現(xiàn)代學(xué)校建筑設(shè)計(jì)探究
——以樂清市晨曦路小學(xué)為例

孫旭澤

（公和設(shè)計(jì)集團(tuán)有限公司 浙江溫州 325600）

對(duì)于學(xué)校而言，其是育人的主要陣地，其建設(shè)直接體現(xiàn)出了學(xué)校的精神面貌［1］。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，國家不斷增加了教育事業(yè)的投入，這為學(xué)校建筑發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有利的條件。現(xiàn)代學(xué)校建筑功能不只是要滿足日常教育需要，還應(yīng)蘊(yùn)含人文性、藝術(shù)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍［2］。因此，現(xiàn)代學(xué)校建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富，且面臨著各種挑戰(zhàn)。

1 學(xué)校建筑設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 建筑的布局不合理

對(duì)于學(xué)校用地而言，外在因素較多，需有效利用土地資源，盡量滿足學(xué)校多樣化的使用需求。學(xué)校建筑不合理布局會(huì)造成各種混亂情況，不利于學(xué)校教育與師生日常生活的正常開展。

1.2 過于注重造型

為了能夠獲取社會(huì)關(guān)注，很多學(xué)校建筑選擇了夸張的裝飾，同教育建筑本質(zhì)相悖，采光與通風(fēng)功能較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)［3］。

1.3 缺乏文化氛圍

文化氛圍濃厚、環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校給人一種獨(dú)特的美感，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)［4］。然而，目前，很多設(shè)計(jì)師因經(jīng)濟(jì)利益的影響，學(xué)校建筑設(shè)計(jì)時(shí)毫無新意，難以迎合文化基礎(chǔ)建設(shè)的需求。

1.4 嚴(yán)重影響環(huán)境

有的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)工程規(guī)模較大，建筑設(shè)計(jì)比較密集，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原有土地承載容量［5］。同時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)未考慮到原有土地生態(tài)環(huán)境，一味地注重美化、亮化校園環(huán)境形象，采用高耗能的材料與設(shè)備，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境。

1.5 影響師生交流

有的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中，整個(gè)建筑為學(xué)生教室，而教師辦公室卻處于單獨(dú)另一棟樓，嚴(yán)重影響了師生良好、密切的交流［6］。因此，學(xué)生教室與教師辦公室最好設(shè)計(jì)在一棟建筑中，且交叉安排，從而有利于學(xué)生管理工作的開展。

2 現(xiàn)代學(xué)校建筑優(yōu)化設(shè)計(jì)——以樂清市晨曦路小學(xué)為例

2.1 工程概況

本項(xiàng)目用地位于浙江省溫州市樂清市，西臨金鳳路，北側(cè)為居住用地，南側(cè)、東側(cè)為后所河。地塊現(xiàn)狀地勢(shì)平坦，用地面積為19 804.75㎡，容積率為0.87。

規(guī)劃建設(shè)內(nèi)容：主要包括教學(xué)用房、行政辦公用房、生活及輔助用房、體育活動(dòng)場(chǎng)所、道路及綠化等附屬設(shè)施、地下停車場(chǎng)等。

實(shí)際建設(shè)規(guī)模及內(nèi)容：地上計(jì)容建筑面積17139.74㎡（包括大門等附屬設(shè)施），架空層（不計(jì)容建筑面積）為317.79㎡，200m運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，地下室建筑面積為4302.1㎡。建筑層數(shù)為地上1～5 層，建筑高度最高為20.25m。

2.2 設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）充分利用周邊資源，營造一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、建筑典雅、管理便捷的現(xiàn)代化的高品質(zhì)校園，并體現(xiàn)“親、善、美”的和諧宗旨。

（2）創(chuàng)造21 世紀(jì)現(xiàn)代校園形象，提升學(xué)校的整體形象。

（3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)用房朝向、通風(fēng)、景觀的“良好性”，打造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

（4）提供便捷、合理的交通系統(tǒng)。

（5）突出特色，提倡人文環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中師生的互動(dòng)性。

2.3 規(guī)劃布局分析

2.3.1 格局設(shè)計(jì)

通過對(duì)基地現(xiàn)狀和周邊環(huán)境的分析，形成本次方案的格局如下。

（1）基地西側(cè)為12m 寬金鳳路，西側(cè)地塊為幼兒園，東側(cè)為后所河，故本方案把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)區(qū)域設(shè)計(jì)在基地西北側(cè)，以保證校園主要建筑區(qū)域的安靜、完整，避免噪音干擾。

（2）基地西側(cè)金鳳路寬度較低，且周邊為幼兒園等，人流、車流較大，不利于校園疏散，不適宜開設(shè)校園主出入口，因此，校園主出入口設(shè)置于東側(cè)望河路上。

（3）基地北側(cè)為農(nóng)村宅基地居住區(qū)，本項(xiàng)目建筑需退讓北側(cè)民居，間距控制在1.1倍的建筑高度距離。

在以上3 個(gè)大格局的基礎(chǔ)上，結(jié)合此項(xiàng)目自身對(duì)日照、通風(fēng)、噪音、視覺景觀等條件的要求，將校園建筑功能布局設(shè)計(jì)如下。

將普通教學(xué)樓設(shè)置于用地東部區(qū)域，其一是相對(duì)靠近校園主出入口，便于學(xué)生上學(xué)、放學(xué)；其二是東側(cè)貼臨后所河，景觀較好，且距離道路較遠(yuǎn)。

將綜合樓設(shè)置于主入口南側(cè)，風(fēng)雨操場(chǎng)設(shè)置于用地西南角，形成一組統(tǒng)一的建筑，一方面使綜合教學(xué)、行政管理距離普通教學(xué)樓和主入口較近，另一方面能對(duì)城市形成一個(gè)較好的校園建筑形象和沿街立面展示。同時(shí)，校園建筑均沿后所河展開布局，使建筑景觀貼合更加緊密。

2.3.2 空間組織設(shè)計(jì)

當(dāng)代學(xué)校發(fā)展日趨多元化，傳統(tǒng)教育模式的封閉空間正在被開放、自由的交流需求所沖擊。為了為學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間充分而富有層次的交流提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，因此，做了以下設(shè)計(jì)。

為滿足多樣化的學(xué)習(xí)模式，在普通教學(xué)樓中間樓棟一層設(shè)計(jì)為共享空間，一層為架空形式，形成一個(gè)師生活動(dòng)、學(xué)習(xí)交流的灰空間，能夠多方面滿足學(xué)生不同類型專業(yè)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，這個(gè)架空空間把3 幢教學(xué)樓圍合的兩個(gè)庭院空間串聯(lián)起來，形成一個(gè)通透的大景觀區(qū)域，在有限的用地內(nèi)營造一個(gè)開闊的室內(nèi)外景觀空間。

教學(xué)樓采用寬走廊，在連廊的幾個(gè)局部，根據(jù)人流的節(jié)奏相應(yīng)地產(chǎn)生空間變化，形成信息港，同時(shí)，充分利用建筑的屋頂空間，創(chuàng)造戶外交流、運(yùn)動(dòng)、休閑大平臺(tái)。通過人流+信息港+交流平臺(tái)的空間組織，將建筑的固定性與走廊的運(yùn)動(dòng)性之間的關(guān)系互動(dòng)，形成層次豐富的交流空間。

2.3.3 院落空間設(shè)計(jì)

本方案通過對(duì)江南園林傳統(tǒng)園林空間的研究，結(jié)合現(xiàn)代化校園的功能和當(dāng)代建筑審美的趨勢(shì)，通過建筑的穿插圍合，形成了“一軸心、二入口、三廣場(chǎng)、三院落”的空間格局。

一軸心：以貫穿東西的校內(nèi)交通共享空間為核心，展開校園的整體布局。

二入口：以主、次兩個(gè)入口連接校園與城市的關(guān)系。

三廣場(chǎng)：從主入口前的校園廣場(chǎng)，到進(jìn)入校園的禮儀廣場(chǎng)，以及通過綜合連廊到風(fēng)雨操場(chǎng)前的后勤廣場(chǎng)，打造有序的校園脈絡(luò)。

三院落：以3 幢普通教學(xué)樓圍合形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的庭院空間，加上綜合樓、綜合廊和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)圍合的半開放庭院空間，結(jié)合四季分明的植物，形成具有中式韻味的空間院落。

2.3.4 豎向設(shè)計(jì)

由于目前沒有周邊道路和地形的準(zhǔn)確標(biāo)高設(shè)計(jì)及測(cè)繪資料，故本項(xiàng)目標(biāo)高暫按原始地形標(biāo)高為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，待后期準(zhǔn)確數(shù)據(jù)資料接手后，再進(jìn)行場(chǎng)地豎向設(shè)計(jì)優(yōu)化。

根據(jù)控規(guī)圖則及現(xiàn)狀地形圖，校園場(chǎng)地室外道路標(biāo)高定為4.2m，校前廣場(chǎng)標(biāo)高定為4.5m，教學(xué)樓室內(nèi)首層地坪標(biāo)高4.65m，教學(xué)樓層高3.9m。

綜合廊室內(nèi)首層地坪標(biāo)高4.35m，首層層高4.2m，2～4層層高3.9m。

綜合樓室內(nèi)首層地坪標(biāo)高4.35m，首層層高4.5m，2～5層層高3.9m。

風(fēng)雨操場(chǎng)室內(nèi)首層地坪標(biāo)高4.35m，首層層高4.2m，2層層高5.4m，3層層高12m。

各建筑之間通過部分聯(lián)系廊聯(lián)通，由于各建筑之間層高高差較小，高差由聯(lián)系廊放坡解決，便于師生通行。

2.3.5 景觀設(shè)計(jì)

在景觀設(shè)計(jì)方面，同樣借鑒了傳統(tǒng)古典山水園林的手法，在建筑圍合出的大小不一的院落，通過綠化、小品、景墻、曲折路徑、空間收放等傳統(tǒng)手法，將自然生態(tài)環(huán)境與人文環(huán)境高度統(tǒng)一，同時(shí)，與建筑緊密相融，讓在建筑中穿梭的師生體味到別致的空間視覺享受。

2.3.6 交通流線設(shè)計(jì)

通過對(duì)基地周邊交通流線的分析，基地共設(shè)兩個(gè)出入口。

主入口設(shè)計(jì)在基地東側(cè)望河路上，通過橋梁到達(dá)校前廣場(chǎng)，留出緩沖空間交通流線組織上，人行出入口直接從校大門進(jìn)入校園。主入口為純?nèi)诵猿鋈霂欤o急時(shí)消防車通行外，平時(shí)禁止機(jī)動(dòng)車通行。

次入口設(shè)計(jì)在用地西側(cè)金鳳路上，入口附近設(shè)置小量地面臨時(shí)停車位及地下車庫入口，機(jī)動(dòng)車不進(jìn)入校園內(nèi)部，從而形成人車分流的校園環(huán)境，保障校園內(nèi)的師生活動(dòng)安全。

校園步行流線，除了戶外活動(dòng)的需要，師生可以通過內(nèi)部走道、架空連廊、垂直交通等的聯(lián)系，有效、便捷地到達(dá)校園建筑的每個(gè)角落。

2.4 建筑設(shè)計(jì)分析

微觀層面，學(xué)校建筑需回應(yīng)使用者對(duì)物理空間的審美及安全等使用需求，并在建筑風(fēng)格、節(jié)能減排、消防等方面嚴(yán)格把控。

2.4.1 建筑造型

本校園整體風(fēng)格致力于打造有錯(cuò)落感、簡(jiǎn)約流暢、庭院圍繞的現(xiàn)代校園風(fēng)格。在建筑形態(tài)上，以當(dāng)代的建筑語言來表現(xiàn)傳統(tǒng)的建筑意念，建筑色彩提取自我國傳統(tǒng)建筑的黑、白、灰和原木色，以一種詩意的方式來表達(dá)對(duì)中國傳統(tǒng)建筑的致敬，以時(shí)尚的方式來闡述文化的內(nèi)涵。

建筑色彩方面，建筑外墻采用淺色高級(jí)外墻涂料，局部退梁、窗框采用灰色涂料，建筑女兒墻壓頂采用氟碳漆鋁合金型材，局部裝飾面采用干掛仿木紋鋁板。

2.4.2 消防安全設(shè)計(jì)

本工程各單體建筑均為多層建筑，地上部分耐火等級(jí)為二級(jí)，地下室耐火等級(jí)為一級(jí)。

（1）防火分區(qū)。地下機(jī)動(dòng)車庫設(shè)有火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)和自動(dòng)噴淋系統(tǒng)，每個(gè)分區(qū)面積均小于4000m2。地下非機(jī)動(dòng)車庫每個(gè)防火分區(qū)面積小于1000m2（設(shè)噴淋）。

三幢教學(xué)樓每層設(shè)計(jì)為一個(gè)防火分區(qū)，每個(gè)分區(qū)面積小于2500㎡。

綜合廊與綜合樓聯(lián)合，每層設(shè)計(jì)為一個(gè)防火分區(qū)，每個(gè)分區(qū)面積均小于2500m2。

風(fēng)雨操場(chǎng)每層按一個(gè)防火分區(qū)設(shè)計(jì)，每個(gè)分區(qū)面積均小于2500m2。

（2）疏散樓梯和疏散距離。普通教學(xué)樓、綜合樓設(shè)敞開樓梯間，位于兩個(gè)安全出口之間的房間門最大疏散距離控制在35m 以內(nèi)，于袋形走道兩側(cè)或盡端的疏散門最大距離控制在22m。疏散樓梯在一層，可直通室外。

風(fēng)雨操場(chǎng)設(shè)封閉樓梯間，位于兩個(gè)安全出口之間的房間門最大疏散距離控制在35m 以內(nèi)，于袋形走道兩側(cè)或盡端的疏散門最大距離控制在22m。疏散樓梯在一層，可直通室外。

（3）給排水消防設(shè)計(jì)。從西側(cè)和東側(cè)市政道路的市政給水管網(wǎng)上各引入1條DN150給水管進(jìn)入校區(qū)作為基本消防水源。整個(gè)地塊采用總表計(jì)量，在地塊內(nèi)設(shè)置兩套水表供消防用水計(jì)量，具體設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 給排水消防設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

2.4.3 綠色節(jié)能校園

積極響應(yīng)“節(jié)約能源”的基本國策，本案從建筑布局、單體設(shè)計(jì)、建材遴選方面深化節(jié)能設(shè)計(jì)，確保學(xué)校建筑兼顧安全與節(jié)能，打造“低碳綠色”校園［7］。

整個(gè)建筑群造型規(guī)則、體型系數(shù)小，為節(jié)能設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合總平面設(shè)計(jì)，盡可能增大綠化面積，地塊四周設(shè)綠化帶，通過點(diǎn)、線、面綠化一體設(shè)計(jì)，可降低噪聲，凈化空氣。雨水系統(tǒng)配合給排水專業(yè)設(shè)計(jì)，屋面雨水經(jīng)雨水主管匯集后，排入市政雨水管網(wǎng)。發(fā)電機(jī)房排煙由專用煙道至屋頂排放。廚房的排煙由專用煙道至屋頂排放。廚房的污水、廢水經(jīng)過過濾處理后排入市政污水管。

建筑立面材料以涂料為主，開窗面積適中，大大降低了空調(diào)的能耗。外墻擬采用保溫砂漿，屋頂采用擠塑聚苯板保溫材料，有效降低建筑能耗。屋面保溫材料均為50厚擠塑聚苯板，外墻保溫采用蒸壓砂加氣混凝土砌塊（B07）+25 厚無機(jī)輕集料保溫砂漿I 型（內(nèi)保溫）。擠塑聚苯板燃燒性能等級(jí)為B1 級(jí)，無機(jī)輕集料保溫砂漿燃燒性能等級(jí)為A級(jí)。建筑裝修材料均采用符合國際標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)保材料［8-9］。

3 結(jié)語

一直以來，學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的根本宗旨在于為師生等使用主體提供安全、便捷的教與學(xué)空間。目前，學(xué)校教育目的更注重“知識(shí)與技能、過程與方法、感態(tài)度與價(jià)值觀”，其建筑設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)知識(shí)單向輸送轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫盎㈧`活化、需求多樣化、活動(dòng)多文化的教與學(xué)活動(dòng)。通過以上的分析，現(xiàn)代學(xué)校建筑空間規(guī)劃方面應(yīng)從各使用者角度進(jìn)行分析，基于其年齡、行為、活動(dòng)等多樣化需求，科學(xué)配置空間，注重彰顯人本關(guān)懷。建筑設(shè)計(jì)方面，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，歸納總結(jié)出文化內(nèi)涵，打造出“潤(rùn)物無聲”“潛移默化”的教學(xué)基地。