緊抓四步 編寫童話
——三上“我來編童話”習作教學

執教|程 鳳 點評|張劍平

一、重溫童話故事，清楚童話特點

師：同學們看看圖片。圖片講述了什么童話故事呢？

生：第一幅圖是安徒生寫的童話《賣火柴的小女孩》。小女孩在大年夜凍死街頭，命運很悲慘。

生：第二幅圖是《在牛肚子里旅行》。青頭和紅頭捉迷藏時，紅頭被吃進了牛肚子，青頭想盡辦法把紅頭救出來了。

師：真棒，一看圖片就能說出童話故事，老師為你們點贊。童話是一座五彩繽紛的大花園，有明顯的特點。童話有哪些特點呢？

生：童話里的動物、植物跟人一樣，能說話、有思想、有感情。

生：童話想象豐富，情節離奇，有現實生活中不會發生的事，很奇妙。

生：童話故事能讓我們獲得一些知識，領悟一些道理。

師：對。童話充滿了無盡的想象，往往采用擬人、夸張等手法來描述，讓我們在閱讀中不知不覺獲得知識，懂得做人的道理。今天就讓我們走進這一單元的習作——“我來編童話”。

【點評：童話圖片導入，激發學生興趣；引導學生交流童話特點，為編寫童話做好準備。】

二、依照四步驟，編寫童話故事

（一）第一步，依據問題展開聯想，使故事富有想象

師：我們看書上提供的三組詞語，有什么發現？

生：國王是人，啄木鳥是動物，玫瑰花是植物，三個童話人物不一樣，時間和地點也不一樣。

師：對。這就告訴我們，任何事物都可以成為童話中的角色，時間、地點也可以根據故事的需要進行改變。

生：三組詞語都是按人物、時間、地點的順序排列。

師：沒錯，人物、時間、地點都清楚了?，F在，請你們想一想：誰？什么時間？在哪里？發生什么故事？順著這個思路多提幾個問題，想出一個故事的主要內容。

生：老師，可以增加人物嗎？

師：當然可以。我們在編故事的時候可以根據自己的需要增加角色，變換時間、地點。

生：我想讓啄木鳥成為故事的主角。冬天的時候，啄木鳥在森林里開了一個超市，他想招營業員。

師：啄木鳥招營業員會發生怎樣有趣的事呢？順著這樣的問題想下去，我們就可以編出一個有趣的童話故事了。

生：小兔、小猴、小羊等好伙伴星期天去小河邊玩，看到了漂亮的玫瑰花，都贊美玫瑰花妹妹，想與她成為好朋友。

師：玫瑰花妹妹肯定很高興……接下來會發生什么呢？

【點評：誰？什么時間？在哪里？發生了什么故事？程老師根據關鍵性的問題，引導學生說出故事大概內容，為后面給童話人物設置困難、豐富故事情節奠定了基礎。】

（二）第二步，利用困難想象情節，使故事有情趣

師：我們根據問題想象了故事，可這一兩句話的故事太簡單。怎么把這一兩句話編成有意思的故事呢？老師告訴你們一個好方法——給人物制造困難。

生：制造困難？就是讓童話人物遇到困難，對嗎？

師：對。舉個例子?！兑粔K奶酪》中螞蟻隊長說，搬運食物不能貪嘴，不然要受到處罰，包括他自己。如果螞蟻把發現的奶酪順順當當搬進洞里，這童話就沒有吸引力了。可是在搬運中拽掉了一小塊奶酪，困難來了：這一小塊奶酪怎么辦？扔掉，可惜；吃了，又違背自己說的話。怎么辦？這拽掉的一小塊奶酪，就是作者給螞蟻隊長設置的困難……

生：哦，我明白了，就像紅頭和青頭捉迷藏，捉迷藏我們都會，如果只寫捉迷藏卻沒遇到困難，這故事就沒意思了。但捉迷藏時，紅頭被牛吞進了肚子，有困難了，故事也就不一樣了。

師：你可真聰明。正是紅頭被牛吃進肚子這個困難，才引發人們思考：紅頭被吃進牛肚子后會怎樣？青頭又會怎么辦？吸引人讀下去。

生：我也明白了，就是給角色制造困難，并讓他們想辦法去解決。這樣，故事就有意思了。

師：是的，讓人物遇到困難，歷經艱辛，解決困難。這樣的故事有波折，吸引人。那我們又該怎樣設置困難呢？

生：我模仿《一塊奶酪》來寫。國王來到廚房想自己動手做飯，結果菜也切不好，鍋也燒不好。

師：楊濤仿照《一塊奶酪》給國王設計困難，寫出來的童話一定有趣。

生：冬天到了，森林超市營業員青蛙請假去冬眠了，啄木鳥老板要招營業員，我就設計困難，新招的營業員做不好，影響超市生意。老師，這樣行嗎？

師：江致平這樣構思很好。新招來的營業員給超市帶來不好的影響，超市生意越來越差，怎么辦？寫出來就是很好的童話。

生：一天黃昏，國王心血來潮，穿便衣想去廚房看看?？墒绦l沒見過國王，就說：“廚房重地，閑人免進！”

師：國王想進廚房，侍衛不讓進。這問題怎么解決？你的構思有意思，吸引人。

【點評：文似看山不喜平，故事有波折才吸引人。怎樣引導學生掌握故事中的波折？設計困難，不失為簡明有效的捷徑。課文《一塊奶酪》故事一波三折，關鍵在于搬運中拽掉了一小塊奶酪這個困難。程老師選取課文示例很精當，引導很巧妙，效果很明顯——學生都能遷移到自己編寫的童話之中?！?/p>

（三）第三步，利用反復編排結構，使童話豐富多彩

師：我們抓住困難構思了童話的基本情節，可怎樣讓童話情節一波三折吸引人呢？老師告訴你們一個方法——反復。

生：什么是反復呢？

師：沒忘記《小壁虎借尾巴》吧？小壁虎遇到了什么困難？

生：尾巴被蛇咬斷了。

師：怎么辦呢？

生：去借尾巴。

師：向哪些人借？

生：小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴。

師：我們來看看小壁虎向他們三人借尾巴的段落。（出示借尾巴的三個自然段）

師：看完后有什么發現嗎？

生：我發現三個自然段很像，都是小壁虎爬呀爬，爬到了哪里，他看見誰在干什么。小壁虎說：“×××，您把尾巴借給我行嗎？”那個人說：“不行啊，我要用尾巴干什么呢。”（師出示課件）

師：你概括得真好。小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的過程差不多，句式都一樣。這種寫法就是反復。我們學過的許多童話都采用了這種反復的寫法。

生：《小猴子下山》中，小猴子看見桃子就扔了玉米摘桃子，看見西瓜就扔了桃子摘西瓜，看見兔子就扔了西瓜追兔子。老師，這也是反復寫法吧？

師：你真聰明，一下就想到了反復結構的童話。

生：我也想起許多童話都是這種反復結構，如《青蛙賣泥塘》《小蝌蚪找媽媽》《那一定會很好》。

師：沒錯，這些童話都是運用了反復手法。下面我們就根據前面想象的困難，利用反復的結構練練筆吧。（生寫）

師：寫好了，我們來看看江藝雪寫的。（師投影）

師：江藝雪運用反復手法編寫的童話情節，結構非常清楚。

生：江藝雪勸門衛讓國王進廚房的幾個反復，寫得很有趣。

師：是的，瓜子侍衛、國王以及王后反復勸，門衛就是不讓國王進。江藝雪寫得非常有趣，整個故事情節也充實了許多。這樣用反復結構來安排童話情節，一波三折，很吸引人。

【點評：反復是編寫童話常用的方法。如何引導學生掌握運用？程老師先抓住《小壁虎借尾巴》中借尾巴的重復，讓學生初步感知反復用法，接著讓他們列舉運用反復手法的童話課文，進一步清楚反復用法，最后遷移運用到自己編寫的童話之中，可謂化難為易，一步一梯，輕松有效?！?/p>

（四）第四步，利用意外設計結局，使童話耐人尋味

師：童話，往往有意外的結局。我們該怎么構想童話的結局呢？

生：老師，什么叫意外的結局？

師：《小壁虎借尾巴》一文中，小魚、老牛和燕子都沒有把尾巴借給小壁虎，我們以為小壁虎不會有尾巴了，可它回到家，卻長出了新尾巴，多意外。

生：小猴子下山，最后扔了西瓜去追小兔子。前面他丟一樣東西都能得到另一樣東西，這次，他應該得到兔子，可小兔子卻跑進樹林不見了，小猴子只好空手回家。這也算意外的結局嗎？

師：當然算。這樣的結局出人意料，特別吸引人。這意外的結局也讓人得到啟發：做事要明確目標，始終如一，不然會一無所得。

生：《青蛙賣泥塘》里，當青蛙把爛泥塘變成了好地方后，我們以為肯定能賣掉了，可是青蛙卻不賣泥塘了，要自己住。

師：對，這就是意外的結局。它啟發人們：只要勞動，就能改造出美好的生活環境。你們能給自己的童話設計一個意外的結局嗎？

生：這有何難？就是構思一個別人想不到的結局。

師：那就動筆寫寫吧。（生練筆）

師：寫好后我們來交流交流。

生：瓜瓜王望了望廚房門衛，轉身走了。

門衛看著國王的背影，想：完了，得罪了國王，我要卷鋪蓋滾蛋了。

第二天，廚房門衛收到了一塊獎牌，打開一看，上面寫著四個金光閃閃的大字——金牌門衛……

生：門衛不讓國王進廚房，國王走了，本以為國王要懲罰他，沒想到卻獎他“金牌門衛”。這個結局可真意外。

師：是的，這個意外的結局讓人眼前一亮，又告訴我們一些道理。多好啊！

師：同學們，我們今天學習了怎么編寫童話，誰能說說寫法？

生：我們根據問題想象故事，接著給人物設置困難，讓他們想辦法解決，然后利用反復手法寫故事，最后再想一個意外的結局。

師：方若萱概括得很好，這就是編寫童話四步驟——尋問題、找困難、巧反復、妙意外。這樣編寫的童話，內容豐富，情節曲折，生動有趣，人們喜歡讀。課后請你們把童話故事編寫完整，下節課我們再一起來點評、修改。

【點評：意外結局，雖是意料之外，卻是情理之中。這樣的結局對三年級的學生來說存在一定難度。程老師充分運用學生熟悉的課文，深入淺出，使學生不僅明白了意外結局的含義及其妙處，還構思了意外的結局，寫法引導巧妙，效果明顯。】

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