基于核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

◎ 海南省文昌市文昌中學(xué) 吳志軍

在新高考改革的大環(huán)境下，高三化學(xué)教學(xué)不僅要加強化學(xué)理論知識教學(xué)與實驗教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)方法為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定扎實的基礎(chǔ)。本文主要對化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析，并結(jié)合目前高三教學(xué)實際情況提出幾點教學(xué)策略。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》明確提出，要加快對“核心素養(yǎng)體系”的建設(shè)，全面落實立德樹人的基礎(chǔ)目標。但核心素養(yǎng)并非與生俱來，學(xué)科教學(xué)是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，要想在化學(xué)教學(xué)過程中使核心素養(yǎng)落到實處，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，筆者認為應(yīng)注重對以下幾種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)：1.探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是簡單地識記或者被動地接受，課堂上教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有展示學(xué)習(xí)方法和思維過程的機會，教師適時精講點撥，確定學(xué)習(xí)目標，不斷激勵學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一個自主建構(gòu)和主動探索的活動過程。2.信息的搜集和處理能力。學(xué)生不僅要知道運用概念、原理、規(guī)律和客觀現(xiàn)象進行證據(jù)推理和模型認知，還要從實際情境中抽象出相應(yīng)的化學(xué)問題，運用化學(xué)思維選擇有效的解決方法，從而完成知識的遷移和應(yīng)用。3.問題意識的培養(yǎng)。在問題驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和完善知識體系，有利于其開展深度學(xué)習(xí)。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1.多采用任務(wù)驅(qū)動的復(fù)習(xí)模式開展課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)模式通常以“知識梳理+習(xí)題講練”形式進行，講練結(jié)合有利于鞏固基礎(chǔ)，歸納解題思路。但由于學(xué)生未掌握將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為解題思路的過程和策略，更多停留在知識的記憶和模仿階段，對知識缺乏靈活運用。因此，教師要在平時復(fù)習(xí)中加強情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動的復(fù)習(xí)課研究，將問題指向?qū)W生的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化和思維路徑外顯，注重學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生動腦動手相結(jié)合。比如高三“硫及其化合物”的專題復(fù)習(xí)中我們就可設(shè)計如下一些活動任務(wù)：

任務(wù)1：以煤炭（含硫元素）為主要燃料的地區(qū)，易形成硫酸型酸雨，學(xué)生解釋其原因，寫出有關(guān)變化的方程式。若在煤炭中加入生石灰可大大降低形成酸雨的概率，同時得到可用于建筑材料的產(chǎn)物，寫出反應(yīng)方程式。

任務(wù)2：請畫出硫及其化合物的價類二維圖，并以SO2為例總結(jié)其主要化學(xué)性質(zhì)。

任務(wù)3：運用頭腦風(fēng)暴的方法列舉區(qū)分SO2和CO2的方法。

任務(wù)4：兩支試管中盛有相同體積的濃硫酸和稀硫酸，試設(shè)計簡單的方法區(qū)分它們。看看誰的方法多，且簡單有創(chuàng)意。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的問題就很巧妙地把硫及其化合物轉(zhuǎn)化知識的檢驗融入其中，同時又重點突出對SO2和濃硫酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，問題設(shè)計具有典型性、綜合性、開放性和適當梯度。復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多思考和交流的空間，鼓勵學(xué)生完整地表達自己的見解，通過提問、討論、板演等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)范的表達能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中復(fù)習(xí)知識、發(fā)展能力、落實核心素養(yǎng)。

2.多選用真實情境教學(xué)內(nèi)容作為復(fù)習(xí)的載體。在實踐教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，體驗探索的過程和合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如在復(fù)習(xí)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”這節(jié)內(nèi)容時，筆者以氫氧化鎂在漁業(yè)中可用作水體改良劑這一真實問題創(chuàng)設(shè)如下情境：

問題情境1：氫氧化鎂具有難溶性質(zhì)，為何能夠使海水成堿性致使細菌無法生存從而改良水質(zhì)？（激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并引導(dǎo)學(xué)生回憶難溶電解質(zhì)的溶解平衡，書寫出其溶解平衡方程式。）

情境問題2：氫氧化鎂為何能夠維持pH值在9左右？（教師指導(dǎo)學(xué)生查閱氫氧化鎂的溶度積，讓學(xué)生自主進行粗略定量計算說明，進一步熟悉關(guān)于溶度積的簡單計算。）

由于復(fù)習(xí)課的教學(xué)容量大，創(chuàng)設(shè)真實的情境教學(xué)可以聚焦學(xué)科核心內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)效果與質(zhì)量的全面提升。

3.多使用實驗教學(xué)優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量。實驗在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此，高中化學(xué)教師要以化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，科學(xué)開展豐富多樣的化學(xué)實驗探索活動，在實驗活動過程中引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)的魅力，激發(fā)探究欲望，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新能力的全面提升。比如教師在“探究Na2O2漂白性”這一復(fù)習(xí)課的教學(xué)中可以如下設(shè)計：

（1）教師首先演示實驗，喚起回憶：在Na2O2與H2O充分反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞試液，發(fā)現(xiàn)酚酞先變紅后褪色。變紅是因生成了堿的緣故，為什么會褪色呢？（思考“是什么”）

（2）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生展開討論，提出了3條大膽的假設(shè)：①可能是生成的NaOH使酚酞褪色；②可能是生成的O2使酚酞褪色；③可能是生成了中間產(chǎn)物—H2O2使酚酞褪色。（探究“為什么”）

（3）學(xué)生根據(jù)實驗方案，動手實驗操作。（應(yīng)該“怎么做”）

[實驗1]分別取10mol/L和1mol/L的兩種NaOH溶液，各滴加酚酞數(shù)滴，觀察變化。

[實驗2]分別將O2和H2O2溶液加入到含有酚酞的NaOH紅色溶液中，觀察變化。

[實驗3]向Na2O2與H2O反應(yīng)后的溶液中加入MnO2，產(chǎn)生氣泡，用帶火星木條檢驗。

（4）根據(jù)實驗現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論—酚酞褪色是較濃的NaOH溶液和H2O2共同作用的結(jié)果，教師這時也可展示相關(guān)文獻進一步確認學(xué)生的結(jié)論。

4.多關(guān)注學(xué)生模型認知的建立與達成。模型認知是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的思維內(nèi)核，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和化學(xué)技能的重要路徑和方法，運用化學(xué)模型方法能提升學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生若將模型方法內(nèi)化為自己的認知圖式，其思維水平就會有較大發(fā)展。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生梳理并識記基礎(chǔ)知識之外，還要通過復(fù)習(xí)提煉方法總結(jié)規(guī)律，教會學(xué)生高效學(xué)習(xí)，能夠舉一反三。比如在復(fù)習(xí)“鐵及其化合物轉(zhuǎn)化”這節(jié)課時，我們可以設(shè)計如下的任務(wù)和問題：在實驗室以四氧化三鐵為原料制備氯化鐵晶體（FeCl3·6H2O）和綠礬（FeSO4·7H2O），請你設(shè)計實驗流程圖，標明每一步所選擇的試劑及條件，并把過程中涉及到的化學(xué)方程式寫出來（產(chǎn)生離子反應(yīng)的請寫離子方程式）。師生通過交流討論總結(jié)如下：

上述的圖1和圖3就是本題的答案—制備氯化鐵晶體和綠礬實驗流程圖，若教學(xué)過程止步于此，學(xué)生掌握的只是這兩種具體物質(zhì)的制備方法及制備中應(yīng)注意的問題；若教師在完成了圖1和圖3的教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納制備這一類物質(zhì)的方法模型（即圖2），學(xué)生不僅能從中掌握知識，還能掌握解決這一問題的路徑，從而利用這一認知模型解決類似問題，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

圖1

圖2

圖3

模型認知包括學(xué)習(xí)模型、建構(gòu)模型和應(yīng)用模型，三者相互關(guān)聯(lián)、相互融合。教師在平時的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)模型描述物質(zhì)化學(xué)變化、解釋化學(xué)事實等，關(guān)注模型使用的條件和范圍，創(chuàng)設(shè)問題情境去應(yīng)用模型解決實際問題，關(guān)注過程和方法的學(xué)習(xí)。

5.設(shè)計多層次針對性訓(xùn)練鞏固復(fù)習(xí)效果。作業(yè)訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延續(xù)，是檢測教師復(fù)習(xí)效果的重要方式，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力。作業(yè)訓(xùn)練的題目不在于多，而在于精。設(shè)計訓(xùn)練應(yīng)做到以下幾點：一是內(nèi)容要源于復(fù)習(xí)目標，符合備考方向；二是訓(xùn)練難度要適合學(xué)生的學(xué)情；三是控制訓(xùn)練總量，防止學(xué)生進行“題海戰(zhàn)術(shù)”；四是教師要認真批改及時反饋。利用作業(yè)訓(xùn)練幫助學(xué)生查漏補缺，幫助教師進一步了解學(xué)情，為開展針對性教學(xué)提供有力保障，真正做到減負提質(zhì)。

總而言之，在化學(xué)核心素養(yǎng)背景下，高三化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)科學(xué)運用教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強化學(xué)核心知識和實驗教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系，營造積極探索的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)成績的全面提升。