中華傳統(tǒng)文化在英語教學中的融入

□高紅升/文

在初中英語中滲透中華傳統(tǒng)文化，不僅是為了有效促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生成為社會所需的綜合素質(zhì)全面性人才，更是為了使學生肩負起傳承中華傳統(tǒng)文化的艱巨任務。因此，在實際的教學過程中，為了加強中華傳統(tǒng)文化的學習，教師要挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，使傳統(tǒng)文化更好地滲透到英語教學中。通過這樣的英語教學，推動學生對于中國文化的了解，激發(fā)學生的民族自信心。

1 初中英語教學中華傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

在當前初中英語教學階段，有些教師重視向?qū)W生教授英語文化而忽略了中華傳統(tǒng)文化的滲透與傳承。雖然教材中加入了很多與中華傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，但學生卻很難用英語來準確表述，無法深入感受到中華文化的魅力所在，從而降低了文化傳播的力度，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教師對教材內(nèi)容的拓展不夠重視

在新課程改革發(fā)展不斷推進的背景之下，為了更好地推動傳統(tǒng)文化的傳播，在初中英語教材中已經(jīng)加入了不少的中國傳統(tǒng)文化元素。如在七年級下冊“I'd like some noodles”中加入的中國旗袍、中國傳統(tǒng)美食面條、餃子、粥、麻婆豆腐、宮保雞丁以及中國生日美食等傳統(tǒng)文化元素。這就意味著我國英語教育越來越重視在教學過程中傳統(tǒng)文化的滲入和傳承。但是，就現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀來看，部分英語教師的教學還停留在對教材內(nèi)容中所包含的語言知識學習上，較為重視語法、句型的學習，忽視了教材中所包含的傳統(tǒng)文化的元素，忽略了文化傳承的重要性。致使學生可以熟練地完成所布置的書寫任務，但是卻不能在實際生活中進行合理的應用，更無法使傳統(tǒng)文化得到傳承。

1.2 教學的缺失

語言是一種重要的交流工具，同時也是一種特殊的文化現(xiàn)象，兩者之間相互作用、相互影響。在初中英語教學過程中，教師并沒有意識到通過語言傳播中華文化的重要性。教師的教學目標僅僅是以提高學生的學習成績，讓學生正確運用句型句式等方面。所采用的教學方式也是死記硬背的形式，沒有利用多元化的教學方式使學生的綜合能力得到發(fā)展。因此，學生也無法運用英語將中華文化傳播到外界。

1.3 教師、學生及家長對傳統(tǒng)文化認可度不高

受到大環(huán)境的影響，在當前初中英語教學階段，教師、學生及家長一味地追求分數(shù)，對于教材中所包含的傳統(tǒng)文化認可度不高。初中學生正處于樹立正確三觀，加強健全人格培養(yǎng)的關鍵時期。由于當前學生所處的環(huán)境物質(zhì)條件豐厚，且在認識事物方面提供了許多便利，因此，學生可以從網(wǎng)絡、生活、書本中了解到大量的信息。但是初中生由于自身甄別能力較差，容易受到錯誤信息的引導，同時，也會受社會現(xiàn)象所影響，進而影響學生對中華傳統(tǒng)文化的認可度，其中包括盲目追求品牌效應、追求外國文化、向往其他國家的生活等，這些現(xiàn)象都與中華民族傳統(tǒng)文化相悖。

2 初中英語教學融入中華民族傳統(tǒng)文化意義

第一，在新課程改革不斷發(fā)展的背景之下，教育學者們提倡實施素質(zhì)教育，呼吁教師們要注重和加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，教師傳授知識往往只局限于教材中所呈現(xiàn)的材料以及所預設的教學目標，對知識背后的知識沒有進行講解和延伸。而在初中英語過程中滲透中華民族傳統(tǒng)文化，不僅可以增強學生的課外知識，開闊學生的知識面，同時還可以豐富學生的知識面，使學生在學習過程中萌發(fā)自主學習性和創(chuàng)新性思想。第二，在初中英語教學中融入中華民族傳統(tǒng)文化能夠更好地促進傳統(tǒng)文化的發(fā)展和傳承。中華傳統(tǒng)文化博大精深，我們不僅要注重文化的發(fā)展，使文化不斷提升，更是要將傳統(tǒng)文化進行傳承。因此，在課程改革的背景之下，教師要將中華民族傳統(tǒng)文化教育滲透進教學的個環(huán)節(jié)中，從而加強文化發(fā)展和傳承力度。第三，初中英語教學中融入中華民族傳統(tǒng)文化有利于提高學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)文化的加入，可以指引學生形成正確的人生觀、價值觀，讓學生擁有文化底蘊，增強學生的民族自信。通過學習讓學生了解到傳統(tǒng)文化的魅力，以此來加強學生愛國意識。

3 初中英語教學融入中華民族傳統(tǒng)文化的策略

在推動初中英語課程改革發(fā)展的過程中，有意識地融入中華民族傳統(tǒng)文化，能夠從多方面豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，使教學活動更加地富有新意，因此，在實際教學中，教師要仔細鉆研，在初中英語教學中充分融入中華民族傳統(tǒng)文化，促進學生全面發(fā)展。

3.1 挖掘教材內(nèi)容，以傳統(tǒng)文化豐富教學內(nèi)容

初中英語教材由于篇幅受限，因此，在可提供教學素材方面存在一定的欠缺，無法單純地利用教材來滿足學生的教學需求，也無法在英語教學過程中對中華民族傳統(tǒng)文化有很深入的了解[1]。因此，教師在制定和設計教學方案時，應當根據(jù)學生的實際情況，立足教材，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并將其進行拓展和延伸，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，以此來豐富課堂教學內(nèi)容，使學生能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化特點有更加清晰的認識，體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而達成在初中英語課堂教學中融入中華傳統(tǒng)文化的目的。

例如，以《How can we become good learners》教學為例。本課話題重點圍繞討論各種學習方法和策略進行展開，以句型“How do you study...?I study by...”在學生間展開交流，通過本課的學習使學生找到適合自己的學習方法，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。教師在實際教學過程中，教師可以先依據(jù)課程進行討論：“What good ways do you know to learn English？”利用問題引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的表達欲望，使學生能夠快速進入到課堂教學中。隨后，教師就可以根據(jù)這一話題引入相關的中華傳統(tǒng)元素，如加入內(nèi)容涉及學習方法、求知態(tài)度的《論語》《勸學》等古文，讓學生嘗試翻譯后進行分析，并讓學生表達對文章內(nèi)容的想法，鼓勵學生說出自己的意見，為學生創(chuàng)造自由的談話環(huán)境。最后，教師再利用抽簽的方式，學生將英語文章和《論語》中的思想觀念進行結(jié)合，再用英文進行總結(jié)，利用這樣的方式提升學生歸納總結(jié)和英語知識的應用能力，同時讓學生了解到中華傳統(tǒng)文化的博大精深[2]。

3.2 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在初中英語教學階段，教師創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生在情境中進行想象，一方面可以促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，另一方面可以有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍。而為了在教學過程中更好地融入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師就可有利用情境創(chuàng)設的方式來激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的探索欲和求知欲。在實際教學中，教師可以加入與教學內(nèi)容相關的中華傳統(tǒng)文化素材，再利用多媒體課件的形式來開展教學活動，使學生對傳統(tǒng)文化有更好的了解。

在教學“Do you have a soccer ball”中主要學習動詞have的一般現(xiàn)在時的用法，以及使用do和does引導的一般疑問句的構(gòu)成和簡單的回答。教師可以圍繞“和朋友一起歡度時光”這個話題安排任務，讓學生互相詢問所愛好的運動，并根據(jù)情況發(fā)出邀請，學會用have對物品的所屬進行提問與回答。此外，教師便可以以此為中心延伸教學活動內(nèi)容，以此為話題再利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，順勢引出相關的文化知識。首先，教師可以為學生播放中國在各大體育賽事中發(fā)揮民族精神和人格魅力的視頻。然后，再出示幾張中國體育歷史的圖片，讓學生思考一下：“Do you know what is the first sport in China?”“Which sports celebrities do you know in China?”學生在情境和問題的感染下，會積極踴躍地回答自己所了解的體育歷史相關的內(nèi)容。此時教師就可以結(jié)合課件來進行延伸教學，讓學生了解到我國古代競技體育的發(fā)展。這樣的方式，不僅可以拓寬學生的知識面，同時還能在情境中加強學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 組織互動探討，增強學生的文化交流

學生作為課堂教學中的主體，教師如果想要更好地讓學生了解到中華傳統(tǒng)文化，就需要將中華傳統(tǒng)文化融入到各環(huán)節(jié)的教學中，為學生創(chuàng)造交流溝通的課堂學習環(huán)境。在實際教學中，教師可以充分利用小組合作的教學形式來開展教學活動，為學生提供文化互動交流的場所。結(jié)合教學內(nèi)容或者教材中的元素，設計符合學生能力的話題，讓學生在小組交流的過程中進行思想上的碰撞，進一步達到傳承中華傳統(tǒng)文化的目的。

例如，以“Have you ever been to a museum? ”教學為例。此單元主要學習如何談論過去的經(jīng)歷，談論曾經(jīng)去過的地方，其語法項目主要是學習現(xiàn)在完成時的用法。而談論的主要內(nèi)容圍繞“museum”展開，在本課的3a部分，利用對話的方式談論了“自己”所去過的印象最深的、最有趣的博物館。學生可以通過本課的學習，掌握到不同國家的有趣的博物館，從而形成一定的文化素養(yǎng)。而在文章中Linlin向?qū)W生描述了自己所去過的杭州國家茶葉博物館，教師就可以提取這個話題中的中華傳統(tǒng)元素，將其融合到英語教學過程中。在實際的教學中，教師可以首先帶領學生閱讀文章中的內(nèi)容，并提取相關的信息，然后為學生提供溝通交流的場所，以2人小組的形式說一說自己所了解到的有關茶文化的內(nèi)容。再緊接著利用多媒體課件的方式讓學生了解到關于茶文化的更多的信息，提前搜索茶葉的制作過程，再利用視頻的方式為學生播放泡茶、品茶的方式。利用這樣的形式來加深學生對茶文化的了解，使茶文化能夠得到更好的傳承[3]。

3.4 布置課后活動，提升學生的文化素養(yǎng)

在實際教學過程中滲透中華傳統(tǒng)文化，其目的在于提高學生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學生文化認同感，使中華傳統(tǒng)文化能夠得到更好的傳承。但是，在實際教學過程中，教師僅僅只是依靠課堂教學和教材內(nèi)容是遠遠不夠的。教師不僅要合理地利用課堂有限的教學時間，更是要中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容延伸至學生的課后活動中，在發(fā)散學生思維的基礎上，有效激發(fā)學生的探索興趣。使學生可以自主地利用課余時間了解傳統(tǒng)文化知識。如教師可以讓學生去閱讀相關的書籍，上網(wǎng)查閱相關的信息等，以此來豐富學生的課余生活。

以“What are the shirts made of？”教學為例。本單元話題為討論物品的質(zhì)地和產(chǎn)地，圍繞各國傳統(tǒng)文化元素展開，主要是讓學生能夠感知并能夠正確就產(chǎn)品的制作材料、產(chǎn)地等進行簡單的交流。在本單元的2b《Beauty in Common Things》一文中，針對我國傳統(tǒng)工藝孔明燈、剪紙、陶藝進行了介紹，通過本篇文章的學習，學生對我國傳統(tǒng)工藝燃起了較大的興趣，因此，在本次課后教師就可以充分利用學生對傳統(tǒng)文化的好奇心，為學生布置課后的實踐活動，以此來加強學生文化素養(yǎng)的提升。（1）Search for content about traditional technology on the Internet；（2）Create a manuscript with the theme of traditional craft with the team members。利用這樣的課后實踐活動讓學生體會到英語學習的樂趣并加深對傳統(tǒng)工藝的了解。

4 結(jié)語

綜上所述，在英語教學中融入中華傳統(tǒng)文化可以有效激發(fā)學生的學習興趣，豐富英語教學內(nèi)容，在提高學生英語學習能力的基礎上，使中華傳統(tǒng)文化能得到傳承和發(fā)揚。■

引用

[1] 王寒星.分析中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學的融合路徑[J].校園英語,2022(49):175-177.

[2] 王辰.中華傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的策略[J].校園英語,2022(47):165-167.

[3] 蓋磊.核心素養(yǎng)下將中華傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學[J].教師博覽,2022(15):69-70.