管理學科“四位一體”的研究生教育質(zhì)量保障體系研究

傅巧蕾，王佳音

（山東大學 管理學院，山東 濟南 250100）

引言

2020年9月4日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，指出到2025年，國內(nèi)的研究生教育體系實現(xiàn)高水平發(fā)展，期間不斷優(yōu)化規(guī)模結(jié)構(gòu)、完善體制機制、提升培養(yǎng)質(zhì)量，并不斷增強國際影響力。到了2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強國。研究生教育的關(guān)注度隨著社會對高層次人才的需要而不斷增強。在高等教育大眾化條件下提升研究生教育質(zhì)量，保證研究型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)建設(shè)者和數(shù)以萬計的專業(yè)人才意義重大。其中，健全研究生教育質(zhì)量保障體系是提升研究生教育質(zhì)量的根本。

一、文獻綜述

（一）教育質(zhì)量保障體系研究

學界已有的教育質(zhì)量保障研究多是基于質(zhì)量管理理論。歐美教育體系提出教育質(zhì)量保障是指由國家認定的教育評估中介組織對高等院校或者專業(yè)所進行的有計劃的、系統(tǒng)的評審過程，保證了教育、學術(shù)和設(shè)施標準的維持與持續(xù)提升。廣為接受的教育質(zhì)量保障的定義為“教育機構(gòu)根據(jù)一定的質(zhì)量體系、程序，在內(nèi)部質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督和自我評估的基礎(chǔ)上，接受教育評估中介組織的評估、審核及認證，以期為學生和社會提供高等教育質(zhì)量”。

從學校層面出發(fā)，進行教育質(zhì)量保障體系研究。例如，肖文紅（2022）以加利福尼亞大學伯克利分校為典型案例，總結(jié)該校的博士生教育質(zhì)量保障體系具有嚴格的資格考試、雙重博士生導師、嚴格的論文標準三方面的特征；也有學者以國內(nèi)高校為例，因地制宜地設(shè)計出該校的教學質(zhì)量評價體系。

從教學區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)，進行教育質(zhì)量保障體系研究。例如，菲律賓學者Ramirez提出教育質(zhì)量保障三角形模型，認為教育質(zhì)量保障體系由教育目標、師資隊伍、教學過程等十個因素構(gòu)成。他還論證了體系中教育質(zhì)量標準、檢測教育質(zhì)量、提高教育質(zhì)量三者之間的關(guān)系。胡靜等（2021）從已有的區(qū)域高等教育質(zhì)量保障一體化研究出發(fā)，提出構(gòu)建共識理念下的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基本框架、實質(zhì)等效的質(zhì)量標準、共治基礎(chǔ)上的評價運行機制和區(qū)域高校相互銜接的自治保障體系。

從教學層次出發(fā)，進行教育質(zhì)量保障研究。孫社文（2022）著眼于職業(yè)教育現(xiàn)狀，在“一點、二線、三面”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，從質(zhì)量目標、質(zhì)量保證體系、質(zhì)量保證措施三個方面構(gòu)建職業(yè)院校教學質(zhì)量保障體系的總體框架。余小波和張歡歡（2021）就高等教育質(zhì)量保證的重要機制——大學評議進行詳細且全面的論證，提出該機制從社會氛圍營造、政府治理和高校行為等方面為保證教學質(zhì)量所發(fā)揮的重要作用。別敦榮和陶學文（2009）發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制存在外部機制不健全、內(nèi)部作用不強和內(nèi)外溝通不暢等問題，提出以高校為本的保障核心，以政府和社會為輔的教育質(zhì)量保障體系創(chuàng)新思路。

對參考文獻進行梳理和分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育質(zhì)量保障體系方案針對研究生層次的教育質(zhì)量研究較少，針對具體學科的研究生教育探索更是鳳毛麟角。急需完善各個學科領(lǐng)域內(nèi)的研究生教育質(zhì)量探索，以彌補當前研究的空白。

（二）管理學科研究生教育質(zhì)量保障體系研究

已有研究對管理學科研究生教育質(zhì)量的探索仍處于初級階段，相關(guān)認識零散，不成系統(tǒng)。例如，錢輝、徐萍平（2013）提出在Design Thinking（設(shè)計思維）理念下的管理學科教育模式，從培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標、教學過程、課程設(shè)置、實踐教學、教師責任與素質(zhì)、教學評價七個方面設(shè)定教育標準和具體內(nèi)容，以期提升管理學科的教育質(zhì)量。鄭帥（2009）綜合沈陽理工大學管理學科的特點，針對該學科提出具體化的教學質(zhì)量評價體系。以上研究尚未針對管理學科提出具體的教學質(zhì)量保障體系，遑論針對該學科的研究生教育提出系統(tǒng)建議。

鑒于當前的相關(guān)研究尚存在上述不足與待完善之處，本文基于山東大學管理學院管理學科研究生教育質(zhì)量提升的相關(guān)實踐，嘗試構(gòu)建新型的管理學科“四位一體”研究生教育質(zhì)量保障體系，以期為實現(xiàn)管理學科研究生培養(yǎng)的模式創(chuàng)新與質(zhì)量提升提供借鑒。

二、管理學科研究生培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀與不足

我院現(xiàn)有工商管理和管理科學與工程兩個一級學科博士、碩士學位授權(quán)點和博士后流動站，其中工商管理是第四輪學科評估A-學科，面向海內(nèi)外招收培養(yǎng)管理科學與工程、企業(yè)管理、會計學等11個專業(yè)的學術(shù)碩博及專業(yè)學位碩士。學院師資包括國家級教學名師、“萬人計劃”領(lǐng)軍人才、泰山學者、政府津貼專家、講師、特聘教授、訪問教授等。本學科的研究生教育培養(yǎng)體系具有三個鮮明特點：一是培養(yǎng)對象規(guī)模宏大，管理學科是全校人數(shù)最多的專業(yè)，培養(yǎng)任務(wù)繁重；二是育人資源分散，一校三地，濟南、青島、威海三個校區(qū)都設(shè)有管理學專業(yè)，并具有研究生的教學點；三是不同課程、不同團隊和平臺的國際化、交叉開放與互補不足。

三、管理學科“四位一體”的研究生教育質(zhì)量保障體系探析

本文立足于上述學科研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀，基于“開放（Open）、融合（Integration）、共生（Symbiosis）”的OIS發(fā)展理念，探索學位—技能貫通、學術(shù)—專業(yè)貫通、學生—導師貫通的多元貫通研究生培養(yǎng)模式，嘗試從能力體系凝練、目標轉(zhuǎn)化操作、課程創(chuàng)新、評估匹配四個方面探析研究生教育質(zhì)量保障體系（見圖1）。

圖1 管理學科“四位一體”的研究生教育質(zhì)量保障體系

（一）多元貫通培養(yǎng)模式

1.學術(shù)—專業(yè)貫通培養(yǎng)。學院打造理論教學與企業(yè)間的“綠色通道”，以“‘之企’案例調(diào)研—‘大成風骨’學術(shù)沙龍—《管理研究啟航》（以下簡稱《啟航》）雜志”三個活動的形式展開。“之企”給學生提供走進企業(yè)、深入產(chǎn)業(yè)、了解企業(yè)的機會；“大成風骨”學術(shù)沙龍是學生展示的平臺，為調(diào)研企業(yè)的管理實踐建言獻策；《啟航》是學術(shù)成果展示期刊，將“之企”和“大成風骨”活動中總結(jié)出的問題和建議整理成文，發(fā)表于《啟航》雜志。三個平臺的貫通提升了學生的學術(shù)研究能力，打破了學術(shù)和專業(yè)間的交流障礙。

2.學業(yè)—技能貫通培養(yǎng)。首先，施行“研究生雙導師制”，即每名研究生入學后的第一年可以選擇不同的教師作為導師。其次，有針對性地舉行“游學”活動，定期組織學生在全國乃至世界范圍內(nèi)進行游學活動，走進名企，走進兄弟院校的課堂。

3.學生—導師貫通培養(yǎng)。首先，建設(shè)一流學科團隊，通過設(shè)立兼職講席教授、特聘教授、杰出中青年學者等人才項目引育師資，聘請國內(nèi)外名校學者來校擔任兼職教授和短期流動崗教授。其次，舉辦“大成風骨”學術(shù)沙龍，提高研究生的學術(shù)水平，打造了“企航之行，大成風骨”——“‘之企’+‘大成風骨’+《啟航》”三結(jié)合系列學術(shù)活動。最后，舉行青年教授學術(shù)沙龍，打造思想交流和學術(shù)研究平臺，豐富學院師生理論積淀，提高學術(shù)研究能力。

（二）“四位一體”保障體系

1.能力體系凝練。產(chǎn)品質(zhì)量教育觀指出，畢業(yè)生在結(jié)束高等教育進入工作崗位后，所表現(xiàn)出的實際工作能力是衡量高校教育質(zhì)量的重要標準。首先，堅定學生的家國情懷，培養(yǎng)時代責任意識，為黨育人，為國育才。在培養(yǎng)目標中，明確要求將思想政治融入課堂作為重要內(nèi)容。其次，篤定學生學術(shù)志向，增強學生的科研能力。最后，謀定強基路徑，提升學生的綜合素質(zhì)，引導研究生積極參與各類文體活動、專業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實踐，使學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，打造出彰顯山東大學特色、追求卓越的管理學科研究生培養(yǎng)特色的保障體系。

2.目標轉(zhuǎn)化操作。通過教學、科研與交流合作體系設(shè)置科學的培養(yǎng)目標，并促進培養(yǎng)目標持續(xù)轉(zhuǎn)化為具體措施。一是建立健全研究生的嚴格準入和流出機制，加強研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)全過程質(zhì)量把關(guān)，落實全過程支撐保障與質(zhì)量管理責任。二是建立研究生資助獎勵體系。三是為研究生提供高質(zhì)量的課程設(shè)計體系，搭建國際教育教學合作平臺。四是為研究生提供與其專業(yè)高度相關(guān)的工作實踐機會。

3.課程創(chuàng)新。教學的過程保障以課程創(chuàng)新為手段，旨在建立新式互動教學模式，提高學生參與課堂的積極性和主動性。首先，積極開設(shè)“學術(shù)思維與學術(shù)道德”、English for Management、Modern Management Theory、“管理科學與工程研究方法”等中文、英文、中英雙語教學課程，注重課程質(zhì)量。其次，高度重視與國內(nèi)外高校的交流合作，邀請海外名師講授Game Theory and Modelling、Applied Nonparametric Methods等課程。

4.質(zhì)量評估。不同的歷史時期對于教育質(zhì)量的評價標準具有一定的共性，同時各教育質(zhì)量評估體系因側(cè)重不同而存在差異性。具體而言，大致可分為強調(diào)全面知識整合的“學術(shù)性質(zhì)量觀”、強調(diào)教育質(zhì)量與初始目標相一致的“目的適切性質(zhì)量觀”、強調(diào)符合學生愿望的“需求導向質(zhì)量觀”，以及其他類型質(zhì)量觀。在質(zhì)量評估方面，學院遵循上述過程，從嚴格準入和流出機制、研究生資助獎勵體系、課程設(shè)計體系和學生職業(yè)發(fā)展機會等角度全面評估管理學科的教學質(zhì)量，確保研究生教育質(zhì)量的提升行穩(wěn)走遠。

結(jié)語

本文嘗試納入“開放、融合、共生”的發(fā)展理念，促進研究生教育“學業(yè)—技能貫通”“學生—導師貫通”“學術(shù)—專業(yè)貫通”的多層面貫通發(fā)展。“四位一體”質(zhì)量保障體系以學生能力體系凝練為基礎(chǔ)，以目標轉(zhuǎn)化為過程，以課程創(chuàng)新為教學保障，以質(zhì)量評估為績效檢驗，是管理學科研究生教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵。通過理論建構(gòu)與改革實踐，著力推進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，將研究生教育質(zhì)量保障作為一項系統(tǒng)性的工作持續(xù)推進，全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，鍛造彰顯“大成風骨、大愛儒商、大國英才”的研究生教育品牌，以優(yōu)質(zhì)、高效、開放的研究生教育體系深入回應(yīng)時代需求，為服務(wù)國家與地方發(fā)展、“雙一流”學校建設(shè)及管理學科發(fā)展做出更大的貢獻。