“弗雷塔格金字塔”在小學英語故事教學中的運用
——以PEP《英語》六（上）Unit 4 Story time為例

文|李亞玲

小學英語故事因其圖文并茂、情節生動、富有童趣而深受學生的喜愛。大多數故事都有一個相對固定的情節發展模式，德國戲劇理論家古斯塔夫·弗雷塔格提出了“弗雷塔格金字塔”理論，即一個故事的情節分為開端Exposition，發展Rising action，高潮Climax，尾聲Falling action，結尾Resolution 五個階段。本文結合PEP《英語》六年級上冊Unit 4 Story time 一課，談一談“弗雷塔格金字塔”在小學英語故事教學中的運用。

一、運用“弗雷塔格金字塔”梳理故事架構

根據“弗雷塔格金字塔”情節發展的五個階段梳理故事架構，本故事圍繞單元主題“交友”展開，引導學生學會與他人相處，建立正確的交友觀。筆者通過文本解讀、梳理，形成故事情節發展圖（見圖1），并在各個階段有側重地培養思維品質，提升綜合語言的運用能力。

圖1

二、運用“弗雷塔格金字塔”實施故事教學

1.開端：引入故事，預測情節

小學英語故事教學可以通過啟發式的問題，鼓勵學生發散思維，根據故事標題、插圖等猜測故事人物、內容等，引出故事主題、背景和人物，訓練學生的預測閱讀技能（施永琴，2018）。

教師呈現故事插圖，引導學生觀察圖片中的主人公小松鼠，借助“What？Where？Who？How？Why?”等特殊疑問詞引導學生自主提問，預測故事情節，厘清人物、地點、情節等基本信息（見圖2），培養學生的感知和理解能力。師生對話如下：

圖2

T:Boys and girls， Zip’s grandpa tells him a story about the squirrel.Look at the picture.Do you have any questions about the squirrel?

S1:What’s his name?

S2:What’re his hobbies?

S3:Where does he live?

S4:Who is his friend?

S5:How old is he?

S6:Why is he so happy?

...

教師板書學生提出的問題，隨后，圍繞這些問題進行初讀，理解故事并提取信息。有些問題可以直接從故事中找到答案，而有些問題則需要經過后續的分析、推理、判斷、綜合探究等才能得出答案，教師有意識地培養學生的提問能力，引導學生預測情節，能化被動思考為主動探究，激發學生學習的積極性，為深入分析故事作鋪墊。

2.發展：梳理故事，建構思維

問題是思維活動的起點，通過問題來驅動教學，是提升思維品質的有效途徑。故事的發展部分講述了小松鼠Zac 想和猴王The Monkey King 做朋友，但由于他們的愛好、性格不同，因此發生了一些不愉快的事情。教學中，教師以“問題鏈”的方式引導學生梳理故事，借助關鍵詞、核心句等逐步深入理解故事，通過“做什么、送什么、為什么”三個環環相扣、層層遞進的問題，幫助學生逐步梳理故事，培養學生的分析與判斷能力。

（1）問題1——做什么

教師提問：“What does Zac do for the King every day?”學生結合文本回答：“Every day the squirrels have to give the Monkey King gifts.”隨后，結合圖片講解have to 的含義，幫助學生理解小松鼠送禮物是“不得不送”。教師追問：“What does the King do?”學生結合文本回答：“The King lets them get food from his forest.”由此引導學生結合have to和let them get food 對比猴王King 和松鼠Zac 的人物性格等，為下一個問題的推進作鋪墊。

（2）問題2——送什么

教師提問：“What gift will Zac and his friends give to the King?”學生在初步感知人物的基礎上，合理猜測松鼠Zac 會送什么禮物給猴王，并搭建語言支架“My King！The...is/are for you.”，讓學生補充和豐富故事情節（見圖3），通過對話、表演等方式進一步感知人物，激發學生想象力，培養語言表達能力。

圖3

（3）問題3——為什么

學生經過文本學習、對話展示，對人物性格特點有了一定的感知，對人物沖突也有了一定的了解，在此基礎上，教師提問：“Why does Zac give the King gifts every day?”引導學生深入思考“為什么要送禮物給猴王”，為故事高潮部分作鋪墊。學生作答如下：

S1:The monkey is the king of the forest.

S2:The Monkey King is big.Zac is afraid of him.

S2:Zac wants to get food.

S3:Zac wants to make friends.

...

3.高潮：分析故事，深度學習

本故事的高潮部分講述了松鼠在猴王讀書的時候打擾他，猴王一生氣就把小松鼠從樹上踢了下去。教學中，圍繞“怎么了、為什么、能不能”的教學邏輯，結合梳理信息、人物分析、提出建議等教學策略，幫助學生從文字表面深入探究文本內涵，培養學生從低階思維到高階思維的發展，同時，融入德育元素，引導學生學會合理化解矛盾。

（1）梳理情節

教師利用表格對故事文本進行層層梳理（見圖4），通過對比Monkey King 和Zac 的不同愛好、人物沖突起因、事件、情緒等信息梳理故事情結，并圍繞“為什么踢”深度思考，引導學生換位思考，對故事人物做全面具體的分析。

圖4

（2）人物分析

在梳理情節的基礎上，圍繞“能不能踢”進行探討，引導學生對故事人物進行深度分析，教師提問：“What do you think of the Monkey King？What about Zac？”學生作答如下：

S1:I think the King is not friendly.He is the king of the forest, he should be kind to other animals.

S2:I think Zac is very poor.He sang for the King.But the King threw him out of the tree.

...

（3）提出建議

在分析人物的基礎上，教師引導學生聯系自身生活經驗，用提建議的方式陳述觀點，學生圍繞“What should they do? Can you give them some tips?”給兩位主人公提建議（見圖5），以此化解雙方矛盾，形成適切的溝通方式，樹立正確的交友方式，學生作答如下：

圖5

S1:I have some tips for the Monkey King.Please don’t shout at Zac.You should be friendly.You can say to Zac,“Please don’t sing and dance in front of me.I am reading.”That will be fine.

S2:I have some tips for Zac.Please don’t sing and dance in front of the king.The King doesn’t like music.It’s too noisy.He is reading a book.Please don’t disturb him.You can sing and dance at home.That will be fine.

S3:I have some tips for the King and Zac.You can sing and dance together.Or you can read books together.That will be fine.

4.尾聲：續編故事，發散創新

尾聲Falling action 部分是解決問題的過程。可以利用文本“留白”對故事情節進行續編、創編、拓展、延伸等，使故事更完整、語言更豐富、主題意義更凸顯。續編故事的過程是基于文本需要，基于學生已有的生活經驗，培養學生發散思維的過程，能激發學生自主探究的興趣，有利于培養學生的想象力和創造力。

本故事的尾聲情節比較跳躍，松鼠Zac 被踢下了樹之后，故事就結束了。教學中，結合此處留白，教師提問：“What happened next? What should they do?”引導學生根據故事情節合理想象：松鼠Zac 被踢下來之后會有怎樣的反應？會想什么、說什么、做什么？猴王King 又會怎么說、怎么做？學生分小組進行續編故事的任務活動（見圖6）。

圖6

學生能結合已知、基于生活經驗續編和創編故事情節，能從發現問題和化解矛盾的角度出發，設身處地地站在Zac 和King的角度思考和解決問題，能用積極的方式化解矛盾與沖突，幫助故事中的主人公達成和諧相處、和平共處的美好愿景。

5.結尾：升華故事，探究意義

升華故事，是對語篇主題意義的探究，學生能否深度探究、理解和內化文本主題意義，關系到英語學科育人價值能否真正落實到位，指導學生將具有育人功能的主題意義“內化于心、外化于行”是實施基于主題意義探究教學的最終目標（陳劍，2020）。

英語課程內容聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇。本故事主題凸顯人與自我、人與社會兩大主題范疇。“人與自我”方面，學生要掌握基本的自我管理能力；“人與社會”方面，學生要學會理解他人，和諧相處。教學中，學生所提煉的主題圍繞友善、和諧、友好等，如：We should be friendly to our friends.We should be kind to our friends.We should be nice to our friends...在此基礎上，教師借助圖片、視頻播放日常生活中與他人相處的畫面，并追問：“How to be kind/friendly/nice/good...to our friends?”啟發學生談一談朋友和諧相處之道，進行主題意義探究，以此升華故事，學生提煉如下：

S1:Friends should learn from each other.

S2:Friends should help each other.

S3:Friends should play together.

S4:Friends should share together.

S5:Friends should be happy together.

...

教師要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。本故事重在引導學生建立積極、友善、和諧的朋友觀，引導學生懂得朋友之間要互相欣賞、友愛互助、和諧共處的道理，體現學科育人的價值。

三、運用“弗雷塔格金字塔”的教學啟示

1.準確梳理情節

梳理情節是故事教學的基礎和前提。運用“弗雷塔格金字塔”能更加準確地梳理故事的開端、發展、高潮、尾聲和結尾，厘清人物關系和矛盾沖突，呈現事件發展關系，能幫助教師優化教學設計，避免出現文本解讀偏差等現象。同時，學生也能遵循“五個步驟”對故事進行續寫和創編，可以將它遷移到同類文本的閱讀中，提升學生學以致用的能力。

2.準確把握教學

運用“弗雷塔格金字塔”有利于教師更好地把握教材、了解學生，定位課堂教學，有側重地對故事情節的各個階段進行合理設計，統籌規劃、張弛有度，能準確突出教學的重點，解決教學的難點，體現教學的亮點，有效減少課堂教學的無用功，不斷提高故事教學的有效性，進而提升學生的綜合能力素養。

3.探究主題意義

每一個故事都擁有特定的寓意，能夠給讀者一些啟示，教師要有意識地引導學生進行深入思考，升華故事中蘊含的意義，以此實現學科育人的目標。探究主題意義是幫助學生跳出故事文本，從情感、態度、價值觀的角度去分析、綜合、評價，能讓學生在收獲語言知識和語言技能的同時，滲透學科育人元素，達到良好的德育效果。