生物化學和分子生物學科研型課堂教學模式初探

李根亮*，唐玉蓮，陸瑞群，孫麗雙，李 書

（1.右江民族醫學院基礎醫學院 廣西 百色 533000；2.右江民族醫學院醫學檢驗學院 廣西 百色 533000；3.右江民族醫學院研究生學院 廣西 百色 533000）

生物化學和分子生物學是生命科學和醫學中的兩門基礎課程，內容更新快、發展快。然而，這兩門課程的常規教學卻越來越不能實現其課程屬性和課程目標。大部分學生疲于應付眾多課程的學習和考試，喪失了學習興趣。因此，實施科研型課堂教學模式勢在必行。據此，我們在生物化學和分子生物學教學過程中轉變教育觀念，堅持培養正確的價值觀、提高科研思維與創新能力，培養新時代的創新人才。我們對課程教學進行了改革，實施了科研型課堂教學模式，取得了一定的效果。以下從教學改革的內容、途徑及效果等方面作一簡單介紹。

1 資料與方法

1.1 教改對象

右江民族醫學院2020 級臨床醫學本科1 班和2 班，合計96 人，在性別、年齡和整體綜合素質等方面均無顯著差異。

1.2 教改方法

1.2.1 課程教學內容整合與新課程標準編寫

根據新課程標準首先將教學內容分成數個模塊。每個模塊包括理論、實驗及講座內容，并圍繞一個主題開展內容的編寫，其中實驗內容既包括傳統驗證性實驗、新的半探究性實驗，還包括自主探究性實驗。

1.2.2 線上平臺的建設

以中國大學慕課、考試酷等平臺為基礎，不斷完善線上習題庫和試題庫，為學生的理論學習提供線上資源。

1.2.3 教學活動的實施

①理論內容的學習線上完成，并進行模塊理論內容測試。②實驗操作：難易度不同的實驗采取不同的學習方式。基礎性探究性實驗，讓學生自行準備實驗試劑和耗材，課外時間進行；難度稍大的探究性實驗，選擇并圍繞一個有科研價值的基因及蛋白等開展具體實驗探究；難度較大的探究性實驗，在教師指導下完成，試劑耗材計劃由學生完成、教師購買。③實驗分組：每4 位學生為1 組，結合課程內容申請1 個大學生創新或創業（以下簡稱大創）項目，根據項目開展實驗。④教學環節：在每個模塊教學過程中，通過線上學習、理論測試、課題選擇和技能準備、實驗探究和成果匯報、綜合評價等5 個教學環節，融線上與線下、實踐與基礎為一體。期末各模塊成績匯總，給出課程的最終評價成績。

1.2.4 教學效果的評價

通過問卷調查、座談、測試成績分析等評價教學效果。通過t檢驗和卡方檢驗統計分析學生對新教改模式教學的評價。

1.2.5 教學方案的優化與推廣應用

根據實驗效果和評價結果等優化教學方案，發現問題解決問題。

2 結果

2.1 整合形成了八大教學內容模塊

通過線上線下結合的科研型模塊化教學模式，將原2門學科（包括理論和實驗教學內容）整合成了包含8 個教學模塊、9 個科研講座、9 個科研實驗的一門課程（表1）。

表1 教改模式下的教學內容框架

2.2 學生對新教學模式的評價

發放問卷96 份，收回90 份，有效問卷90 份。統計分析結果顯示，在調查問卷的15 個問題中，學生對新教改模式的評價全部高于對傳統模式教學的評價（圖1）。t 檢驗結果顯示，學生對新教改模式教學的評價與傳統模式教學的評價二者間存在統計學差異；15 個問題中14 個有統計學意義上的差異（表2，p45）。

表2 教學模式對各學生素質的影響

圖1 學生對新教改模式和傳統模式教學的評價

3 討論

社會的進步、經濟的發展都需要科技的支撐?？蒲兴仞B不僅僅是對科研工作者的要求，同樣是對所有人才的要求。但科研素養的養成不能只靠專業培養和訓練，而是要時時培養，尤其大學生和研究生教育。生物化學和分子生物學的培養目標需要以學科教學為載體，培養具有科研思維、創新能力的人才。作為教育工作者，我們在教育教學過程中要始終有這樣的基本教育理念。本教學模式改革迎合國家倡導的教改方向，符合“讓學生忙起來”“有一定難度”“要跳一跳才能摘到果子”的原則，同時能將學生從死記硬背理論知識的繁重學業中解放出來，學生有了更多的主動性和選擇性，參與度更高，因此培養出的學生將有更高的綜合素質。

本課程通過將生物化學和分子生物學整合，提出了科研型課堂教學的新模式。通過線上學習以及線下講座、實驗、科研成果的答辯、科研寫作和論文發表，學生學習的積極性、主動性明顯提升。問卷調查和統計分析結果顯示，該教學模式不僅有助于促使學生查閱課外學習資源和了解科學前沿進展，有助于學生了解科學研究流程、科學研究方法及啟發科研思維和培養創新能力及邏輯思維能力，還有助于培養學生學習興趣、促進自主學習。