基于“掌上高校”+翻轉課堂融合的財務管理課程教學改革研究

盧嘉怡

研究背景

2019年1月國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，重點強調推進“三教”改革，新時期的“三教”改革即教師、教材、教法的改革。通過“三教”改革，可以強化高職院校內涵建設及推進高質量發展，實現產教學融合的校企雙維育人。隨著新時期“互聯網+教育”理念的盛行，教育領域也呈現出線上線下混合式、翻轉課堂等教學模式。

高職財務會計課程教學現存問題分析

1.教學內容陳舊

現階段國內大多數高職院校在選擇教材時重教師、輕學生，重編著、輕實用，因而選取教材版本偏舊。通過調研陜西境內8所高職院校得知，56%的學校采用高等教育出版社教材，36%的學校采用其他出版社教材，8%的學校采用自編教材。

2.教學方法單一

由于受到學校資源、教師信息化水平等因素限制，信息化教學未能全面施行。通過調研發現，大多數教師都沿用傳統的教師講解方法，但學生比較認可案例教學方法、小組合作學習、信息化教學等方法，而且95%以上的學生比較喜歡教師在教學過程中充分利用信息化。

3.教師職業素養偏低

教師是推動“三教”改革的關鍵。國內會計政策、會計準則在不斷更新，教師未能及時掌握最新變化，將最新知識傳遞給學生；另外，教師的信息化水平偏低，大多數教師開展信息化教學的手段還停留在PPT課件時代，對當前移動平臺教學、微課、MOOC都未曾使用。

MOOC+翻轉課堂融合的財務管理課程教學改革實踐

本次教學改革以陜西國防工業職業技術學院318級會計專業的兩個班為例，采用行動研究法、對比分析法進行實證研究，對傳統教學與“掌上高校+翻轉課堂”新型教學模式的教學效果、學生綜合素質進行對比分析。“掌上高校”也屬于MOOC的一種，是陜西國防工業職業技術學院聯合正保遠程教育集團共同開發的一個在線開放課程平臺。

1.教學內容設計

基于高職學生的學情及就業所需，本次教學選取財務管理認知、籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務分析六個項目進行項目化教學。

2.教學流程設計

對教學流程進行設計。本次研究的教學流程分為課前預習、課中探究、課后鞏固提升三個階段。

課前，教師通過掌上高校發布預習任務，要求學生觀看平臺教學視頻，并在結束后完成老師在平臺發布的測試題，對于小組任務進行分工合作完成，并上傳至平臺，老師及時批閱，了解學生的預習狀況，以便調整課堂教學計劃；課中，老師將學生預習時存在的問題進行匯總，并將接下來的教學內容以任務驅動的方式呈現給學生，學生獨立思考，小組討論，每個小組輪流展示討論結果，最后教師就每組學生的展示情況進行講評，構建學生的知識體系，同時對于不同表現的小組給予不同的經驗值獎勵，以實現組間競爭；課后，教師在教學平臺布置相應任務作為課中學習的鞏固。

教學改革效果測評

1.課堂教學改革前摸底成績測評

為了保證實驗的客觀性、科學性，我們選取財務管理課程的項目一（財務管理認知）和項目二（籌資管理）進行教學改革，在開學第一個月底對實驗班和對照班采用統一試卷進行教學檢測。目的是檢測在教學改革前，兩個班同學的財務管理課程成績是否存在明顯差異。本研究采用SPSS2.0對兩個班的成績進行獨立樣本T檢驗，檢驗結果如表1所示：

表1 實驗班與對照班教學改革前成績獨立樣本T檢驗

根據表1可以分析，實驗班和對照班在教學改革前的測試平均分分別是70.51和72.65，從標準差分析來看，兩個班級成績的標準差分別為3.967和4.105,離散程度差異不大；從P值為0.632、大于0.05來看，兩個班級的成績在統計學上沒有顯著差異。

2.課堂教學改革后期末成績測評

對實驗班實施課堂教學改革3個月后，通過期末試卷考試對實驗班和對照班進行財務管理成績測評，以判斷兩個班財務管理成績相比教學改革前是否有顯著變化。對兩個班的成績進行獨立樣本T檢驗，檢驗結果如表2所示：

表2 實驗班與對照班教學改革后成績獨立樣本T檢驗

根據表2可以分析，通過對實驗班實施教學改革，實驗班測試成績均值為78.35，相比教學改革前成績均值有顯著提升，而對照班測試成績均值為71.21，相比教學改革前成績均值下降1.44，分析主要原因是由于整學期學習內容較多，相比前兩個項目教學所學內容復習較難，而實施改革后，實驗班成績均值比對照班高出7.14；實驗班和對照班標準差分別為3.017和3.805，實驗班成績離散程度低于對照班，因此，實驗班學生成績相對較為集中；P值為0.025，小于0.05，因此，實驗班和對照班的成績有顯著差異。

3.實驗班學生課堂教學改革前滿意度測評

為了檢測教學改革實施前后實驗班學生的自主學習能力、信息搜索能力、合作能力等素質培養情況，本研究對實驗班同學進行問卷調查，該班級總共有32名同學，發放32份問卷，收回有效問卷32份。

（1）對傳統課堂教學情感體驗的描述性統計分析

通過數據分析，只有9.39%的同學比較喜歡傳統教學，主要原因是由于學生任務輕松；絕大多數同學都不喜歡傳統教學方式，主要原因是授課方式單一、缺乏直觀學習等。

（2）對自主學習能力的描述性統計分析

通過數據分析，有68.75%的同學認為傳統教學方法不利于培養學生的自主學習能力，主要原因是大多數時間是由老師進行講述，然而認真聽講的學生卻很少。

（3）對信息搜索能力的描述性統計分析

通過數據分析，87.5%的同學認為傳統教學方法不利于培養學生搜索信息的能力，主要原因是老師布置任務是傳統的練習題，很少有貼近現實財務分析案例的任務，并不需要學生搜尋相關財務信息。

（4）對合作能力培養的描述性統計分析

通過數據分析，84.73%的學生認為傳統教學不利于同學之間合作能力的培養，主要原因是當前網絡發達，學生們普遍進行網絡社交，缺少和同學之間的現實交流。

（5）對傳統課堂教學評價的描述性統計分析

通過數據分析，有90.63%的學生不滿意期末考試成績+平時成績（作業+考勤）的考核方式，主要原因是學生認為這種評價方式只注重結果，不注重學習過程。

4.實驗班學生課堂教學改革后滿意度調查

（1）學生對“掌上高校”+翻轉課堂的前后認知情況

通過問卷分析，在本課程實施教學改革前，學生大多不了解MOOC+翻轉課堂教學，在本課程開始教學改革后，學生逐步了解了MOOC+翻轉課堂的教學方式。

（2）對新型教學模式的情感體驗

根據問卷調查分析，實驗班同學大多數對“掌上高校”+翻轉課堂的教學模式比較認可，認為能夠提高自己的學習興趣，綜合能力也在提升；當然也有一部分學生比較排斥這種教學模式，分析原因有：一是由于第一次接觸這種教學方式，需要一個過渡階段；二是長時間接受傳統教學方式，未能培養出學生的自主學習能力，而新型教學模式需要學生具有較強的自主學習意識及能力。但從整體看，大多數學生還是愿意采用MOOC+翻轉課堂的教學模式。

（3）學生自主學習能力

依據問卷調查，近90%的同學認為“掌上高校”+翻轉課堂的教學方式對自己的自主學習能力有顯著提高。

（4）信息搜索能力

相比較傳統教學模式，新型教學模式下學生課前自學階段需要通過教學資源、網絡資源大量搜索相關財務信息。通過問卷調查統計，有85%的同學認為新型教學方式使自己學會了從哪些網站去搜尋上市公司的財務數據。

（5）合作能力培養

在課程改革教學中，大多數任務都需要團隊來完成，學生之間可以優勢互補，還可以培養團隊合作能力。有64%的同學認為自己更加明確了自己的優勢，更愿意跟別人去交流合作。

（6）學生對評價方式的認可度

新型教學模式相比較傳統教學模式的評價體系（期末試卷成績+作業+考勤）更加注重過程學習，采用形成性和過程性評價相結合的模式，可以通過教學平臺取得過程性數據，更加客觀、真實。同時，通過問卷調查，85.8%的同學對這種評價體系更加滿意。

結 論

通過實施“掌上高校”+翻轉課堂融合的教學改革，相比較傳統教學方法，有助于提高學生的學習積極性，提高學習效率，同時也改善了教學質量。

將MOOC+翻轉課堂教學引入財務管理課程，可以解決職業教育統一性和個性化之間的矛盾，通過教學平臺數據分析隨時掌握學生的學習動態，使教學更具有針對性。

通過對教學改革前后的學生測試成績采用獨立樣本T檢驗，發現學生之間的差異變小，實驗班成績離散程度降低；問卷調查發現，以前的“后進生”對學習都提起了興趣、對新型教學模式體驗較滿意等現象說明，教學改革是成績斐然的。

通過實施教學改革，學生在端正自主學習態度、培養自主學習能力、信息搜索能力、當眾表達能力、合作能力等方面都有了明顯提升。

反思與改進

本文在研究中由于各種因素所限，還存在許多不足之處。例如：教學對象上，由于現實原因限制，僅選取兩個班為研究對象，樣本較少，可比性不強；教學改革實施中對于教材的選取，也未能體現當下的研究熱點——活頁教材。這些都是筆者接下來要不斷思考和探索的方面，對教學改革實施過程及結果的影響因素進行深入研究；另外，努力從更多維度去分析教學改革實施的效果。