藝術技能表達與大學生可遷移能力的培養研究
——以醫藥類高校美術教育與大學生創新能力培養為例

符彥純，佘雨波

（湖南醫藥學院 a.康復醫學與保健學院；b.藥學院，湖南 懷化 418000）

藝術技能是指掌握和運用某一具體藝術種類的專業技術與技法的能力。技術是指對某項性能、用途和方法的掌握；技法是指具體技巧和方法。高校藝術教育是通過傳播文化及培養藝術技能的方式，提升大學生的藝術審美水平及藝術欣賞水平。作為醫藥類高校的美術教育主要通過美術的形象性、審美性和主體性，培養美術思維和方法，能有效地培養大學生的創新意識和創新能力，從而進一步提升大學生的可遷移能力。

一、可遷移能力的內涵和外延

遷移是一個漢語詞語，是搬動轉移的意思。在心理學中指的是一種學習對另一種學習的影響，指一種技能、知識或態度對另一種技能、知識或態度形成的影響。實質上就是兩種學習之間在思維理論，以及應對方法論的影響與同化。

可遷移能力是認知結構中新舊知識相互影響的一種能力。常見的可遷移能力主要包括思維、溝通、學習、應對和創新能力，其中思維是基礎，溝通和學習是前提，應對和創新是表達。可遷移能力的培養離不開“學習+借鑒+實踐”，從思維到創新就是一種能力蛻變的過程。相對于大學生來說，改變和培養一種科學的思維方式是獲得創新能力的基建。

二、美術教育與大學生創新能力的關系

大學生早已從簡單的形象思維發展為理性思維和邏輯思維。在長期的專業學習和研究中，醫藥專業的大學生受自然科學基礎理論學習和研究的影響，將更自覺地向邏輯思維發展，對非邏輯思維能力的訓練不多，如形象思維、直覺思維等的匱乏影響了學生想象力和思維能力的發展，甚至進一步制約了創新能力的培養。

藝術教育不僅能提高審美素質（認識美和發現美），更重要的是通過藝術學習能產生共鳴和聯想，最終達到創造美。藝術教育在培養學生學會創造的同時，還能教會學生合作和交往。所以，藝術教育在大學生創新能力培養中具有不可忽視的作用。

美術教育中的實踐訓練是一種創造性的形象思維，是培養創新能力最有效的途徑。從觀察、認識到理解線條、形狀、空間、色彩，再到運用一定的點、線、面，以及黑、白、灰節奏和規律創造出源于生活高于生活的具有時代美感的視覺形象，以表達作者豐富的情感和鮮明的態度，作者和受眾能產生共情、共鳴，與豐富的想象力和創新力是分不開的。以創新為核心的美術教育能進一步提升學生的創新能力和綜合素養。

美術教育對醫學生創新能力的培養意義尤為突出。一是創新理論意義。美術是哲學思維、形象思維，醫學生通過透視學、色彩學、構造學，以及解剖、組織等醫學形態學的學習，可以開闊視野，發揮想象力和感悟力，達到對醫學知識的知其然而知其所以然。二是創新實踐意義。通過一定的藝術手段，科學地創造出更真實、典型、規范的藝術形象，達到理論認識上的真實和準確。三是現實意義。不斷改進和發展的美術教育，使枯燥、抽象、難懂的醫學理論知識變得更加立體、生動、直觀，能進一步促進學生對醫學專業知識的學習，加強學生的醫學職業素養，提高醫學創新能力。

三、學校美術教育的現狀分析

進入互聯網時代，學校采取線上慕課學習，通過開放的課堂、豐富的教學資源、靈活的學習方式，使得美術理論學習取得了一定的效果。較多的課堂理論學習資源開闊了學生的視野，靈活、自主的學習方式解決了較多的瓶頸問題，取得了可喜的成績。但是，因與專業學習掛不上鉤，精簡理論講授和基本方法介紹沒有對應的場所進行實踐體驗，較大地影響了學生的學習興趣和學習效率，以致線下交流和動手實踐成為醫學生美術教育的硬傷。

為此，在前期課堂教學和美術創作活動的兩次問卷調查中發現：大多數學生對美術線描、色彩和創作感興趣，希望增加更多的與醫學相關的美術理論教學、專業技術訓練和創作機會。在舉辦的校園解剖手繪、涂鴉等比賽中，醫學生缺乏必要的美術技巧和美術常識，導致在語言、色彩構成、意境和空間上找不到支點，難以突破。加上美術教育與醫學教育聯系不足，解決不了醫學生在美術認知上的實際問題，學生缺乏學習的源動力。究其原因，一是作為醫學生，醫學課程多，課余時間多半在實驗室，學業壓力給醫學生學習美術造成了負擔。二是作為醫學院校，美術鑒賞教學遠遠不同于其他類型高校的教學，與美術專業學生教學存在更大的差別，由美術專業學生授課難度可想而知，教師壓力過大。三是受評價方式的科學性的影響，認為小組創作更符合教學實踐的學生占70%，認為評價方式選“展評”更科學的學生占50%，這給教師在原有評價標準的基礎上增加了知行合一的參考指標，開辟了評價的新思路。四是認識不到位。醫學生對于醫學專業知識和技能的學習是很重要的，而對美術教育有重視力度不夠，甚至認為醫學生的美術鑒賞教育可有可無。沒有適當的興趣發展，導致部分學生產生了消極情緒，給教師也帶來了一定的負擔。五是設計不科學。單一的傳統美術課堂已不適應醫學生的現實需求。經過對學生的問卷調查，認為美術鑒賞課更適合為慕課的占44%，其次是傳統教學占24%，小組合作更符合教學實踐的占82%。因此，目前醫學生的美術教育應在借鑒其他高校經驗的基礎上（如專業課堂教學與網絡資源對接、專業示范與校園文化活動對接、將受眾面打破專業限定壁壘等），采取科學的教育方式。

研究和實踐表明，通過實行慕課、傳統課、課外活動“三位一體”的“互聯網+”混合模式，進行線上12學時+線下20學時的理實一體化美術教學能顯著提升學習效果，充分發揮醫學生的主動性，能較好地感知和理解醫學與美術學科的知識，提高醫學生的學習能力和圖文表達能力。

四、培養學生可遷移能力的路徑

培養大學生創新能力的途徑為：一是構建良好的藝術環境；二是培養積極的創新能力；三是激發學生自覺的創新潛力。將學生的創新思維和創新能力作為教學重點，將學生培養成適應時代要求的高素質創新型人才是公共藝術教育的重要目標。

以美術教育為例，以培養學生形象思維、多維度的觀察和表達方式，以及開展美術語言的創新和創作，實行“線上理論學習+線下技能實踐”，以“手機攝影課+裝飾畫課+創作課”為載體，能進一步激發和培養大學生的創新能力。

（一）科學設計教學模式

以美術、音樂等八門藝術鑒賞限定性選修課程為基礎，開拓教師引導教、學生自主學、內容特色新、因材施教的美術鑒賞教育模式。通過有效整合課程結構、教學內容和方法，形成新的醫學美術語言系統，實現教師、學生與教材的高度統一，因材施教，改變認識不到位、目標不堅定、課堂不固定、效果不明顯的“碎片式、無意識刺激”的美術教學現象，真正服務于醫學生的專業學習與視覺傳達，提高學生感受、評價和創造美的能力。一是利用互聯網的優勢豐富課堂資源。集專業性、系統性、趣味性于一體的慕課網絡平臺，能提供優質的學習資源，學生的自主學習積極性得到了提高。二是有效利用傳統翻轉課堂。以學生為主體、教師為主導，讓學生將美術知識與醫學專業知識相結合，主動參與課程內容分析和分組討論。三是課堂延伸開展實踐活動。以美術知識為切入點，學生主動參與動手繪制或制作美術作品。

（二）創新評價機制

教育評價是根據社會的教育性質，教育方針、政策、法規所確定的培養目標和評價標準，利用現代化的手段，對所實施的各種教育活動的評價對象的情況及效果進行的價值判斷。美術教育評價機制的構建是一項復雜的系統工程，必須遵循一定的原則。傳統的教育評價分為兩個方面：一是教師評學，二是學生評教。教師評學主要是根據課堂的教學效果、學生的到課率和實踐活動進行考評，而學生評教主要采用對課堂教學和內容，以及活動開展的認可度評價，所以任意一種評價都有其局限性，要將兩者有效結合起來。

據問卷調查統計，學生認為評價以“展評”更科學的占63%，因此構建醫學生美術教育評價指標體系，一是要注意面向全體學生開展課堂評價；二是要組織每位學生的個性化教學評價；三是要結合課堂教學與實踐活動對學生進行綜合評定。

（三）開發醫學美術課程

醫學生的美術通識教育提供的是內容寬泛的教育，學生的知識儲備也不盡相同，通識美術課程如只采用單一的美術知識傳授，不利于拓寬學生的視野和思維，會束縛其創新能力。因此，在醫學生美術教學中，應以美術知識為載體，以醫學學科交叉的方式開展美術教育。

目前我們處在一個跨界的時代，每一個行業和每一門學科都在整合、交叉、滲透，演繹不同的跨界故事，跨界也給醫學和美術帶來了跨學科融合的思考，開辟了醫學美術教育研究的新的切入點。從純粹的美術學到美術教育學，再到美術應用學，應用學就是美術學與應用攜手的跨界產物，同樣演繹到醫學美術中就是醫學與美術完美結合的一門新的邊緣學科，開發醫學美術課程為醫學美術教育在跨界中的具體表現帶來的契機。

（四）創新醫學生的美術教育

1.擬定科學的培養目標。掌握美術學的基本原理，實現與醫學學科的融合，創辦醫學辦學特色，培養具有美術基礎的醫學專業人才。以醫學美術學為理念，側重于以臨床和教學的美術科目來教學，例如“透視學”“構造學”“色彩學”等理論課，以及素描、速寫等實踐課，還有解剖、組織等醫學形態學課程。通過透視，理解自然界客觀事物在平面表達運用中的奧妙。“構造學”通過學生對人和物在形態、結構、形式和風格方面的把握，體會以人為研究對象的醫學的美與神奇。色彩的自然聯想、心理聯想使醫學生對醫療環境中的色彩、藥品包裝的色彩運用，以及心理治療的色彩療法有了一定的認識。

2.創新課堂教學的方式方法。開設專題研討、網絡資源、理論講授三者合一的“互聯網+”模式的主導問題開放式教學形式，激發學生的學習興趣，提高藝術修養。在課堂教學中精心選取教學內容，充分利用多媒體的優勢，結合高等醫學院校和醫學生的實際對課堂教學進行不斷的探索。不僅要準確表達人體正常狀態下的結構、形態、生理機能圖像，還要描繪出人體在病變狀態下直觀或微觀的病理活動原理詮釋圖形。

3.開展美術教育實踐活動。借助線上線下融合課堂，組織開展個體比賽、團體創作活動，如醫學標志設計、各類手工創作活動，具有立體、開放、靈活、多樣性等特點。以學生社團為活動的中心點，將不同專業院系的學生充分調動起來，連成線、形成面，讓更多的學生參與美育活動，幫助和提升學生的認知、操作和創新能力。

4.營造良好的校園氛圍。提升校園藝術品位，識別標示、主體建筑、特色景觀，發揮環境育人作用。良好的校園環境對學生的影響是潛移默化的，創建充滿美育氛圍的校園環境使學生在不知不覺中接受美育。充分利用學生課堂和活動以外的時間開展美育教學，如美化校園環境、豐富綠化的花卉品種、在校園主干道上或教室內張掛勵志名言、增加一些實用性技巧和技能、多一點作品展示等，進一步提高育人質量。

結語

醫學院校的美術教育在技術層面上是一個以客觀物象為基礎，利用各種新型材質、機理和技術，結合醫學理論知識，創造出融合醫學和美學的真實于客觀物象的形象思維作品。在藝術語言層面上是利用繪畫行為加上抽象的圖形、構圖技巧及透視縮減等美學方法剝離出于客觀物象之外的抽象概念及思想情感。

筆者通過30余年的美術教育教學研究，凝練出一套“一拍二繪三塑四調五維”的行之有效的醫學生美術創作路徑。“一拍”是醫學生通過手機攝影隨手一拍，收集醫學專業學習和校園生活中的細節，能有效提升學生細致入微的觀察能力；“二繪”是通過繪畫語言概括表達出平面的點線面二維素描形體，從而提升學生的抽象語言表達能力；“三塑”是通過黑白灰和色彩關系豐富藝術形體，能較好地提升學生的協調能力；“四調”是在整體形象上對“整體—細節—整體”的藝術處理達到去偽存真、點石成金的過程，進一步提升學生的整體思維能力；“五維”是通過藝術作品的繪畫語言和藝術技巧充分反映學生的主觀思想和情感，達到作品“意到筆不到、形神兼備”的自我革新的藝術境界，提升學生的宏觀駕馭和創新能力。同時，強化醫學生線下傳統課堂“三分法構圖間色構成”實踐。“三分法構圖”即美學形式法則中的本質規律，促使學生解決復雜的經營布局思路，有效提高了學生的管理實踐能力；“間色構成”即用飽和、艷麗的間色構成揭示出光與色的作用和使用原理，培養學生豐富的情感，以此彌補醫學生在形象思維和藝術技巧方面的短板。

實踐經驗告訴我們，創新開展醫學生的融合醫學與美學的美術教育，能加深對“專業與通識、欣賞與鑒賞、創意與創作、理性與形象、具象與抽象、跨界與融合”等理論知識的認知，拓寬知識的廣度，培養深入的體驗性、探究式學習方式和創新精神。醫學生具有多學科理論知識的背景、優厚的藝術技能、豐富的實踐經驗、多維度的表達技巧，以及良好的溝通表達能力、思維能力和辨識能力，能在未來的學習、工作中綻放出無窮的藝術魅力。