基于混合式學習理論的高校英語一體化教學模式探析

許 敏

（四川工業科技學院 基礎課教學部，四川 德陽 618000）

引言

“混合式學習”這一理論在教育領域已經獲得了長久發展且備受關注，更是被廣泛應用于各大教學環節當中。隨著當前我國教學改革的持續推進，提出了人才培養的基本原則：必須堅持立德樹人的教育理念，培養學生的自主學習意識和學科素養，促進學生獲得良好的學習能力。這一理論也是當前提高教育質量的有效方式，在此背景下高校英語教學可結合混合式學習這一理論，優化改革教學方法和教學模式，給學生提供更多的自主學習空間，培養學生的學習意識及學習能力，促進學生的學習質量得到提升，滿足我國優秀人才培養的相關需求。

一、混合式學習與一體化教學模式的概念

（一）混合式學習概念

混合式學習可分別通過學生、教師和教學管理者三個方面進行定義。站在學生的角度進行分析，混合式學習是一種能讓學生獲得知識的有效途徑，學生能夠通過工具、技術、教材達到學習目標，獲得相關能力；站在教師的角度進行分析，混合式學習是一種通過組織和分配，得到相應的教學方法、教學工具和教學資源，最終達到相應的教學目標，獲得教學成果；站在教學管理者的角度進行分析，混合式學習是一種能夠有效組織和分配各項工具資源的學習管理方式，在此教學模式下能夠優化教學資源，設計教學目標，并獲得最終成果，提高教師及學生的整體水平。目前國內針對混合式學習這一理念有明確的定義，認為混合式學習是將傳統的教學模式與現代化的教學模式相結合，充分發揮教師在課堂中的指導、監控和啟發作用，體現了學生的主體地位，激發了學生的自主性和創造性。

（二）一體化教學模式的概念

一體化教學模式是高素質人才培養中注重教學體制融合、提升的一種教學模式，重點強調理論教學與實踐教學目標的統一，提高學生的綜合素質。利用理論與實踐教學相結合的方式制定科學的教學方法和教學目標，在不同環境、不同維度下實施教學計劃，使學生能夠在相應的學習指導中獲得知識的內化與提升，進一步提高人才培養質量。在一體化教學模式中需要注重理論教學與實踐教學一體化、知識教學與素質教學一體化、能力教學與實踐教學一體化。在這種新型的教學模式下還需要充分發揮好高校教育資源及網絡資源的學習優勢，將傳統課堂與網絡課堂相結合，實現真正意義上的全方位一體化的教學模式構建，幫助學生提高自主學習能力和實踐能力。一體化教學模式具備的優勢有：（1）實用性強。一體化教學模式需要專業教學與實踐教學、理論教學相結合，讓學生在學習理論知識的同時獲得實踐能力，并通過實踐鞏固自身的理論知識，提高知識的實用價值，真正做到學以致用。（2）技能性強。一體化教學模式要以提高學生的綜合能力為主要目標，帶領學生進行各種實踐訓練、實踐學習，提高教學模式的專業性，培養學生的核心技能。（3）學習效率高。一體化教學模式會將理論教學與實踐教學有機融合，從根本上解決了理論與實踐脫節的問題，縮短了理論知識向實踐能力遷移的時間，提高了課堂教育的質量與效率。

二、混合式學習的理論基礎

（一）人本主義學習理論

基于混合式學習的相關概念，人本主義學習理論為混合式學習提供了重要的理論支持。這一理論主要體現在學習目標、學習意識和學習觀念幾個方面。應用人本主義學習理論是為了讓學生獲得心智、情感、精神的啟發，用感情的方式提高認知和行為。心理學家羅杰斯曾把學生的學習分為兩類，一類是有意義的學習，指的是學生擁有學習內驅力，具備學習的興趣和探索意識，能夠主動去發現和內化知識；另一類是無意義的學習，學生在學習過程中對學習活動、學習內容、學習目標缺乏主動性，無法全身心地投入學習活動中。

（二）主導與主體學習理論

主導與主體學習理論源于構建信息技術與課程整合教學模式，信息技術與學科整合是利用信息技術營造一種全新的教學環境，有效發揮教師的課堂主導作用，同時體現出學生的主體地位，通過自主探究、合作等方式展開教學，激發學生的主動性與創造性，使傳統的教學結構發生根本上的改變，有效培養學生的實踐能力、探索能力和學習能力。教師需要對教學內容進行選擇、組織與設計，尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習和探索。

（三）構建主義學習理論

構建主義學習理論強調認知的發展過程，認為認知會受周圍環境的影響，并在其相互作用下逐步構建和完善。構建主義學習理論內容豐富且復雜，但核心理論強調的是以學生為中心，重視學生對知識的探索與發現。構建主義學習理論認為情境、協作、繪畫和意義構建是影響學習環境與學習質量的主要因素。在混合式學習理論中同樣也強調通過情境設計、團隊協作、知識構建等模式完成學習目標，提高學生的綜合能力。

三、混合式學習理論在高校英語一體化教學中的應用優勢

（一）有利于發揮學生的主體地位

在教學改革中強調激發學生的主體地位，促進學生養成良好的自主學習習慣，并在自主學習中實現學習能力和學習水平的有效提升。在混合式學習理念的影響下，課堂教學不再局限于傳統的課堂學習，學生能夠根據自己的興趣合理選擇自己喜歡的學習內容，安排自己的學習時間，使學習空間與時間更加靈活便捷，有效改變了傳統課堂片面化教學中存在的問題。讓學生合理安排、調控自己的學習計劃，促進學生在良好的學習環境與學習氛圍中有效提升學習質量，進一步體現英語教學對學生的針對性和促進性作用。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

在混合式學習過程中，學生需要主動搜集學習資料，而不是教師直接給學生提供學習資料，同時學生還需要根據自己的學習水平制定計劃，結合學習資料調整學習方法和學習策略。學生必須要為自己的學習負責，這充分調動了學生的主觀能動性。教師作為引導者也需要對學生的學習進行幫助與引導，對學生在學習中遇到的各種問題進行答疑。在這種學習模式下更加有利于培養學生的自主學習能力，學生也擁有了更大的選擇空間，能夠結合自身的學習特點安排學習計劃，而不是一味地跟隨教師的教學計劃進行學習，給學生提供了更多發揮與成長的空間。

（三）有利于促進學習交流

在混合式學習的教學模式下給師生提供了更多交流互動的機會，學生在課上和課下都可以通過分享、討論等方式了解學習的相關知識，教師也可以在課堂中對學生學習中存在的問題進行答疑解惑或分享自己的經驗與技巧，有效促進了師生互動。同時，線上線下一體化教學模式也為師生及生生之間搭建了更加便捷的交流溝通平臺。

四、基于混合式學習理論在高校英語一體化教學模式中的應用

（一）多情境混合，加強學習環境一體化設計

高校英語教學應進一步加強教學環境的一體化設計，通過多方式、多渠道給學生提供英語實踐情境，促進學生在實踐情境中不斷鞏固與學習英語知識，促進英語教學質量得到提升。多情境混合主要包括：（1）課堂學習環境。讓學生獲得英語知識的學習基礎，并促進學生利用課堂所學習的基礎知識進行更深層次的學習與探索。（2）虛擬學習環境。教師可以讓學生利用各種網絡軟件或者學習軟件學習英語知識。另外，可以利用虛擬現實技術讓學生進行模擬實踐學習，通過人機交互的方式給學生提供更加真實的學習場景。（3）實踐學習環境。結合學生所學專業，讓學生在實踐工作場景中學習英語知識、運用英語知識。鼓勵學生在實踐中不斷提高個人的學習能力及學習水平。通過多情境融合的一體化教學模式，學生能夠在多種環境中獲得更好的學習成果。

（二）多策略融合，展開學習方法的一體化設計

在傳統的課堂模式中，課堂知識講解是學生獲得知識的主要渠道，但是在混合式學習理論的影響下，高校英語教學應更加注重多種學習方法的一體化設計，讓學生通過多方式、多渠道獲得知識，鞏固學生的英語水平，提高學生的學習能力。多策略融合包括課堂學習、情境學習、任務學習、探究學習、協作學習、自主學習等方式。在教學過程中，教師需要利用以上幾種方式為學生創設一體化學習場景，鼓勵學生使用多種學習方式實現學習質量的有效提升。通過多種教學策略混合的教學方式為學生提供更加豐富的學習場景和學習渠道，讓學生在不同的學習環境中提高學習質量，獲得學習技巧和學習能力。以“Unit 3 Being entrepreneurial”為例，本課教學目標主要包括了解能源及糧食危機、理解課文、掌握短句及句型、熟悉論文的寫作技巧。可以先創設問題：“How energy-conscious are you?”讓學生意識到能源危機與日常生活的關聯。隨后創設模擬生活情境，讓學生結合生活實際填寫調查問卷。最后將學生分為小組進行小組協作探究，討論“What is an entrepreneurial”，并整理結論報告。

（三）多資源混合展開一體化教學

教學資源指的是在學習過程中學生需要使用的各種資源，在傳統的教學模式中教師會為學生提供相應的學習資源，讓學生利用學習資源進行學習探索，但是這種傳遞方式具有局限性，無法激發學生的主觀能動性，也不利于學生在學習過程中培養資源累積的良好習慣。而且在教學設計中，教師缺乏對學生學習需求的實際分析，導致教學設計及教學資源無法滿足學生的學習需求。在此背景下，可基于混合式學習理論，加強多種資源的一體化應用，讓學生在文本、圖片、視頻等資源的影響下構建完整的知識體系，并利用多種資源加強學生對知識的理解與認識，有效提高教學質量，以“Unit 6 Gender equality”為例，教師在教學設計中先搜集教學資源，立體地展現知識。教學中先導入課程：“Today women still have an unequal position with men at work.Much of this inequality arises because the central role of women is still seen by a male-dominated.”隨后利用多媒體展示“Bread for the World”資料，感受女性地位，最后讓學生自主搜集相關學習資料，使學生擁有資料收集整理的能力，鼓勵學生利用自己搜集到的資料講解教材知識，加強學生對知識學習的認識，促進學生獲得良好的知識內涵。

（四）多評價融合，展開多元化一體化評價設計

評價是對學生學習成果及學習過程進行價值判斷的重要方式，目前在教學評價過程中主要以形成性評價和總結性評價為主。由于我國教學方法和教學理念還在不斷完善，評價方式也在向多元化的方向發展，不同的評價方式對學生產生的影響不同。當前基于混合式學習理論的影響，在高校英語教學過程中應更加注重多元化評價一體化設計，使不同評價內容及評價結果對學生產生不同程度的促進作用，加強學生進行自我反思，促進學生不斷進步。多元化評價包括：（1）診斷性評價。在教學過程中根據學生存在的具體問題進行評價，讓學生基于自身問題進行優化改進，促進學生不斷成長。（2）形成性評價。在教學過程中密切觀察學生的學習情況，發現學習中存在的問題進行評價，重點發掘學生的潛質，促進學生能夠不斷發揮自身優勢。（3）多主體評價。將學生、教師、社會、家庭融入評價系統中，形成多主體評價系統，讓學生在自我評價、他人評價、社會評價、家人評價中加強自我認識。（4）成果評價。根據某一階段或某一實踐任務對學生的學習成果進行評價，指出學生學習成果的優勢及不足，加強學生對學習過程的認識與了解。（5）終結性評價。定期對學生進行總結性評價，對學生的學習態度、學習成果、學習水平等多方面進行評價，使評價結果更加立體全面。

結語

混合式學習理念對當前高校英語教學改革具有十分積極的促進作用，在高校英語一體化教學模式下應注重混合式學習理念的應用，加強教學資源、教學方法、教學環境和教學評價的混合一體化設計，使教學內容和教學方法更加全面，促進學生掌握自主學習能力和學習意識，培養學生的學習技能、實踐技能與探索技能，有效提高高校英語的教學質量。