高質(zhì)量發(fā)展下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)統(tǒng)計測度研究

黃蔚藍 鐘曉秋 韋飛帆 譚宣 陳明麗 馬巾掬

（廣西師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院 廣西桂林 541004）

2012年，教育部開展實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（下文簡稱“大創(chuàng)”），促進高等學校轉變教育思想觀念，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才。2017年，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會首次提出高質(zhì)量發(fā)展的新表述，表明中國經(jīng)濟由高速增長階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，其根本在于經(jīng)濟的活力、創(chuàng)新力和競爭力。要實現(xiàn)國家經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，推動“大創(chuàng)”繁榮發(fā)展是重要途徑，而“大創(chuàng)”評價指標體系的創(chuàng)建是其中的關鍵環(huán)節(jié)。目前，關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施效果的評價分析、大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的現(xiàn)狀與管理等，較少針對“大創(chuàng)”項目評價進行研究。評價指標的選取對于構建評價指標體系至關重要，不同的學者采取的評價指標也各不相同。趙璐［1］等人從學生具體實踐過程出發(fā)，從概括問題、解決實際問題和凝練理論成果指標3個方面選擇9 個指標建立評價指標體系；翟雨潤［2］注重考察學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，將創(chuàng)新性思維、自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力、科研能力、語言文字表達能力6個指標作為一級指標構建評價指標體系；韓康榕［3］等人通過分析“大創(chuàng)”實施過程的關鍵質(zhì)量環(huán)節(jié)，提出由管理人員、學生、指導教師、評審導師4個主體構成的評價指標體系；夏紅［4］等人綜合考慮開展“大創(chuàng)”項目的具體過程及數(shù)據(jù)的可獲取性，從項目基礎、項目進程、項目結果、項目成效4個方面構建“大創(chuàng)”項目綜合評價指標體系；馮欣［5］等人從“大創(chuàng)”項目所受到的影響和制約因素出發(fā)，提出了個人因素、社會支持、技術因素和創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素等4 個一級指標和相關的二級指標，使得“大創(chuàng)”評價指標體系更具有適用性。

經(jīng)過上述分析，很容易發(fā)現(xiàn)“大創(chuàng)”還沒有形成一個完整的評價指標體系。本研究小組將創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目及創(chuàng)業(yè)實踐項目的立項、結題分開單獨構建評價指標體系，首先利用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡等資源，查閱國內(nèi)外有關學術文獻及資料，收集一級指標及對應觀測點，組建專家小組，采用主觀賦值法對各個指標進行賦分，從而形成一個較為完善的評價指標體系。

1 指標的選取

本研究小組將“大創(chuàng)”項目評價指標分成創(chuàng)新訓練評價指標、創(chuàng)業(yè)訓練評價指標和創(chuàng)業(yè)實踐評價指標3個方面，每個方面確定兩個維度，為立項評價和結題驗收。由于考查內(nèi)容存在差異，因此，每個方面所選取的指標也不盡相同。本文選擇保留指標統(tǒng)計中出現(xiàn)頻率超過5次的指標，通過整理篩選確定一級指標，將一級指標進行細化組成觀測點，借此得到指標體系。

1.1 立項指標

1.1.1 項目選題

項目選題可以由選題意義與可行性、學科優(yōu)勢兩個觀測點反映。根據(jù)國家對大學生創(chuàng)新訓練項目實施的效果要求，項目選題應注重考查選題的創(chuàng)新性及其研究價值；結合學校特色，依托學科優(yōu)勢能使項目發(fā)揮最大潛能，項目選題是項目的本質(zhì)屬性；對于創(chuàng)業(yè)訓練項目及創(chuàng)業(yè)實踐項目而言，則側重考查團隊的創(chuàng)業(yè)目標是否明確，對行業(yè)及市場分析是否深入到位，擬采用的商業(yè)模式、投融資方案等是否有利于企業(yè)繁榮發(fā)展，擬研究的產(chǎn)品或服務所產(chǎn)生的社會價值等。

1.1.2 研究內(nèi)容

研究內(nèi)容可以由研究方法、前期準備兩個觀測點反映。合理、可行的研究方法是項目進行的重要保證，決定著項目是否能取得理想效果。前期準備要求研究小組對擬研究課題進行國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，了解項目研究的發(fā)展變化、方法，并為項目的進行提供充足的前期準備。

1.1.3 團隊組成

團隊組成可以由項目團隊、指導教師兩個觀測點反映。項目團隊考查團隊的結構、相關競賽經(jīng)歷、成員的分工是否合理、對項目是否熟悉及項目與團隊成員專業(yè)的契合度，以促進學生學以致用、學有所成。良好的團隊組成為項目的進行提供了人才支撐，使得項目成員能發(fā)揮各自才能優(yōu)勢，從項目研究中收獲成長。指導教師考查指導教師的資歷、研究方向及指導經(jīng)驗等。創(chuàng)業(yè)訓練項目及創(chuàng)業(yè)實踐項目則側重于創(chuàng)業(yè)團隊的能力是否優(yōu)勢互補、股權分配是否合理、企業(yè)導師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷等。

1.1.4 項目預期

項目預期可以由研究進度安排、經(jīng)費預期、目標或成果預期3個觀測點反映。研究進度安排考查項目進度安排是否合理，以保證項目如期進行；經(jīng)費預期考查經(jīng)費預算的合理性與可行性，經(jīng)費是項目實施的有力保障；創(chuàng)業(yè)類項目則側重于考查創(chuàng)業(yè)團隊對未來企業(yè)潛在風險的預測及相應的應對措施。此外，還要考查企業(yè)未來3～5年的效益情況，目標、成果預期是研究團隊對項目擬取得研究成果的預測。

1.1.5 選題答辯

選題答辯由項目申請書、多媒體演示、答辯表現(xiàn)3個觀測點反映。項目申請書考查其內(nèi)容是否充實、排版是否正確；多媒體演示考查是否能充分反映課題擬研究內(nèi)容；答辯表現(xiàn)考查答辯時團隊對項目的陳述是否簡練、回答評委問題是否準確、流利。選題答辯可以從側面反映項目成員寫作、語言表達等方面的業(yè)務能力。

1.2 結題指標

1.2.1 項目情況

創(chuàng)新訓練項目的項目情況可以由實驗方案、研究水平、研究價值3個觀測點反映，側重考查成員的創(chuàng)新能力及對實驗數(shù)據(jù)的處理能力，同時，還要考量研究所帶來的社會價值。創(chuàng)業(yè)類項目側重考查項目產(chǎn)品或服務的市場認可度及市場前景、帶動社會就業(yè)情況、已產(chǎn)生的經(jīng)濟效益等。此外，創(chuàng)業(yè)實踐項目還應考查企業(yè)的盈虧情況、已獲外部投資情況，以預估企業(yè)的未來發(fā)展?jié)撃堋?/p>

1.2.2 過程評價

過程評價由中期檢查、實驗日志、項目經(jīng)費3個觀測點反映，主要考查研究過程中項目是否如期進行、日志的記錄、經(jīng)費支出情況。創(chuàng)業(yè)型項目還考查企業(yè)的生產(chǎn)運營方式、管理模式、市場調(diào)研分析等是否有利于企業(yè)進一步發(fā)展。將過程評價作為結題驗收的指標，避免了以往評價只注重項目的立項等級和成果數(shù)量，有利于提高學生的積極性以及創(chuàng)造性。

1.2.3 團隊情況

結題時，團隊情況考查團隊合作情況及能力培養(yǎng)、指導老師的指導水平。特別地，創(chuàng)業(yè)實踐項目還考查團隊的利益分配情況、團隊建設及管理等。

1.2.4 成果驗收

成果驗收考查團隊的研究報告、論文和專利發(fā)表情況等。此外，創(chuàng)業(yè)類項目還應考查企業(yè)產(chǎn)生的社會效益及生態(tài)效益，創(chuàng)業(yè)實踐項目則還要考查企業(yè)的工商營業(yè)執(zhí)照、企業(yè)組織結構代碼、稅務登記證等材料是否齊全。

1.2.5 結題答辯

結題答辯考查項目結題報告的規(guī)范性，多媒體演示及現(xiàn)場答辯同立項。

2 評價指標的賦分

確定指標權重的方法主要有主觀賦權法和客觀賦權法［6］。主觀賦權法又分為專家賦權法和層次分析法。本研究采用專家賦權法。雖然專家賦權法相較于層次分析法主觀性比較強，但其操作簡便，專家可以根據(jù)自身經(jīng)驗判斷項目達到相應指標所要完成的工作量。而層次分析法無法考慮這些隱性因素，只能得出各指標的重要性程度排序，甚至存在判斷矩陣一致性檢驗不通過的缺點。本研究小組邀請擁有豐富大創(chuàng)評委經(jīng)驗的5 位導師組成專家小組，專家可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，對已擬出的評價指標進行權衡并賦予相應分值，最后對所得結果求算術平均值，從而得到最終的評價指標體系，詳見表1至表5與表7。

表1 創(chuàng)新訓練項目立項評價

表2 創(chuàng)新訓練項目結題驗收

表3 創(chuàng)業(yè)訓練項目立項評價

表4 創(chuàng)業(yè)訓練項目結題驗收

表5 創(chuàng)業(yè)實踐項目立項評價

表6 創(chuàng)業(yè)訓練項目中一級指標項目可行性各觀測點所占分值

表7 創(chuàng)業(yè)實踐項目結題驗收

表6是分別運用專家賦權法和層次分析法兩種不同方法計算所得的創(chuàng)業(yè)訓練項目一級指標項目可行性各觀測點所占分值。由表可知，運用層次分析法計算得出生產(chǎn)或運營及投融資方案這兩個觀測點所占比分最大，都為8分；而運用專家賦權法計算得出行業(yè)及市場狀況所占比分最大，為12 分。相較之下，專家賦權法計算所得結果更科學合理。

3 結語

國家通過“大創(chuàng)”的實施以培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設的高水平創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)國家經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。一個完善的“大創(chuàng)”項目評價指標的構建在其中起著重要的作用。本文就高質(zhì)量發(fā)展下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)統(tǒng)計測度展開研究，在已有評價體系基礎上，運用科學的方法，圍繞大創(chuàng)項目中創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目的立項及結題，分別構建了相對完善的評價指標體系、但也存在評價指標體系有待檢驗的缺點，在一定程度上對大創(chuàng)項目評價工作有啟示和指引作用。