學習活動觀啟發下的小學英語作業設計

文|張秋霞

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導踐行英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。那么，英語作業作為課堂教學之外的一種有意義的探究活動，它是學生學習活動的一部分，是課程和教學的有機組成，作業設計同樣可以體現主題意義的引領，從學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次設計，體現綜合性、關聯性、實踐性等特點，英語作業設計應當摒棄唯智主義，指向學生核心素養的發展。

一、學習理解型作業——關注知識的內化與吸收，開啟知識具象

英語有大量的語言知識，如詞匯、句型等。傳統的作業方式是抄寫和默寫，通過不斷的重復強化學生對知識的記憶。英語學習活動觀強調以學生為中心，教師需要關注學生通過什么樣的方式才能更好地內化與吸收語言知識。進行跨學科多方面嘗試，設計有利于學生內化知識的作業形式，讓知識變得具象化，有利于學生更好地學習英語語言知識。

1.跨學科融合式作業

教師可以嘗試讓作業與美術學科進行融合，把單詞、句子、語篇畫出來，學生畫圖的過程就是語言內化的過程。例如譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My day Story time 描寫了Mike 的一天，有很多較長的句型，學生如果沒有內化這些語言，便會覺得這樣的表達方式既難又沒有趣味。如果我們嘗試布置這樣的作業：“現在我們已經知道如何介紹自己周一至周五中的一天是如何度過的。那么你們周末是如何度過的呢？請你仿照課文，介紹一下自己的周六或周日，畫一畫，寫一寫，記得標注時間哦!”經過實踐，四年級學生完成了如下的作業（見圖1）。學生通過跨學科的融合，像美術課那樣用圖畫表達自己的生活，像數學課那樣用鐘面表達時間，像語文課那樣用英語看圖寫句子，學科的融合促使學生對語言理解更加深刻到位，內化了語言表達的作業方式使作業真正成為一種學習活動，經過這樣的學習活動會讓學生對知識記憶更加牢固，并且充滿對作業的樂趣。

圖1 跨學科融合作業范例

2.思維導圖式作業

圖文并茂的思維導圖能夠建構一個完整的知識網絡，將學生不同的智能串聯起來，在彼此之間形成有聯系的、可聯想的記憶鏈條，學生記憶時就可以由此及彼產生聯想，依據一定的線索“說”英語。經過思維導圖處理的教學內容，在記憶中保持得更長久，也更容易回想起來（吉桂鳳，2020）。

例如譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My day Story time，經過實踐，四年級學生畫出來如下的思維導圖（見圖2）。從這個思維導圖可以看出，學生要完成這項作業，需要不斷去反芻課文，分析課文，將課文劃分出層次，理出課文的結構，還要進入課文認真研讀課文細節，用“簡筆畫+關鍵詞”的表達方式描述課文細節。綜合分析這項作業，這是需要學生調動多方面的綜合能力才能完成的一種課后的學習活動。這項活動融合了學生的畫圖能力、分析能力、歸納能力還有審美能力。而實踐證明，學生非常歡迎這樣的能體現綜合能力表達的活動式作業，活動式作業活躍了學生思維，激發了學習活力，開啟了學習靈感，讓學生沉浸于美的表達與享受中。

圖2 思維導圖作業范例

二、應用實踐型作業——關注學習過程的發生，增強生活體驗

當知識被運用到實踐中時，學生對知識的理解就不再停留于對文字表面的理解，而是進階到對語言的深度理解，學生的能力也不再停留于會讀、會說、弄懂等淺層次能力，而是進階到在情境中實踐運用的高層次能力。

1.畫圖作文式作業

顧名思義，“畫圖作文”式作業就是讓學生既要畫出相關的圖，又要表達出相應的目標語言。圖上畫出來的內容和學生要表達的內容是一致的，圖畫語言體現了學生對文字語言的內在理解，文字語言體現了學生對圖畫語言的外在表達，二者相輔相成，互相促進。例如譯林版《英語》四年級上冊Unit 8 Dolls Story time，教師布置如下作業：觀察班上的一位同學，畫出這位同學的肖像，從各個方面（高矮胖瘦、頭發長短、五官特征等）描寫一下你對這位同學的總體印象。經過實踐，學生畫出同學的簡筆肖像（見圖3），并寫出如下表達：She’s Si Wen.She’s my friend.She has a glasses（此句應為She has a pair of glasses）, it’s nice.Her hair is long.Her eyes are very big.Her nose and mouth are too small.Her ears are small and short.She’s beautiful.分析學生的作業，學生需要先完成以下任務才能完成此項作業：1.觀察班級同學，從中挑選出將要描寫的目標對象；2.觀察目標對象，將其五官、頭發等與其他同學進行比較，得出大小胖瘦等概念；3.畫出同學肖像，突出特征；4.回顧課文，練習表達，將知識運用于實踐之中，同時嘗試用新句子表達強烈的主觀感受。綜觀這四項任務不難看出，此項作業是集合觀察能力、比較能力、畫圖能力和表達能力于一體的學習性活動。完成這項活動就意味著引導學生從低階的讀、背上升到了高階的寫、用，體現了學生學習的進階過程。同學之間互相觀察、互相描寫的學習活動增進了同學之間的情誼，增強了學生的生活體驗。

圖3 畫圖作文式作業范例

2.采訪調查式作業

采訪調查式作業，就是給予學生特定的采訪調查的任務，讓學生運用相關知識對周圍生活中的人或事進行采訪和調查，最后綜合表達的一種作業。例如，譯林版《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies Story time 介紹了Mike,Liu Tao, Yang Ling 和雙胞胎的業余愛好，以“like+doing”為主要表達方式。教師可以布置如下作業：采訪你的親戚、朋友和家庭成員，了解他們的業余愛好，同時嘗試進一步了解他們為什么會有這樣的愛好，或者簡單描述他們的業余愛好發展到了何種程度，將內容記錄在你的采訪卡上。最后，請以“Hobbies”為題完成你的調查報告（見圖4）。

圖4 采訪調查式作業范例

三、遷移創新型作業——關注學科素養的形成，釋放育人價值

新課標明確指出，核心素養是課程育人價值的集中體現。英語教育需要重視引導學生在達成關鍵能力的過程中發展正確價值觀和必備品格。而作業作為英語學習不可缺少的組成部分，也應當關注學生學科素養的形成，關注作業設計是否能發展學生正確價值觀，是否能釋放育人價值。

1.支架式寫話作業

支架式寫話作業就是給學生一些語言支架，讓學生在支架的提示下結合自身實際情況進行靈活表達。傳統的支架寫話作業往往只考慮語言知識的訓練與鞏固，糅合各種語法現象，讓學生進行做題訓練。關注核心素養的支架式寫話作業則不僅要考慮語言知識的綜合運用，而且要滲透育人思想，傳遞正能量。例如譯林版《英語》四年級下冊Unit 4 Drawing in the park Story time，教師可以布置如下仿寫作業：

Hello, I’m Tim.I can run.I can jump.But I can’t draw.Drawing is difficult, but I can try!

Hello, I’m___.I can____.I can____.But I can’t____.____is difficult, but I can try!

教材中Tim 雖然不太會畫小船，但他愿意試一試，“It’s difficult, but I can try.”是點亮全文的一句話。此句是難點，也是重點，更是靈魂。折射出Tim 不怕困難、勇于挑戰的精神。作業中將此句做了變化，在動詞原形與動名詞的變化上做了操練，更重要的是鼓勵學生敢于嘗試、敢于挑戰，體現了對學生正確價值觀的引導。

2.項目探究式作業

項目探究式作業是根據單元教學內容和學生的知識水平確立主題情境，然后基于主題情境，結合學生的生活實際設定的綜合性任務。學生以小組為單位，通過觀察、調查、研究、歸納、分享等方式完成任務。在此過程中，學生的積極性和主動性能得到有效激發，知識與技能能得到鞏固與發展，文化意識和情感能得到豐富和升華（唐晨倩，2022）。由此可見，項目探究式作業目標直接指向學生學習能力的培養，通過小組合作探究的方式發展學生的學科核心素養。例如譯林版《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons，分析教材可以發現，本單元歸屬于“人與自然”大概念，可以提取出“讓學生了解四季交替的自然現象，領略自然之美，培養學生熱愛生活的情感”等主題意義。基于此，結合祖國山川廣袤、氣候迥異的特點，給學生布置“Seasons about our country”的項目探究式作業，以長春、昆明、南京、重慶四個城市為探究目標，設計如下作業形式：小組合作共同完成地圖上四個城市有關四季和人們活動的思維導圖，并根據思維導圖完成相應的短文介紹。讓學生以小組為單位，分工合作，分頭探索這四個城市一年四季的氣候特點，以及因地域不同，人們的活動方式的差異特點等，然后小組合作完成一份海報，呈現項目探究成果。經過實踐，四年級學生完成如下探究結果（見圖5）。

圖5 項目探究式作業范例

3.繪本閱讀作業

教材常常由于篇幅限制，將主題意義蘊含在字里行間或插圖中。為了突出主題意義，我們可以輔助繪本閱讀，布置繪本閱讀作業，為學生了解更多文化打開更加廣闊的空間。例如譯林版《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays Story time，教材上出現了蘇海和Mike 兩個孩子的生日及生日當天各自的相關活動。分析教材可以發現，蘇海的生日活動帶有明顯的中國特色，Mike 的生日活動帶有明顯的西方特色，而教材單元的主題是Birthdays?；诖?，我們可以提取本課的主題意義：了解東西方各國生日文化異同，探究生日活動的內在涵義。教師可以布置學生閱讀相關繪本，例如“Birthdays around the world”，設計如下繪本閱讀作業：

Differentcountrieshave different ways to celebrate birthdays.

In Argentina, people_____.In Mexico, people______.In Korea, people_____.In Philippines, people_____.

No matter how to celebrate birthdays, the most important thing is_____.

A.hit a pinata

B.go to church to pray

C.love

D.have seaweed soup

E.pull the ears

F.game

繪本閱讀培養了學生的自主閱讀能力、歸納概括繪本的能力，學生要通過對繪本的瀏覽、提取信息才能完成作業中淺層次問題。繪本閱讀作業中的指向高階思維的問題設計，發展了學生思辨能力和批判性思維能力，培養了學生正確的價值觀，即無論生日活動怎樣舉辦，最重要的是愛，父母家人朋友愛孩子，孩子感恩家人朋友，因為有愛，生日活動才有意義，從而滲透了育人思想。

綜上所述，英語作業作為學生在課堂教學之外的一種獨立的、自主的、探究的、有意義的學習活動，其設計理念要基于學生的發展，以學生為中心，植根于立德樹人的土壤，創新作業形式，真正讓作業成為勾連課堂教學和評價的錨點，發揮其特有的育人價值。