“尊重學生權利”是教師行為的底線

◎ 王福強

華中師范大學教授、教育學博士李曉燕曾經就“中小學生權利保障和義務履行方面存在的問題”進行了問卷調查，調查報告顯示：有29.14%的被調查者表示，曾多次遭遇過學校隨便停課或改變教學計劃；有24.14%的被調查者表示，曾多次遭遇過教師無緣無故不來上課，或來上課卻應付了事；有35.19%的被調查者表示，自己曾多次被教師罰站在教室外，不讓上課；有12.15%的被調查者表示，自己有多次不被允許參加集體活動；有38.18%的被調查者認為，學校課外活動不夠豐富多彩；有58.14%的被調查者表示，否認或不能確認自己“上學是輕松愉快的”。

通過以上數據，我們不得不承認，學生依然是校園里的“弱勢群體”，他們的權利廣泛存在著被侵害、被漠視的情況。造成這種現象的原因，一是部分教育管理者的民主意識、法律知識匱乏，不懂得學生擁有哪些權利，不懂得如何尊重學生的權利，任性而為，從而可能在無意識當中侵犯著學生的權利；二是部分學生對自我權利的保護意識不強，自我保護能力、自我控制能力較差，導致被人侵犯自身權利時也幾乎毫無察覺。

人生下來就被賦予了很多的權利，有言論自由權、生存權、建議權等，而每個人在不同的階段又有不同的權利，每個角色也有每個角色的權利。那么我們如何看待學生的權利呢？

不能忽略的是，教師與學生的關系向來較為特殊，通常學生被認為是“被管理者”，而老師是“管理者”，這樣一種特殊的關系讓“平等”常常成為奢求。于是目前在學校依然存在著許多侵犯學生權利的現象。

一是體罰，侵犯學生人身權利。

在百度上搜索關鍵詞“體罰學生”，會出現數千萬條相關結果，可見體罰學生仍是普遍現象。教師體罰學生的手段，可謂花樣百出：罰站、罰跑、罰跪、罰蹲、罰抄寫、揪耳朵、扇耳光、拳打腳踢、讓學生打學生……這樣的體罰和變相體罰會給學生的身心成長造成難以估量的傷害，而且極易造成師生的對立，也容易引起家長與教師的糾紛。《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》都規定，教師不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰。教師體罰學生是直接侵犯學生的人身權，而人身權是公民最基本的權利，其中包括公民的生命、自由、健康、人格、名譽等權利。從這個意義來說，教師若隨意侵犯學生的人身權，是觸犯了法律。

二是語言傷害，侵犯學生人格尊嚴。

由“中國少年兒童平安行動”組委會發布的“你認為最急切需要解決的校園傷害”專項調查結果顯示，語言傷害成為當前亟待解決的校園傷害三大問題（即語言傷害、同伴暴力、運動傷害）之首。語言傷害會給學生精神以及心理帶來潛在的損害，對學生今后的健康成長、良好性格習慣的養成造成一定的負面影響。語言傷害在課堂上較為典型的例子就是“你怎么這么蠢，這種問題也回答不出來”“你是豬嗎”“真是爛泥扶不上墻”“你就等著將來掃大街吧”等等。這些語言，對學生的摧殘在外表上似乎難以察覺，所以，個別教師用起來沒有什么顧忌。然而，這些語言帶給學生的傷害有時比體罰帶來的傷害更持久、更痛苦。語言傷害會損傷學生的自尊和自信，嚴重的還會導致學生失去生活的勇氣，造成厭學、逃學、自殺、違法犯罪等嚴重后果。教師的語言傷害，其實是侵犯了學生的人格尊嚴以及名譽權。

三是差別對待，侵犯學生平等受教育權。

部分教師僅憑考試成績來判定學生的好與壞，給予學生差別化的待遇。比如，安排座位時，學習成績好的學生往往可以優先選擇座位，而成績差的學生常常被安排在“偏遠地帶”，甚至會因為不遵守課堂紀律而被趕出課堂，理由是“你不好好上課，別影響其他人上課”。這在侵犯學生平等受教育權的同時，也使得學生的學習興趣大大降低。在有差別的對待中，部分學生自尊心被傷害，變得自暴自棄。這樣的做法，既影響師生關系的和諧，也影響學生的健康成長。

關鍵問題在于，很多老師并沒有把上述這些侵犯學生權利的事看得多么嚴重，甚至不以為意。因此，網上出現的一些熱文，比如《再不把戒尺還給老師，這代孩子就完了》《請把戒尺還給老師》《沒收了老師的“戒尺”，老師卻帶著錘子來上課》，才會被不少教師異?！芭d奮”地轉發。這是因為教師們稀里糊涂地把“懲戒”與“體罰和變相體罰”畫上了等號，誤以為又可以像古時候私塾先生一樣拿起“戒尺”，自己揚眉吐氣、高高在上的日子終于回來了。

作為教師，我們如何把握好自己的行為邊界呢？

一是要具有較強的法律意識。

教師體罰和變相體罰學生、侮辱學生人格等現象，都是教師法律意識淡薄的表現。一些教師在不重視學生基本權利，導致不良后果之后，居然還以“為學生好”為冠冕堂皇的理由。重視學生應有的權利，要從教師增強自身的法律意識做起。要認真學習《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《兒童權利公約》《中小學教育懲戒規則（試行）》等相關法律法規，以此作為實施教育行為的依據，不觸碰底線，不侵犯學生的法定權益，如受教育權、生命健康權、隱私權，等等。

二是要對自己的職業有正確認識。

要認識到，教師職業是一種專門職業，從事了這個職業就應當接受社會對這項職業的高素質要求。在教育教學過程中，教師不僅扮演了“傳道、授業、解惑”的角色，同時還扮演了示范者、引導者與朋友的角色。教師接受了這種職業要求，就會以關心學生、愛護學生、對學生的未來發展負責的專業態度去對待自己的工作，就不會無視學生應有的權利，更不會肆意踐踏學生的基本權利。比如，教師在工作中關注每一個學生，平等對待每一個學生，就會自覺抵制對“弱勢學生”的一些做法。

三是要能正確處理好師生關系。

教師和學生雖然在知識內容的教學方面屬于授受關系，但作為獨立的人，教師和學生在人格上是完全平等的。在道德塑造上是相互促進的，沒有學生道德和人格上的逐步完善，就沒有教師個人人生價值的實現。尊重學生的權利，教師就要以平等的身份，認真處理教師主導和學生主體地位的相互關系。當師生關系處于一種正常狀態時，學生的權利才會真正凸顯出來，那種“一言堂”、無視學生需求的“想當然”的想法和做法才會逐漸減少。譬如，為了考試，可以不讓學生出操；為了讓學生快點吃完飯去做功課，可以不給學生餐凳；隨意地剝奪音樂、體育、美術、信息技術等科目的時間，強迫學生整天埋頭于書山題海；為了所謂的安全，課間不允許學生自由活動……

尊重學生權利，保持對教育的敬畏之心，是教師職業操守的底線。