新農科視域下農林高校學科特征與轉型建議

陳 方，錢光輝

(浙江農林大學 浙江省鄉村振興研究院，杭州 311300)

為適應經濟與社會的快速發展、農業產業的轉型升級與高等農林教育的內涵發展要求，當前我國農林高等教育正深入推進新農科建設，農林高校正面向新農業、新鄉村、新農民和新生態，著力培養新型人才、創新農業科技及服務產業迭代。在新農科建設背景下，針對農林高校學科體系進行解構與分析，把握我國農林高校學科結構與布局的一般特征，探索學科助力專業建設與促進人才培養的內在規律，建構和完善學科專業互促互進的生態體系，將有助于新農科建設的深入推進。

一、研究方法

(一)樣本選取

選取中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、西北農林科技大學、北京林業大學和華南農業大學6 所農林高校進行樣本研究。從國內外各大學排行榜來看，中國農大、南京農大、華中農大、西北農林都處于國內農林高校的領先地位，具有強大實力，北京林大是所有林業單科性大學的排頭兵，這5 所高校均屬教育部直屬高校，而華南農大是唯一1 所逼近前述先進水平高校的地方農林高校。分析樣本的取樣兼顧了部屬與地方、農林類綜合與單科類及實力優先與行業代表性，具備實證分析的可信度基礎。

(二)分析思路

從學科布局情況、學科發展質量和學科交叉性特點3 個方面展開分析，明確當前我國農林高校學科體系建設的一般特點與發展質量狀態，對國內農林高校的學科交叉性特點予以揭示，為其他農林高校的未來學科體系的調整與重構提供參考。學科布局情況包含對學科布點數量與布局廣度的分析；學科發展質量主要分析各校在全國第四輪學科評估中的結果表現、各校學科整體已有的科研產出與教學產出情況；學科交叉方面主要對農林高校發表的帶有學科交叉屬性的高質量SCI/SSCI/A&HCI 論文進行分析建模，分析建構農林高校近年來典型的學科交叉模式。

二、農林高校學科布局特征

研究設定“具備一級學科碩士授權點及以上”作為學科布局成功的確認條件。通過匯總數據，統計6 所農林高校當前布局的一級學科數量，以及各一級學科在對標高校中的開設頻次，旨在從量級上分析農林高校的學科布局一般規模和各學科的流行程度，以探究國內先進農林高校的學科布局總體特征。

(一)學科布點規模

國內6 所先進的農林高校目前學科布局數量均處于27～30 個區間。數據顯示，目前6 所農林高校的在校生數都維持在1.5～2 萬人規模。從資源對應關系來看，在校生數在上述規模的情況下，學科布局數量宜拓展到30 個左右。從學科開設的偏好性及學科流行程度出發，計算機科學與技術、應用經濟學、數學和環境科學與工程等9 個學科，6 所高校全都布局，可以理解為這些學科與農林類產業發展、社會需求及高校發展基礎最為契合。園藝學、風景園林學、獸醫學、工商管理、畜牧學、植物保護和農業工程等10 個學科，在6 所高校中均布局了5 次(見表1、表2)。

表1 國內農林高校學科布點數量

表2 國內農林高校學科布點頻次

(二)學科布局廣度

除軍事學以外，12 個學科門類中，6 所農林高校均涉足其中7 個學科以上，其中北京林大涉足范圍最廣，學科布局達到10 個門類(歷史學和醫學未布局)，其次是南京農大，達到9 個學科門類(教育學、歷史學和藝術學未布局)。6 所高校全部布局的學科門類共有5 個，即經濟學、理學、工學、農學、管理學。如圖1 所示。

圖1 農林高校學科布局所涉門類數量

以一級學科成功布點頻次大于等于3 次為基準，可從2 個角度統計一級學科在各校的布點規模情況。

1.農學門類覆蓋率。與各學科門類所含一級學科數量相比，各校布局的一級學科數量以農學門類最高，均值達到81.5%，體現了農林高校的學科特色。西北農林、華南農大實現了農學門類9 個一級學科的全覆蓋；中國農大作為農林高校的領頭羊，農學門類一級學科布局尚未達到6 所高校均值；北京林大農學門類一級學科布局比例最低，表明學科布局廣度較大，這與圖1 顯示北京林大學科門類布局最廣相互印證。詳情如圖2 所示。

2.布點頻次與一級學科總量比較。布點頻次大于等于3 次的一級學科數量與本校布局的一級學科總量相比，除北京林大外，其余5 所高校均以農學門類打頭，其次是工學和理學，華南農大、西北農林農學門類占據本校一級學科布局數量的三成或以上，農學學科基礎深厚；北京林大反而是工學占據高點，達到22.2%，農學與理學、管理學處于同一層次，同為11.1%，就學科性質而言，北京林大已轉型為以農為特色的高校。如圖2 所示。

圖2 各校一級學科布局數量與本校學科總量占比及農學門類覆蓋率

三、農林高校學科發展質量特征

(一)全國第四輪學科評估結果分析

根據第四輪學科評估結果與學位點資質情況，對學科建設質量進行量化評分，評分越高則表明學科建設質量越高，即學科評估獲得A 級(含A+、A、A-，以下類同)計5 分，獲得B 級計4 分，獲得C 級計3 分；具有一級學科博士授權點計2 分，具有一級學科碩士授權點計1分。當同一個學科符合上述多項條件時，取最大的單項得分。

1.綜合得分維度。6 所農林高校參與全國第四輪學科評估的一級學科共52 個，根據學科建設質量量化評分標準，統計得到6 所高校各學科的建設質量評分(見表3)。

表3 農林高校學科評估結果評分

綜合總得分與平均分2 個角度，6 所高校可以分成2 個梯隊，第一梯隊為教育部直屬的4 所相對綜合的農林類大學，中國農大、南京農大、華中農大和西北農林；第二梯隊2 所，北京林大屬林業類，單科性質明顯，華南農大屬地方性農林類大學，相比較而言有一定弱勢，但在全國地方性農林高校中卻屬佼佼者。

2.布局頻次維度。從各校的學科建設質量現狀來看，6 所高校評估結果均分大于等于3 分的學科共有22個，如圖3 所示。通過與前述表2 的學科布局頻次比較發現，其中有16 個學科布局頻次大于等于4 次，見表4。顯然這些學科是農林高校經過多年的發展和建設，已經形成我國農林高校的優勢學科或是核心主干學科。地方農林高校在實施對標追趕策略，強化學科布局時，不應忽視這一帶有普遍性的特點，主動布局，重點投入，提升質量水平。

表4 評估均分大于等于3 分和布局頻次大于等于4 次的16 個學科

圖3 6 所高校均分大于等于3 分的22 個學科

3.學科門類維度。進一步將52 個一級學科按學科門類進行合并，統計農林高校在各學科門類上的得分(學科建設質量)與本校評估總得分占比情況，結果見表5。

表5 各校學科評估得分歸屬到學科門類與本校總得分占比

數據表明，以第四輪學科評估結果為表征的各校一級學科建設質量，與前述一級學科布局廣度的特征高度重疊，即各農林高校所建碩士點以上一級學科，基本上就是該校建設質量最高的學科，農學、工學、管理學、理學和經濟學5 大門類也是農林高校的主要布局、重點建設的主干學科領域。除此共性之外，華中農大、南京農大農學門類占據本校的絕對優勢，農學類學科建設質量為本校最高；西北農林、華南農大的農學與工學2 個門類優勢學科占據了本校的3/4；北京林大學科建設有自身特點，建設質量最好的是工學門類，其次是理學、管理學，農學只排第四，這可能與林學學科狹窄、產業萎縮有較大關系。

(二)學科整體科研產出情況分析

1.科研產出分布。以2014—2018 年國內6 所農林高校各學科的SCI/SSCI/A&HCI 論文發表數量、國家自然科學基金立項數量和高質量SCI/SSCI/A&HCI 論文(InCites 數據庫，根據論文被引狀況計算出的領域影響力百分位處于前10%)數量3 項指標，按0.1∶2∶1 權重進行賦分加權計算，綜合評價高校各一級學科的科研產出情況，進而篩選出科研產出排名前15 的學科，探尋農林高校科研產出潛在空間大的學科群體。

由圖4 可知，6 所國內先進的農林類對標高校存在科研產出的一級學科分布在42～45 個之間，呈現出相對均衡狀態。科研整體產出大致可分為3 個層級，產出最高的是中國農大，超出5 000 點；南京農大、華中農大及西北農林都在4 400 點左右，屬第二層級；華南農大和北京林大屬第三層級，在2 500 點左右。3 個層級可解釋為單科性林業高校及地方農林高校相對弱勢的普遍現象。

圖4 各校學科整體科研產出情況

2.科研高產學科。為保證一定規模的學科篩選結果，將在6 所高校中科研產出排名各校前15(前35%)的學科定義為科研產出高產學科。這些高產學科共同構成科研產出潛在空間較大的學科群體。

生物學、化學、作物學、園藝學和生物工程等7 個學科在6 所農林高校的科研產出排在前15 之內，畜牧學、獸醫學和植物保護等4 個學科在5 所高校的科研產出排在前15 之內；林學與生態學在4 所高校的科研產出排在前15 之內，如圖5 所示。可以認為，上述學科代表了國內農林類大學辦學的學科特征，且是長久發展積累下的優勢學科，其他農林高校是增加布局保持一致性地追趕，還是另辟蹊徑保持特異性超越，值得思考。

圖5 農林高校科研高產學科(入選各校前15 次數)

(三)學科整體教學產出情況分析

1.教學產出分布。以2014—2018 年6 所國內先進農林高校各學科獲得的國家級教學成果獎數量、國家級規劃教材數量/國家級精品課程數量和教育部教學指導委員會累計入選人次3 項指標，綜合評價對標高校各一級學科的教學產出。3 項指標按照6∶2∶2 的權重進行賦分加權計算，獲得各學科的教學產出值及各校學科整體教學產出情況，進而篩選出教學產出排名前15 的學科，作為教學產出潛在空間較大的學科群體予以探討。

與科研產出相比，6 所農林高校教學產出存在較大的絕對值差異，具有教學產出的一級學科分布也不均衡，較少的為14 個，較多的有28 個。與中國農大在科研產出上一騎絕塵的特征不同，教學產出以華中農大為最，其次是南京農大，如圖6 所示。從大學的第一要義是人才培養的角度來看，華中農大及南京農大顯示出比中國農大更好的人才培養成效。而單科性林業高校及地方農林高校相對弱勢的現象，不僅體現于科研產出角度，教學產出角度也依舊如此。

圖6 各校學科整體教學產出情況

2.教學高產學科。根據教學產出高產學科篩選結果，在超過4 所(含)農林高校的科研產出均排在前15之內的學科共有13 個，包括農林經濟管理、生物學、食品科學與工程和園藝學等，這與科研高產學科數量相同，但分布相對分散。6 所高校均排前15 的科研高產學科達到7 個，而教學高產學科僅4 個，說明國內農林高校的科研方向具有較強的一致性，在很多相同的領域深耕細作并取得較為豐碩的成果，但在人才培養方面取得的顯性成果較少，而且不像科研那樣具有領域的一致性。如圖7 所示。

圖7 農林高校教學高產學科(入選各校前15 次數)

3.科研與教學復合高產學科。篩選教學與科研任一產出入選前15 次數大于等于4 次的學科進行綜合對比(圖8)，生物學、園藝學、食品科學與工程3 個學科屬于國內農林大學中教學與科研產出共同進步、相得益彰的典范；其次是畜牧學、獸醫學和植物保護等學科至少在5 所高校均體現出教學與科研共同高產。其他如化學、生物工程和農林經濟管理等一些學科在教學、科研高產方面“偏科”現象明顯，這讓我們可以進一步深入了解到國內農林高校學科優勢所在。

圖8 農林高校科研與教學高產學科比較

四、學科轉型分析與建議

我國農林高校經過多年的發展和積淀，已經建立了比較完善的學科結構與體系，有力支撐了我國農業行業的快速發展，但同時學科之間相互支撐力不足，文理兼容和平衡度不高，強弱學科之間關系失調等問題日漸明顯，學科布局與社會發展逐漸產生脫節現象。伴隨著科技與社會發展的日新月異，高等農林教育的改革勢在必行。即完善學科布局與構建融合交叉的學科體系，育新時代卓越農林新人才，是新農科建設的一項重要舉措。通過對國內先進水平的6 所農林高校學科體系的解構與分析，提出以下分析和建議。

(一)推進學科布局綜合化，為新農科人才培養提供變革源動力

首先，一所大學的學科體系須有一定數量的學科維系，涵蓋所有學科既不是目標也無必要，但數量偏少顯然難以發揮學科之間足夠支撐力以及規模效益。從世界一流大學特征來看，無論是目前世界一流大學的現狀，還是一流涉農大學學科領域布局，都彰顯出大學綜合化發展態勢。QS 世界大學排名2017-2021 年數據分析顯示，TOP500 中綜合性大學占90%左右，專科性大學發展成為世界一流大學的可能性非常低。從現代科技發展規律來看，通過多學科或跨學科的研究，常常能夠解決單一學科無法解決的重大實踐難題，獲得單一學科研究無法獲得的創新成果。多學科融合或通過跨學科研究已成為當代科學研究的創造性方法，大學作為知識生產者和傳播者，學科布局趨向綜合化是必然的，也是必須的。

根據前述分析，雖然6 所農林高校發展水平各有不同，然而學科布局綜合化、傳統學科特色化的趨勢越發彰顯，這為不同專業人才的大類招生與寬口徑培養奠定了堅實基礎，使學生在接受學科性知識之前，專業基礎涵養更加充實和豐富，更易接受嫁接其上的學科性知識；也為傳統農林類專業的改造提升創造了契機，知識領域較過去更加突出精細和前沿特征，沿襲多年的專業教學思想、內容與方法難以體現特色化的要求，從而推動傳統專業的變革，為復合型與創新型人才培養奠定堅實基礎，讓復合型與創新型的新農科人才培養從可能轉變為現實。

(二)推進學科結構生態化，為新農科專業體系提供學術支撐力

所謂生態化，即構造高效、和諧的學科結構，學科之間能夠在學校良好教學科研環境中耦合運行，各學科人財物資源得到高效、循環運用，既相互競爭和成長，又在相互支撐中達成和諧。新農科建設的學科生態圈，不僅需有高大喬木(“高峰”式的優勢特色學科)，也應有成片的灌木叢林(“高原”式的一般學科學科)，還會有綠草如茵(提供認識論基礎的學科)，各學科均有其發展的“生態位”，競合關系不以追求相同發展高度為目的，而以在系統中發揮最適宜的功能為核心。經過20 世紀末的高校合并潮與21 世紀初的專業擴張潮，目前農林類高校已有10 多年的內涵式發展積淀，學科體系逐步趨向穩定，相互支撐與適應的學科生態性結構初步形成。

隨著社會與產業發展的日新月異，農林類高校的學科群落的調整與優化將處于常態化，因此，學校必須統籌確定不同學科的發展使命，圍繞發展使命要求，明確所有學科在群落中的“生態位”，調配學科建設資源，運行耦合，和諧發展。學科與專業是孿生并行的關系。趨向生態化的學科結構，對專業形成更加充分的學科支撐力，形成每個專業均有多個學科加持的格局，人才培養所需的師資隊伍、實驗室與基地和科研項目條件等更加齊備，充分的“陽光”和“雨露”對專業人才培養形成造就新農科人才的堅實基礎。

(三)推進學科專業一體化，為新農科專業建設提供資源保障力

從前述分析可以看出，6 所農林高校存在一些科研與教學同時高產的學科，也有不少學科科研與教學產出并非同步，這反映出學科與專業一體化發展程度深淺不一。就理論邏輯而言，學科建設可為專業發展提供高水平的師資團隊，創新課程教學的知識來源，培育學生科學思維與研究能力；專業建設也能為學科發展鍛煉學術研究團隊，凝練學術研究的主題來源，通過課程教學改革助推科研的持續深入，二者是相互支撐、互生共進的關系。因此，學科與專業建設一體化建設是農林類高校提升學科品質的重要手段。從組織建設而言，在新農科的視域下可以探索構建學科實體組織，形成“學校—學院—學科”三級組織框架，學科作為基層組織，不僅承擔組織師資團隊開展科學研究，而且承擔專業教學的各項工作。

從6 所農林高校的數據來看，科研高產的并不一定教學高產，學科承擔的科研功能與教學功能并不總是同步，因此應明確并落實學科組織的學科專業一體化建設職責，強化對學科承擔的專業教學職責的考核，防止滑入弱化教學的陷阱。以學科這一基層組織賦予學科組織的科研與教學職責，實現科研產出領先的學科，同步具有高質量的教學產出，使得資源投入集約化，體現最大效益。