把握“略”的特征 領悟“略”的作用
——五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄及點評

執教 沈興華 點評 王崧舟

一、預學反饋，任務驅動

1.回顧單元學過的課文。

師：孩子們，父母之愛被無數作家所贊頌，你知道哪些詩和文章是贊頌父母之愛的呢？

生：孟郊的《游子吟》。

師：這是一千兩百多年前，唐代大詩人孟郊的詩作，大家會背誦嗎？

（生齊背誦）

師：一首短短的《游子吟》之所以流傳千年，就在于它生動謳歌了偉大的母愛。還有嗎？

生：這個單元我們讀過梁曉聲的《慈母情深》。

師：是呀，這篇文章的很多細節感人至深，一個母親對子女培育之恩的細節躍然紙上，流淌在字里行間。還有嗎？

生：這個單元我們還學習了吳冠中的《父愛之舟》，一個個場景、細節蘊含著深切的父愛。

2.引出將要學習的課文。

師：說得真好！你不但記住了文章的題目，還講出了喜歡的理由。歌頌父母之愛的文章還有很多，比如，大家可以讀一讀朱自清的《背影》，趙麗宏的一篇名為《揮手——懷念我的父親》的散文，等等。父母之愛如無聲的細雨，滋潤我們的心田。今天我們要讀一篇文章，題目是——

生：（齊讀）“精彩極了”和“糟糕透了”。

師：有人說，題好文一半，題目是文章的眼睛。你們覺得應該怎樣讀，才能讀好這個題目？

（生1 讀，讀得很平淡）

師：（指著課題）請另外一位同學再讀。

（生2 讀，“精彩極了”中的“極了”讀得特別響亮，“糟糕透了”壓得低，讀得兇）

師：你為什么這樣讀？

生：“精彩極了”是好到極點，要讀得興奮。“糟糕透了”是差到極點，讓人生氣。

師：不但讀得好，講得也很好。全班一起來。

（生有感情齊讀）

師：通過反復讀，你有什么發現？

生：我發現“精彩”和“糟糕”是一對反義詞。

生：我發現了課文用人物的語言作文章的標題。

師：這個發現了不起。看來，人物概括性的語言，可以作文章標題使用。

3.檢查預學情況。

師：課前我看了大家的預習單，這個同學對文章內容概括得很好。

（出示：主要內容概括）

師：課文主要講了巴迪童年時期寫了第一首小詩，母親和父親給予了“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價。這兩種評價在他的成長中產生了深遠的影響，他從評價中感悟到了父母給予的愛。

師：你看，這個同學概括文章主要內容的時候，聯系了文章的題目。看來概括文章主要內容，聯系題目是很好的方法。（邊說邊出示文章的主要內容，“精彩極了”和“糟糕透了”用紅線標注）

4.總任務驅動：猜猜外國作品入選教材的原因。

師：這篇文章作者是美國作家巴德·舒爾伯格，也就是文章中的巴迪。

（課件出示“巴德·舒爾伯格（美國）”及照片）

師：孩子們，歌頌父母之愛的文章有很多，為什么這篇文章會入選我們的教材？你們猜一猜，可能是什么原因？

生：之前讀過的表現父母之愛的文章，寫的都是父母對我們的好，這篇文章有父親的嚴厲，讓人有一種不愛的感覺。

師：說得很有道理。

生：之前看到的寫父母之愛的文章，只是寫一方面的愛，這篇文章卻寫了兩方面的愛。這兩方面的愛是沖突的，是矛盾的，很不一樣。

師：是的，確實很特別。

二、聚焦態度，品讀細節

1.提煉父母態度的語句。

師：究竟是什么原因能讓這篇文章入選我們的教材？接下來我們先借助學習單默讀課文，再畫一畫巴迪父母對巴迪作品態度不同的相關語句，并思考父親和母親為什么有不同的看法。

出示子任務一：先借助學習單默讀課文，再畫一畫巴迪父母對巴迪作品態度不同的相關語句，并思考父親和母親為什么有不同的看法。

（生邊默讀邊批注）

師：同桌或者上下桌討論討論，怎么把畫的語句提煉出關鍵詞填入表格里。

師：都討論差不多了嗎？來，把提煉的關鍵詞寫到表格里。

（生1 寫，投影呈現）

師：你是怎么想的？和大家說一說。

生：八九歲時，“我”寫第一首詩。母親說的話里，就是一個意思，“精彩極了”；父親也是一個意思，“糟糕透了”。大家同意嗎？

（生紛紛點頭）

師：是的，老師也和大家想得一樣，也是摘入他們的關鍵語言。幾年后，“我”寫短篇小說了，父母態度又有哪里不同？換一位同學來講一講。

生：母親的態度，我直接摘錄第15 自然段“一如既往地鼓勵”；而父親的態度，我是根據文章中的“根據父親的評語，我學著進行修改”這一句話，提煉出“父親給‘我’寫了評語”。

師：很好，你能根據文章的關鍵句進行提煉。

2.品讀父母不同態度的語句。

師：（板書：同一首詩。師邊說邊板書）同一首詩，母親說——

生：（齊答）精彩極了。

師：同一首詩，父親說——

生：（齊答）糟糕透了。

師：母親說的，究竟有多少精彩呢？你剛才畫出來的第一處是——

生：我找到第1 自然段第2 句話。（朗讀）

師：這處我們可以直接看出她對巴迪的態度。

（出示語句）

師：什么是“嚷”？

生：大聲叫。

生：大聲叫喊，顯得很興奮。

師：你來學著巴迪母親那樣來表揚表揚巴迪。

（生讀得很有感情）

師：讀得很好。我感覺母親簡直不敢相信那是巴迪寫的。

師：你找到的第二處是——

生：我找到了第7 自然段。（朗讀）“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

師：我們一起去感受感受。（生齊讀）

師：實在是太精彩了！而父親卻認為糟糕透了。有多糟糕呢？你畫下了哪一句？

生：我畫的是第10 自然段。（朗讀）

（出示：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。）

師：找得沒錯。父親認為這是一首很糟糕的詩歌。課文里沒有寫父親的神態，你看到父親說這句話的表情是怎樣的？

生：我從“扔”字，看到父親嚴肅的表情。

師：請你嚴肅地讀一讀。（生讀）

生：我從“扔”字，看到父親很生氣、很失望。

師：看來，父親對巴迪期待很高。你們知道巴迪父親是做什么的嗎？

（出示：本杰明·舒爾伯格：派拉蒙影片公司的老板，后來在派拉蒙擔任編劇。）

師：（邊放課件邊讀巴迪父親的簡介）巴迪的父親是派拉蒙影片公司的老板，還是編劇，他看過的劇本肯定——

生：很多。他是見過世面的人，看到巴迪這么糟糕的詩歌，難怪很生氣。

（生讀，讀出巴迪父親生氣的樣子）

師：同一首詩，母親認為“精彩極了”，而父親認為“糟糕透了”，他們的觀點截然不同，父母親為這首詩歌吵了起來。

（出示父母對話）

師：藍色部分是母親說的話，紅色部分是父親說的話，我想請兩個同學讀一讀。

（兩生合作讀，讀得有滋有味）

師：接下來我們把巴迪父母親說的話連起來讀一讀。女同學讀藍色部分，男同學讀紅色部分，老師讀黑色的提示語。

（師生合作讀）

3.緊扣“內心”，體會不同看法的原因。

師：同一首詩，母親說——

生：精彩極了。

師：同一首詩，父親說——

生：糟糕透了。

師：同一首詩，父母的看法完全不同，你知道是什么原因嗎？

生：母親覺得巴迪是個孩子，他寫的第一首詩，應該受到肯定、鼓勵。

師：你讀懂了巴迪母親的內心，了不起呀！

（板書：肯定鼓勵）

師：那父親怎么想？

生：父親見過很多的詩，巴迪寫的這首詩，的確很糟糕，不能這么沒有尺度地表揚他。

師：“尺度”這個詞用得很好。如果像母親那樣鼓勵下去，巴迪會怎樣？

生：會驕傲。

生：自以為是。

師：所以巴迪父親認為——

生：要批評他。

生：要好好提醒他，否則他會驕傲。

師：沒錯，這就是父親的想法。

（板書：批評 提醒）

四、前后對比，感受父母之愛

1.感受父母愛的不同方式。

師：有了兩次經歷，長大后的巴迪是怎樣看待這件事情的呢？

出示子任務二：巴迪是怎樣看待這兩次經歷的？默讀課文16～17 自然段，邊讀邊批注。

（生邊讀邊批注）

師：批注差不多了吧？先來看第16 自然段，巴迪怎么看待這件事？

生：（讀）我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常說：“巴迪，這是你的嗎？精彩極了！”這是來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。

生：（讀）我越來越體會到我當初是多么幸運。我還有個嚴厲的父親，擔心母親會把人引入歧途。所以他用警告的力量來平衡，時常提醒我：“小心，注意，總結，提高。”

師：是呀，“我”越來越體會到“我”當初是多么幸運。要是沒有慈祥母親的鼓勵，現在“我”會有了很多作品嗎？會出版了一部部小說、戲劇和電影劇本嗎？

生：不會。

師：是呀，“我”越來越體會到“我”當初是多么幸運。要是沒有嚴厲父親的批評、提醒，現在“我”會有了很多作品嗎？會出版了一部部小說、戲劇和電影劇本嗎？

生：不會。

師：是呀，不可能。因此，這些年來——（引導學生齊讀最后一段）

（生讀得很有激情）

師：“我”從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——

生：（齊答）那就是愛。

師：是父母對“我”的愛。（板書“愛”，并在上面畫一個大愛心）在愛的鼓舞下，巴迪駛向怎樣的遠方呢？我們來看一個視頻。

（播放巴迪一生成就視頻：巴德·舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。他在68 年的寫作生涯里，共創作了34 部作品，其中13 部被拍成電影或搬上舞臺。所出版的作品有《在濱水區》《碼頭風云》《什么使薩米逃走》《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。）

2.感悟不同愛的寫法。

師：當巴迪取得巨大的成果時，他寫下了這篇回憶錄。你從這個表格中發現了什么寫法？

（出示）

生：我發現了對比的寫法。這篇文章把父親和母親的態度進行對比，寫出了愛的不一樣。

師：這位同學是橫著看的，你們豎著看，又有什么發現？

生：我還發現有一處對比：“我”八九歲時寫第一首詩和幾年后寫短篇小說父母態度進行了對比。

師：是呀，這處對比是從前后時間不同的角度把父母態度進行了對比。這篇回憶錄寫好后，引起很大的反響。有一個學習小伙伴認為這篇文章入選教材理由：這篇文章教會我們要正確看待父母的批評，在批評中看到自己的不足，在批評中學會完善自我、超越自我。你們覺得呢？

3.簡要寫一寫入選教材理由。

出示子任務三：這篇文章為什么能入選我們的教材呢？大家想一想，簡要寫一兩條入選理由。

（生拿出學習單進行書寫）

師：誰來分享？

生：我認為這篇文章能入選我們教材是因為這篇文章教會我們要感受父母的愛，感恩父母之愛。天底下沒有一個父母不愛自己的孩子，只是愛的方式不一樣而已。

生：我覺得這篇文章對比寫法很有特點。前面寫父母對“我”的作品態度不同，后面又寫到了相同，很值得我們學習。

師：你們都很會發現原因。其實經典之所以稱為經典，是因為經典不管在哪里、不管在什么時候，都能給我們帶來很大的啟迪，我想這也是它入選的原因之一吧！

【點評】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇略讀課文。略讀課，一般用一個課時的時間學完，所有的任務都得在一個課時內完成，這是最基本的課型意識。沈興華老師執教的這一課，我的總體感覺是：課型意識非常自覺、非常到位。

一、略讀課文，選什么教

我們看沈老師處理《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學內容，先看他提供的學習任務單：

這個任務單看起來很簡單，就是一張表格。這節課，他用了三次，每用一次，完成一個子任務，三個子任務又是圍繞總任務——“猜猜外國作品入選教材的原因”進行的。前面的任務，是為了后面的展開做鋪墊。通過表格，沈老師引導學生梳理兩次經歷。學生通過畫關鍵句，把關鍵句概括成關鍵詞——一個是“精彩極了”“一如既往鼓勵”、一個是“糟糕透了”“給我寫評語”，寫出了兩個場景中父母態度的不同，涵蓋本單元的語文要素。

更值得肯定的是，這個主支架不僅指向教學內容的語文要素，還指向人文主題。剛開始語文要素是一種隱性的滲透，到了后來，語文要素由隱性轉為顯性，并且指向變得非常明確。在最后回歸總任務時，引導孩子們發現場景描寫是一種對比，細節描寫也是一種對比，甚至背后所承載的情感還是一種對比。這就將教學內容導向語言文字的運用上，很好地彰顯和落實了單元語文要素。

二、略讀課文，怎么教

略讀課文，要懂得取舍，尤其要懂得舍。沒有舍，就沒有取；沒有大舍，就不會有大得。這節課，沈老師其實舍了很多東西：舍了教師的很多引導、講述、點撥，舍了情感的渲染、強化，舍了課件上的很多精美內容。正是這些舍，換來了學生充足的自主、合作、探究的學習時間和學習空間。無論是按照表格要求去思考填寫，還是一邊讀一邊寫批注，沈老師的的確確給了學生充分的學習時間和開闊的學習空間，這樣教，就符合略讀課文的教學特征。略讀略讀，一定是在“略”字上做文章、下功夫的。這里的“略”，首先是一種“大略”，就是從整體上梳理和把握文本內容，這一點，借助表格做到了；其次，是一種“粗略”，就是跳著讀、挑著讀，而不是逐字逐句細細地、慢慢地讀，這種粗略的讀，主要訓練的是學生捕捉關鍵信息、梳理信息線索、形成信息評判的能力，這一點，借助表格的逐步展開，也做到了；最后，是一種“簡略”，就是教學板塊比較大，教師的介入相對比較小，沒有非常精細的教學指導，而是盡可能把學習的主動權還給學生，這一點，從舍去的很多教學環節和手段看，同樣做到了。所以，我說這是一節很規范的略讀課。

三、略讀課文，怎么創設任務情境

隨著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的學習貫徹，任務情境的創設越來越受到一線教師的關注和重視。那么，我們該如何創設任務情境呢？我想，角度只有一個，那個最貼近學生認知規律的，就是最優的。

課上，沈老師說，贊美父母之愛的文章很多，為什么要把這篇文章選入我們的教材？很顯然，這篇文章贊美父母之愛，跟我們之前看到過的贊美父母之愛的文章有明顯的不同。學生給出的兩個理由，恰恰是這篇課文的教學線索。在最后教學中，讓學生來寫這篇課文的入選理由，整個過程有始有終。既在開始創設了任務情境，最后又完成了這個任務情境，而不是虛晃一槍，最后不了了之。

概括說，沈興華老師這堂課留給我的印象：第一，契合略讀課文的教學特征，很好地落實了語文要素。第二，任務情境的創設有始有終，很好地貼近了學生的認知規律。

四、可以改進的地方

改進的空間在哪里？這節課，從學生的角度看，理性有余，感性不足，似乎學生對人物情感的把握總是隔著一層。什么原因呢？我覺得，主要問題就出在關注“父母”這一面的比重太大，關注“我”這一面的比重太小。“我”的感受、“我”的體會、“我”的領悟、“我”的成長恰恰是一條主線。所以，課文有大量細膩、傳神的關于“我”的心理描寫。可惜，這方面的內容在這一課上基本被舍棄了。

所以，沈老師的表格設計還要加上一欄——“我”的感受，通過“我”的前后變化，理解父母之愛對“我”成長的重要意義。

掃碼讀課件