數字經濟時代高校財會教師勝任力模型構建研究*

鄭蓉蓉 劉路星

(福建農林大學安溪茶學院，福建 泉州 362406)

數字經濟時代，會計行業受到人工智能、大數據、云計算等高科技帶來的沖擊，傳統的會計崗位受到嚴峻挑戰，會計教育面臨較大的生存危機。作為培養高等會計人才的高等院校，肩負著引領和帶動會計教育體系直面創新創業能力導向變革的艱巨任務。如何突破傳統財會人才培養模式，著力培養既具有會計道德、會計思維“軟知識”又具備創新創業能力的應用型“硬知識”，實現會計跨界與大數據、云計算、區塊鏈等高科技有機融合的復合型高層次財務人才，是當前亟待解決的重大命題。

教師是教育發展的第一資源。習近平總書記強調：“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”高素質專業化教師隊伍建設是推動高等教育工作有效開展的重要保障，也是回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”科學問題、落實立德樹人根本任務的重要實踐。因此，數字經濟時代人才培養能否落實，關鍵在于高校財會教師是否具備此類人才培養的勝任力。

1 數字經濟時代財務人才需求分析

數字經濟時代催生新經濟、新技術、新模式，驅動會計組織方式與服務職能的不斷升級，倒逼“以核算為主”的傳統財務向“以價值為主”的戰略財務轉化，傳統專業型會計人才向復合型人才轉變。58同城和智聯招聘2021年會計崗位人才需求大數據分析結果顯示，財務分析員的崗位職責要具備數據運算能力及宏觀經濟數據分析及決策能力，充分體現數字經濟時代對財務人員會計數商的需求。財政部發布《會計行業人才發展規劃(2021—2025年)》，提出“十四五”時期會計人才應靈活借助現代新技術，充分開發利用會計數據資源，挖掘經濟增長潛能，優化社會經濟結構，識別防范重大財務風險，提升財務會計服務級能和競爭力。因此，培養對接時代需求、社會需求、產業需求，具備財務認知、數據挖掘及決策分析能力及跨界融合的共享思維的專業復合型人才，促進財會類專業內涵式發展是高校教師應當考慮的問題。

2 高校財會教育面臨挑戰

2.1 財會人才培養理念固化

數字經濟發展引發“第四次工業革命”對企業的組織結構、業務流程、管理模式的重大變革。在這一大環境中，以大數據、云財務、區塊鏈為代表的“新技術”逐步向財務流程改造賦能，促進財務與業務、財務與管理雙聯動，出現業財融合。面對新型的財務工作模式，財務人員的知識結構、技能結構和財務思維能力必須相應提升，財務人員的角色也應從單一身份向管理者、決策者等多重身份轉化。顯然，以培養“一技之長”和專才為目的的根深蒂固的“重技輕人”的教育觀念，忽視了學生職業情感、能力素質及工匠精神的培養。這種財務人才培養理念違背“立德樹人”的教育使命，已無法適應引領智能財務發展的高層次復合型人才的需求，傳統的人才培養模式亟需轉型。肩負高等教育任務的教師應“以生為本”，培養核心競爭力，適應數字經濟時代發展需求，實現學生未來的可持續發展。

2.2 學科交叉融合不足

數字經濟時代，擴展財務工作范疇，創新財務工作內容，智能財務系統越來越需要既懂財務專業相關理論知識，又要掌握信息技術、金融知識、運營管理等相關專業知識的多學科融合、多崗位歷練的復合型人才。事實上，大部分高校的專業建設仍然比較單一化，財會專業設置主要包括會計基礎類核算課程，課程的覆蓋面比較小，缺少培養學生商業技能、數據技能及組織技能等學科課程。財務課程設置明顯不適應時代發展和財務職務變遷的要求，暴露單個專業建設弊端。高校如何在財務人才培養實踐過程中依據時代發展和市場需求，動態調整專業設置，圍繞智能財務發展，組建跨界融合共享思維培養的專業集群，成為當前財會專業教育值得深思的重要問題。

2.3 智能財務實踐課程缺乏

數字經濟時代智能財務工作模式的變革，使得當前高校傳授給學生的財務專業知識和實務技能無法滿足企業的人才需求，企業更需要既懂業務又懂財務，既懂技術又懂管理的跨界財務人才。符合智能財務發展的復合型財務人才的培養，亟須高校與企業建立長期深入融合的合作關系。在創新高等教育人才培養中，校企合作新模式是高校培養智能財務人才一個全新的課題和挑戰，備受社會、政府關注。2021年教育部公布的《供需對接就業育人項目》指出，用人單位和高校可以協同制定培養方案，實施長期系統定向培養和短期就業能力培訓等方式，為用人單位培養輸送緊缺人才。然而，我國人才培養責任過于依賴高校，雖然國家對產教融合、校企合作培養模式給予高度重視，但實踐過程中仍存在實踐課程建設、管理及考核等體制機制缺失等問題。

2.4 教師師資隊伍薄弱

高校財會師資隊伍是決定財會專業人才培養質量的關鍵因素。現實中大部分高校財會“雙師型”教師師資匱乏，體現在教師招聘鮮有規定具有會計實務經驗，對師資隊伍的培養往往限于學習深造或短期前沿理論課程培訓，很少涉及企業實習實踐，導致教師無法緊跟會計實務前沿，教學內容嚴重滯后于會計實務。顯然，當前高校專任教師的財會素養、知識結構和實務經驗尚不能滿足財會人才培養需求。雖然，也有一些高校聘請實務界的財務專家為校外導師，定期開設專題講座或參與專業課程的講授，但實務領域中蘊含的會計原理以及涉及到信息技術、金融財務及統計信息等知識點無法有效傳導給學生，不利于學生知識廣度及深度拓展和思維能力培養。

3 財會教師勝任力模型構建

高校要培養創新能力強、適應數字經濟時代發展需要的高級復合型財務人才，其教師勝任力水平直接關系培養質量。勝任力是符合具體崗位需求的綜合能力與特質的體現，衡量是否能順利完成工作績效的綜合指標[1]。因此，發展我國財會教師的勝任力是提升財會教師綜合素質，實現高級復合型人才培養目標的內在需求。

3.1 財會教師勝任力理論模型

本文借鑒其他學者對教師勝任力發展的研究[2-4]，結合我國現階段高等教育的發展目標和聚焦一線教師開展教育工作對財務教育勝任力的實際需求，構建具有多元靈活、動態發展的前瞻性財會教師勝任力模型。當前所處的數字經濟時代，教育環境變更必然引發教學理念和教學模式創新，財會教師的基本人格特質、知識素養、教學能力及持續的自主學習能力成為能否勝任未來財會教育工作模式的重要要素。從勝任力理論的視角分析，這些構成要素中個人特質會對其價值觀、信念及行為產生重大影響[5]，故教師的內在特質水平很大程度上決定其是否勝任教育教學工作。一方面，發展教師的內在特質是為了更好踐行立德樹人的教育理念，教師內在特質將決定教師教學理念、動機和投入度，并從根本上影響到知識能力傳授水平和學生道德人格的發展。因此，應注重發展符合時代需求的內在特質，勝任財會教育環境活動開展，構建靈活動態發展的財會勝任力模型，適應數字經濟時代發展財會教育工作的需求。

3.2 模型構建與方法

財會教師勝任力的構成要素，采用德爾菲法和層次分析法，通過兩輪的專家背對背匿名咨詢、修訂和驗證，最終確定相對完善、合理和可靠的財會教師勝任力的構成要素及其權重，形成了具有較高可靠性和可信性的財會教師勝任力模型。

首先，通過層次分析法構建財會教師勝任力的系統結構層次模型。結構用目標層、準則層和指標層表示。該目標層為財會教師勝任力一個因素，準則層為中間層，涵蓋個人特質(B1)、知識素養(B2)、教學能力(B3)、學習與發展(B4)四個要素，指標層即為評估對象層，該層級涵蓋從自信自律(C1)等基本人格特質到批判、創新思維(C17)等共 17 個指標。

其次，通過德爾菲法向專家咨詢要素指標的重要性排序情況。先設計相應的專家調查問卷，以福建省高校為例，進行問卷發放，調查對象涵蓋高校教師、教學單位領導、同行專家。通過匯總調查問卷，根據財會教師勝任力準則層的四項指標對教師勝任力進行評估，最終形成專家群體的綜合判斷矩陣(表1)。

表1 個人特質、知識素養、教學能力和學習與發展之間的判斷矩陣

最后，根據層次分析法的運算步驟，對專家的計分情況進行權重計算，并對判斷矩陣進行隨機一致性檢驗，最終確定各層次指標的權重。其中判斷矩陣的元素采用美國學者Saaty提出的1～9定量化標度法進行打分，對指標間的重要性進行標示：相關賦值為1 時表示兩個要素比較時同樣重要; 以此類推，兩個要素比較，前者比后者稍微重要得分為3; 兩個要素比較，前者比后者明顯重要得分為5; 兩個要素比較，前者比后者強烈重要得分為7; 兩個要素比較，前者比后者極端重要得分為9。最后，計算權向量及其特征根和特征向量，對對比矩陣的排序進行一致性檢驗(表2)，確定財會教師勝任力構成要素的權重值(表3)。

表2 各層指標的一致性檢驗

表3 財會教師勝任力指標體系

3.3 實證結果

本文制定的咨詢專家名單共有30人，均為從事教師教育和財務會計等相關領域的教學和研究工作。這 30 位專家均來自國內的省部級大學，分別為北京師范大學、廈門大學、福州大學、福建農林大學、福建師范大學、江西財經大學、江蘇省農科院和華南農業大學等高校。在這 30位專家中，27 位具有教授(研究員)職稱，并且均為博士生導師，其中 1 名專家為中國科學院院士；3 名專家具有副教授(副研究員)職稱，為碩士生導師。在這 30 位專家中，有效參與兩輪專家意見咨詢的有 25 位專家，除了前文所述的專家均為碩士生導師之外，全部專家的教齡在10年以上，表明他們具有相對豐富的實踐研究經驗。其中25 位專家的男女性別分別占比為 56%和44%。

調查結果顯示：第一，專家在“開展教學研究”“批判、創新思維”和“主動學習”三個構成要素方面的意見集中程度最高，說明專家們集中認為，這是構成財會教師勝任力最重要的三個二級構成要素。 第二，“責任感”“靈活性與發展”“跨界融合共享思維”“教學實踐”“學科前沿理論與技術”等 5個二級構成要素，專家對這些要素的意見集中程度良好。第三，“智能財務理論”“教學設計”和“教學診斷”等9個二級構成要素，專家對這些二級構成要素的意見集中程度一般，但還可以接受。

4 政策建議與討論

4.1 重點提升教師學習與發展能力

教師自身學習與發展能力的不斷提升，是適應共享財務時代的教育要求。高校要深度融入共享財務學習環境的建設和創新，構建共享財務教學支持環境。教師作為共享財務教學活動的設計者與執行者，必須大力提升自身的財務素養、會計數商能力，創造性開展教學研究工作。主要體現在：一是加強校地企合作，利用云網端一體化教學空間[3]，加大教師與企業、學校及學生之間的信息交流、資源共建，實現教學共同體實時互動，增強共享財務課堂教學能力；二是借助數字經濟時代的新興技術，進行學—教—科—踐分析，結合財會學科前沿理論，開展教學研究活動，并通過主動學習不斷完善重構課程體系，開設創新示范金課，推動大數據經濟時代財會教育的模式變更和生態重構。

4.2 完善教師知識體系，構建新型財會知識框架

完善教師知識體系，培養“會計思維+數字思維+戰略思維+共享思維”的創新思維能力，構建新型財會知識框架。數字經濟時代，傳統會計學科知識邊界逐漸模糊，會計學科與計算機、金融經濟、環境、戰略管理等其他學科的交叉融合是時代需求。高校財會教師要積極探索適應數字經濟時代財務理論和方法，重新界定專業知識內涵；關注學科前沿知識并加強會計學與其他其他的交叉融合，拓展專業知識外延[6]。

4.3 加大教師發展相關制度創新

教師本身是數字經濟時代培養的“第一批學生”，高校作為教師教學活動和教育改革的前沿陣地，是提升教師勝任力的重要保障，應該在教師發展等方面進行相關制度創新。高校應以復合財會人才培養為目標，突破傳統院系、學科及專業壁壘，實現學科交叉教學共同體，建設優秀財會教師隊伍，促進人才培養、學科發展、科研創新、社會服務的良性互動，切實解決財會教師在學習和教書過程中面臨的困惑，建立靈活智能的教師教育培訓常態化機制，提升財會教師教學效果。

5 結論

高校教師肩負立德樹人的偉大使命，為適應數字經濟時代教育要求，應從更新教學理念、加大教師知識和發展能力培訓以及創新教師教學評價、職稱評定及績效考核等相關制度，提升數字經濟時代高校財會教師勝任能力。此外，由于勝任力素質具有復雜多樣性，因此，隨著社會經濟、高校教育環境及制度等因素的變化，高校財會教師勝任力指標體系也會不斷進行調整和完善，以推動高素質專業化財會教師隊伍建設。