高職院校羽毛球課程教學改革的實踐探索
——以浙江經濟職業技術學院為例

莫月紅,黃中華

(1.浙江經濟職業技術學院,浙江 杭州 310018;2.浙江育英職業技術學院 體藝部,浙江 杭州 310018)

0 前 言

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行、協同育人，形成協同效應[1]。2017 年 12 月，中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知中提出“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革”。2020年5月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”，為高校教師開展課程思政建設提供了根本指南[2]。2020年10月， 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，強調學校體育是實現立德樹人的根本任務，提升學生綜合素質的基礎性工程。課程思政事關高校人才培養質量，責任重大，意義深遠。

羽毛球課程是以身體練習為主要手段，以過程體驗為主要特征，以增強體質健康水平、掌握體育知識與技能、培養體育素養與健全人格、提升與未來崗位相適應職業體能為目標的公共基礎必修課程，是學校課程體系的重要組成部分[3]。開展羽毛球課程思政建設，是學校體育領域落實習近平總書記提出的“要圍繞立德立志、增智健體、成才用才推進改革”的教育改革要求的主要內容，也是學校體育落實立德樹人教育根本任務的主要路徑[4]。

經過幾年的改革與實踐，實現了知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一，充分發揮了體育課程引導學生樹立正確價值觀念的德育作用，本文圍繞立德樹人根本任務，系統地挖掘課程中所蘊含的“價值”基因，從課程目標、教學內容、實踐路徑、教學團隊建設、考核評價體系等方面探索實現課程思政的有效路徑，為體育類課程思政建設提供具體可操作的思路和措施。

1 制訂融思政教育的生涯課程目標

根據高職教育人才培養目標，結合本課程的特點和學生現在、將來生活、職業需求及身心發展規律，將課程教學內容整合為五大模塊：健康素養模塊、終身體育能力模塊、企業體育文化模塊、體能和體質健康模塊、態度與自主學習模塊。通過本課程學習，使學生在知識技能養成、職業融合、價值塑造三方面協調和全面發展(詳見表1)。

表1 融思政教育的課程目標

2 挖掘課程思政元素提高育人成效

不同的項目蘊含著不同的“價值”基因，羽毛球運動作為一項喜聞樂見的競技項目，既有單項賽又有團體賽，在培養學生愛國精神、奮勇拼搏、競爭意識、團結協作、頑強的意志品質、遵守規則、樹立終身體育思想等方面都可以起到潛移默化的作用。

對本課程思政育人元素進行挖掘和提煉，概括為家國情懷、個人品格和價值觀三個層面(圖1)。

圖1 羽毛球課程思政育人元素

3 思政元素融入羽球教學的切入點和實施路徑

2020年10月15日，中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，提出“教會、勤練、常賽”的體育課新模式[5]。如何在三個環節中自然融入思政教育，本研究構建了“5有”線上線下一體化課堂教學模式；互聯網+助力的日常運動鍛煉模式；多層次賽事體系構建的課外體育競賽模式，即“以課堂教學為基礎、日常鍛煉為保障、競賽參與為重點”的體育課程思政的閉環式實施路徑，三模式互為影響，彼此促進(圖2)。

圖2 體育+思政教育實踐路徑

3.1 “5有”線上線下一體化課堂教學模式

以價值塑造為引領，按照“探、學、練、賽、用”的邏輯組織教學，將思政育人元素“適時、適度、適量”的融入教育教學各個環節。打造“5有”即有趣(享受運動樂趣，課堂充滿歡聲笑語)、有汗(運動量，能給身體留下痕跡)、有愛(相互尊重、互幫互助、平等參與的氛圍)、有道(思政教育貫穿技術、技能、素質練習的始終)、有得(學生在技能、情感、態度、價值觀方面有所收獲)的“五有”的體育課。

3.1.1 梳理教學內容，講好體育故事，加強文化育人。圍繞立德樹人根本任務，根據羽毛球課程教學規律和學生的身心發展規律，將課程教學內容整合為五大模塊。表2主要是本課程教學模塊、對應教學內容思政案例和育人目標。比如在羽毛球運動文化介紹中，我們可以圍繞東京奧運會上中國隊2枚金牌展開，從賽場上爭金奪銀到賽下如何堅定理想信念、突破人類極限的艱苦訓練，從印尼華僑歸國指導才使得中國羽毛球崛起等故事來增強文化自信和民族自豪感，激發學生為國爭光意識和愛國主義精神。

在教學比賽中，培養同學們的規則意識，同時根據現場出現的情況，如比分落后、消極比賽的情況，總結時可以結合經典賽事中反敗為勝的案例；當出現爭議球時，裁判如何做到公平公正，運動員如何調整心態；雙打比賽中隊員間出現相互抱怨時，可以分享經典賽事中隊友配合的正反案例，來培養學生永不言棄、相信伙伴、相信團隊、勝不驕敗不餒的可貴品質。

在素質練習時，當小伙伴有畏難情緒或總結中可以融入東京奧運上先進典型：鞏立姣、蘇炳添、諶利軍的拼搏事跡來培養學生堅韌不拔、吃苦耐勞的精神。

在學生體質健康測試時，可以融入國家三大體育戰略和習近平總書記的體育強國夢，讓學生明白自己是健康的第一責任人，增強自覺強健體魄、報效祖國的社會責任感。

3.1.2 以生為本，因材施教，創新教學方法與手段。以“四入手”為抓手，即從教學設計入手，以價值塑造為引領，以終身體育鍛煉能力培養為主線，技術教學按照個人技術-組合技術-以隊長負責制的小組練習模式-組間組內挑戰賽-對接企業體育文化的團體賽的邏輯組織教學。技術教學鏈接同學們的生活經驗，把復雜動作簡單化，便于理解和掌握。素質練習時改變以往枯燥的練習法，練習內容選擇時充分考慮運動量、趣味性、競爭性、合作性、挑戰性、集體參與感強、氛圍好的項目。從課堂管理入手，抓好兩類學生，課堂特殊性(身體缺陷、肥胖的、社恐等)+體育能力強的學生，因材施教，對于課堂特殊性，以尊重為前提，走近學生，讓他感受到關注和愛，一步一步引導，最后激發其積極性，對于體育能力強的同學，進一步激發她們的體育才干，使其成為助教，營造互幫互助的和諧氛圍[6]；從教法入手，加強信息化手段的運用，借助高職體育國家級精品課程網站、大學生慕課平臺(跟著世界冠軍學羽毛球)，突破教學重難點。同時，創新教學方法，采用探究法、合作法、游戲法、體驗法、比賽法等教學方法來激發同學們參與積極性，確保每個學生獲益；從細節入手，課堂上經常讓見習的同學捕捉一些精彩的鏡頭，課程結束時一起拍羽毛球班的畢業照，最后做成電子繪本一起分享，滿滿的儀式感。通過以上一些措施，力爭每堂課文明其精神，野蠻其體魄，通過培養學生熱愛體育課堂遷移到熱愛母校，熱愛就業公司(或企業)，直至熱愛祖國。

3.2 互聯網+助力的日常運動鍛煉模式

大學生是各種新鮮事務的弄潮兒，她們對運動的需求也日益升級。宥馬APP是我校體育教學的信息化平臺，上面豐富的教學資源可供學習。課堂上也會推薦學生使用相關健身APP，目前主要推薦的兩款，增肌、健美塑形類(KEEP)和跑步類軟件(咕咚)。這些軟件不僅為學生提供了健身鍛煉，社交平臺還讓她們運動不再孤單，找到志同道合的健身愛好者，讓運動變得更加有動力。班級微信平臺可以分享自己的跑步路徑或健身視頻，體育委員每天做好登記記錄，根據參加的次數折合成平時分。為了激勵同學們運動，教師也在微信平臺分享自己的運動經歷和平時運動的路徑，不定時的將科學的健身方法、健身案例分享給同學們，激發學生“終身體育”意識，逐步養成鍛煉的習慣，更熱衷于羽毛球健身而終身受益。

表2 教學模塊、內容(思政案例)、課程思政育人目標、教學方法

3.3 以多層次體育賽事體系構建的課外體育活動模式

借助體育賽事活動，落實實踐育人。目前羽球系列賽事見圖3。在賽事活動中提高同學們的綜合能力，實現人的全面發展。

圖3 羽球系列賽事

3.3.1 充分拓展第二、第三課程資源，增強課程思政的實踐性。以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，所有賽事均有學生團隊策劃、組織和管理。對于策劃團隊，可以充分鍛煉他們組織管理能力、溝通協調能力、合作能力等等；對于裁判團隊，不僅鍛煉他們協作意識，還能培養其自信果斷和臨場應變能力。對于參與者，可以鍛煉他們的拼搏意識、競爭意識和集體榮譽感。目前已舉辦兩屆班對班的羽毛球團體比賽，效果非常好。不但鞏固了課堂教學成果，還提高了班集體凝聚力和榮譽感；賽前各個班級積極的組織訓練，賽中運動員頑強拼搏，場下同班同學吶喊助威；賽后同學們認真總結，很多同學都提到了同學間更加熟悉了，交了好多新朋友，也有同學心態上發生了巨大變化，從參與-可以拼一拼-力爭拿到好名次，激發了學生的拼搏和競爭意識。校際交流賽可以進一步培養體育社交意識，拓展交際圈。

通過系列賽事和規范化訓練，對一些技能突出的學生吸收進校羽毛球隊，代表學校參加更高級別的賽事，培養其為校爭光的意識和能力。

3.3.2 學以致用，提高學生裁判能力，提升社會服務意識。教學中注重學生裁判能力的培養，營造人人都會裁判，人人都能執裁的氛圍。課堂教學比賽都是由學生發出戰書，團隊之間進行比賽，學生自主裁判。為了進一步拓展技能，學以致用，聯合杭州市裁判協會，多次推薦學生參加杭州市各級各類羽毛球賽事裁判工作。

3.4 提升育人能力，加強師資隊伍建設

體育課程思政的育人成效，關鍵在于教師。①體育教師應增強育人責任感，加強自身業務、育人能力的提升，根據專業特點，找準育人角度，合理挖掘課程內容中所蘊含的“價值”元素，根據學情，精心設計教學內容，同時及時關注教學中出現的新情況，有的放矢的教育。②可以和思政教師聯動，讓思想政治教育教師參與體育的教研活動，通過指導、現場教學觀摩和經驗交流等方式，提高體育教師育人意識，提高育人能力，確保課程建設效果[7]。

4 建立適合課程思政教學的考核評價體系

評價方式的改革將直接提升體育課程的育人效果。本課程每個模塊評價內容緊扣技能養成、身心發展和職業融合三個方面目標(表3)。評價維度既有個人項目又有集體項目，評價內容多元化，包括平時表現(課堂考勤、學習態度、項目積分)、健康教育+專項知識、專項技能、體質健康和身體素質。評價時，注重過程性評價，關注學生的努力程度和進步幅度。第一學期培養體育小助手，根據學生能力的不同，分成動作優秀組、自保組和困難戶，動作優秀者指導困難戶，若困難戶達到相應要求進入自保組或優秀組，則優秀組和困難戶都能加逐級加分。反之，則扣分。還有很多促技能、強體質的競爭性、合作性小游戲，根據比賽成績獲得項目積分。第二學期初，則根據能力水平分為實力均等的四個團隊，隊長負責制，進行相應技術學習和團隊協作配合，期末進行羽毛球團隊賽考核。

表3 考核評價標準

5 羽毛球課程思政改革成效

課程思政的改革成效是很難量化的。本文通過學生的課堂表現、參與課外活動及競賽、學評教和督導評價等方面進行考量。本文對部分學生進行了訪談，學生普遍評價良好，在課堂上不但掌握了技能，結識了很多小伙伴，還懂得了很多道理。課下很多學生活躍在羽毛球場，積極主動地參與到羽毛球的各項賽事中。班對班羽毛球團體賽賽后，運動員和工作人員都做了深刻的總結，總結中都能看到學生多方面的進步以及對老師的認可。因此，羽毛球課程這兩年學評教均名列前茅，督導多次對羽毛球課程點贊，主講教師也多次進行了院級課程思政公開課展示。因此，羽毛球課程被列為校級課程思政示范課程。

經過了兩年的改革與實踐，經歷了探索—實踐—總結—反思—再實踐—再總結與反思的過程，已形成了自己的特色。初步在各專業學生間樹立了良好的口碑和穩定的思政教育效果。實踐證明，經過精心籌劃、有機融入、巧妙實施、反饋修正等可達到課程思政的教學目標和育人目標[8]。

但思政教育永遠在路上，本課程研究的是體育大課程，包括課堂教學、課余訓練和體育競賽，三者如何有效銜接，如何全方面跟蹤評價？思政要素融入時機、切入點、滲透力這些都是需要進一步研究和探討的問題。