一動力。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。”而實現創新發展，關鍵在人才培養。高等教育的根本任務是人才培養，如何培養出符合新時代要求的創新型人才是高等教育改革與發展所面臨的重大課題。而高校作為高等教育實施與高層次創新型人才培養的重要基地，需要積極推動科教融合、產學協同的創新型人才培養機制。通過與企業、科研院所的戰略合作，為人才培養提供運用理論知識的實踐場所，有助于提升高層次創新型人才培養質量，以及從大國制造到大國智造的轉變。

一、現階段高等教育與創新型人才培養之間存在的問題

當代各個高校之間的內在競爭和高質量辦學皆為培養創新型人才。對于創新型人才的培養可以體現在創新能力的培養、提升實踐能力和增強發散性思維的培養模式上。在此模式下培養的學生能夠擁有獨立思考的意識和敏銳的問題意識，從而取得不菲成果和積累豐富的實踐經驗。高校缺乏“創新氣息”，大學生缺乏創新的舞臺。創新思想的孕育和萌芽，寄托于適宜的生存環境；創新能力的產生依賴于寬松、進取的成長環境。良好的創新環境是潛在創新能力形成及充分發揮的客觀條件，是培養創新人才的外在基礎，因此對于構建學生的創新平臺、積極培養參與創新型比賽的學生、建立有關的實踐基地來培養學生的創新意識和能力非常重要，但是在學生創新與實踐的過程中往往會出現一些問題和不足之處。

（一）學生的創新與實踐能力不統一

從原來的提高教育水平到現在的強調創新能力培養。學生進入大學后，被灌輸要好好學習書本上的知識，完成教師傳授的學業內容，從而形成了固化的思想，在學生個性化的培養和實踐創新能力培養方面嚴重不足，導致學生缺乏善于創新、敢于創新的能力。即使有很好的想法，也只是停留在想象層面，無法付諸實踐，也無法將專業知識中的基礎內容轉化為實踐中的技術應用。在后期實踐過程中，遇到的一系列問題，更需要有解決問題和動手實踐的能力。創新想法固然重要，但動手實踐的能力和理論知識的儲備也同樣重要。只有學生的創新能力與實踐能力都得到了加強，才有可能在遇到問題時，做出判斷與應對措施。

（二）學生創新與實踐結合能力模式的不可持續性

目前大部分學生對于自己所學的專業知識未充分“吸收”和“消化”，存在在實踐過程中無法活學活用專業知識的現象。學生在接到指導教師的要求和命題后，臨時組建一個創新團隊參加比賽，經過為期較短的創新學習后，所組建的團隊勢必缺乏組織性，無法做到分工合作、各司其職，從而無法形成系統的模式，不利于創新和實踐能力的提升。這樣在經歷創新型比賽之后無法形成創新實踐的能力，更不會形成自己的創新實踐思路。當前部分學生缺乏創新能力，有的有創新想法卻缺乏專業知識的儲備，有的有創新想法和專業知識的儲備又缺乏動手實踐能力，從而導致無法付諸實踐，更加無法形成一個有組織、分工明確的創新型團隊。

（三）缺乏學生創新與實踐能力的資源共享平臺

資源共享平臺指將學生在創新創業大賽中遇到的問題，以及通過團隊配合解決難關所獲得的經驗和成果歸檔留存并分享的應用平臺。當前出現的大部分問題是在學生參加各類大賽之前，參加大賽之后的成果及經驗僅局限于相關指導教師與本組成員，無法形成大范圍且有效的繼承與發展，對于其他具有創新能力而深陷困難之中的學生無法給予有效借鑒，從而形成前期干勁十足，最后臨陣脫逃的現象，最終導致學生在創新過程中逐漸喪失鉆研精神和敬業精神。資源共享平臺就是讓學生不斷吸取經驗和進行自我總結，給滯后的創新實踐活動注入活力。

二、新型創新型人才培養的方法與探索

基于高等教育與創新型人才培養過程中所出現的問題，對于新時代創新型人才培養具有以下舉措。

（一）明確創新型人才的培養目標

培養目標是人才培養的規格和標準，是高等學校人才培養的出發點和歸宿，因此高等學校培養創新型人才必須首先明確創新型人才的培養目標及策略，如圖1所示。對于人才培養的措施包括課程思政價值引領、學生競賽、科研創新、教研創新等方面，結合這一理論到實踐再到培訓的循環教學培養模式，完善多學科交融的人才培養體系，應用在當下的創新創業大賽，從而形成一套完整的新時代創新型人才培養教學模式。

圖1 創新型人才培養模式

（二）以科研項目和比賽項目做支撐

以科研項目和比賽項目做支撐，注重學科和專業的有機建設，從而實現創新型人才的培養目標。通過科研項目和比賽項目，使學生對所學學科有一個基本認識，能綜合運用所學學科知識，優化思維方式，從而促進思維能力和創新能力的提升，實現學生的創新與實踐能力進一步得到提升。以機械創新設計大賽為例，需要不同專業知識背景的學生共同參與。由于不同專業的知識體系與研究方法存在差異，因此在跨學科的合作交流和研究過程中，通過優勢互補、思維碰撞，更容易創造出新的思想見解。這樣學生不僅在專業領域的能力有所提高，還對其他專業領域的內容有了一定的了解，自學能力也會逐步得到發展，從而實現創新與實踐能力的統一。

（三）注重學科和專業的有機建設

學科的發展以專業為基礎，為專業的建設提供發展的最新成果，同時專業以學科為依托，為學科承擔人才培養的任務和發展的基礎。結合以產出為導向的專業認證工作，注重學科和專業的有機建設，開展跨學科的專業建設，能增強專業特有內容的建設，有利于專業的改革與發展，對新型創新型人才的培養有指導性意義。學科與專業建設關系到新時代人才培養的質量，所以加強學科與專業建設的有機聯系，有助于創新型人才培養。倘若偏重學科建設，忽略了與專業建設之間的聯系，那么學生就算擁有了理論知識也難以將所學與實際緊密結合起來。倘若偏重專業建設，忽略了與學科建設之間的聯系，那么學生擁有了社會所需的專業技能但是思維缺乏系統性與深刻性，更難以培養創新意識，因此學科與專業一體化建設，形成有機聯系，切實符合創新型人才的培養目標。

（四）注重系統理論知識與創新實踐相結合

“知者行之始，行者知之成。”（《傳習錄·卷上·門人陸澄錄》）理論知識與創新實踐從來都不能割裂開來。目前部分教師仍然采用以“灌輸式”理論知識傳授為主的人才培養模式，忽略了學生的創新實踐能力，最終導致學生的系統理論知識與實踐運用能力無法相互聯系，理論知識難以付諸實踐，因此需注重系統理論知識與創新實踐相結合。首先，要積極探索以問題為導向、產教科深度融合的教學方法，激發學生的學習興趣，增加課堂的挑戰度，全面提升學生的科學邏輯思維能力和實踐創新能力，讓學生在理論知識的基礎上，通過實踐不斷更新自己的認知，進一步以全新的認知去指導新的實踐。其次，要積極打造學生創新與實踐能力的資源共享平臺。系統理論知識與創新實踐的結合不僅在于親身實踐，同學間的互相溝通與合作也很重要。如果具有創新能力的低年級學生沒有與系統能力較強的學長、學姐或教師進行及時的溝通交流，他們將無法獲得快速解決困難的幫助，從而導致前期干勁十足，最后卻臨陣脫逃。因此，搭建學生創新與實踐能力的資源共享平臺，能讓學生將在創新創業大賽中遇到的問題，以及通過團隊配合解決難關所獲得的經驗和成果歸檔留存并分享，從而有助于學生的溝通交流并形成可持續的模式。最后，高校應尋求產學合作，整合學校與企業的資源，為學生提供良好的實踐場地與實習場所，加強以企業和社會需求為導向的實踐教學體系，培養以專業綜合能力為基礎的創新型應用人才。

三、展望

當今我國高校的人才培養模式已經從“多數量”向“高質量”轉變，科教融合成為現在我國高校對于創新型人才培養的常規模式，只有通過這種全面提升“精細化”人才，以及提升人才質量的方式，才能解決目前面臨的缺少高技術、善創新人才的困境。為了使科教融合在培養創新型人才的模式中起到主導作用，必須使得各方面向著一個方向共同作用，只有這樣才能使科教融合完美展示。但是，教師和學生在科教融合的推進過程中參與度不高，因此限制了科教融合的進程。高校在實施科教融合的過程中，要根據自身實力來選取合適的模式。不能只是一味地為了參賽而賽，要始終堅持學生是主體、成果為目標的創新式實踐，提升學生的綜合能力，力求學生具備勤于思考和擁有終身學習的能力，成為遷移應用能力的高質量人才。基于科教融合、產學協同，創新型比賽最終還是要促進科技的進步，形成產業化，服務于社會大眾。深化科教融合、產學協同，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，這是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展之間相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。