淺談思維可視化在低年級閱讀教學中的應用

北京師范大學常州附屬學校（213000）黃迪

思維可視化是教師在教學中運用一系列圖示技術，把不可見的思維方式、思維過程、思維結果呈現出來，幫助學生深度學習的一種教學手段。通過這種教學手段，把學生的已有知識、文本、教學過程等有機結合，能為學生的深度學習提供輔助。通過思維可視化工具直觀呈現思維過程，可以更好地調動學生學習的積極性，引發學生積極思考和充分想象，加深學生對知識的理解與掌握，有利于學生語文素養的提升和語文關鍵能力的形成，這是其他教學方式所不可比擬的。

一、提煉信息，讓文本內容可視化

低年級學生年齡小、好動、自制力差，學習時容易被新穎的內容所吸引。針對這一特點，運用思維可視化工具設計活動，能使教學更加豐富有趣，從而有效激發學生學習的積極性和主動性，幫助學生更全面地理解和掌握文本內容，提升思維能力。

如《小蝌蚪找媽媽》是統編語文教材二年級上冊第一單元的一篇課文。這一單元的主題是“大自然的秘密”，側重于體現大自然的科學知識。課文的明線是讓學生通過閱讀，知曉大自然的變化規律和科學道理，培養學生仔細觀察的意識和探究大自然的興趣；暗線是讓學生了解課文內容，借助圖片有條理、有順序地講述課文。因此，了解青蛙生長過程中的形體變化并講好故事是本課教學的重點。如何把明、暗兩條線交織在一起，并在課堂中突出語文要素、培養學生的關鍵能力呢？

教師首先讓學生通讀課文，找出相關的語句：

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。

學生發現這些變化就藏在2~4自然段的第一句話中，按課文順序讀變化就很清楚了。

接著，教師出示圖1，讓學生根據課文內容畫一畫，將其補充完整。

圖1

在這個過程中，學生從相關語句中提取出“長出兩條后腿”“長出兩條前腿”“尾巴變短了”等有效信息，將抽象的語言文字轉化成具體生動的圖像。這一環節，充分激發了學生學習的積極性，在完善圖示的過程中，加深了學生對文本內容的理解，使學生對青蛙生長過程中形體變化的順序有了更加具體深刻的認識。提取信息、加工信息、整合信息的閱讀關鍵能力也在這一環節中得到了有效訓練，并為接下來學生運用關鍵信息講述小蝌蚪找媽媽的故事做好鋪墊。

為了使故事講述更完整，教師借助思維導圖（圖2），幫助學生梳理故事中的主要人物和課文中描述青蛙形象特征的短語，憑借圖示引導學生用自己的語言講述小蝌蚪找媽媽的故事。通過思維可視化，學生在講述故事時顯得更有條理，也更加完整。

圖2

通過圖示將思維可視化，學生順利完成了提取文本關鍵信息、概括文本主要內容的任務。在這個過程中，學生不僅積累了較為豐富的語言材料和言語活動經驗，形成了良好的語感，還提升了語言建構與運用能力。這樣教學，凸顯了以“學”為中心的教學導向，使學生在學習中獲得了成就感。

二、文圖對照，讓故事情節條理化

低年級學生愛說好動，他們的形象思維占主導地位，邏輯思維還不發達，很難理解抽象的文字。若教學時能將學生的思維可視化，使抽象的語言文字轉化為具體可感的圖像，就能降低學習的難度，幫助學生梳理文章脈絡，促進學生語言表達能力的提升。

如《小蝸牛》是統編語文教材一年級上冊的最后一篇課文，篇幅較長，字數是其他課文的兩到三倍，文中只給個別難字進行了注音，這對一年級的學生來說，要理清文章脈絡、梳理故事情節較為困難。

在掃除字詞障礙、通讀課文的基礎上，學生發現課文是按照春、夏、秋、冬四季的順序來寫的，條理十分清晰。教師啟發學生借助課文的四幅插圖，按照季節給課文分段。學生將每個季節描寫小樹林特點的關鍵詞句找出來，如“小樹發芽了”“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的”“樹葉全變黃了”“地上蓋著雪，樹葉全掉了”等。據此，他們將全文分為四個部分：1~2自然段寫春天的樹林，對應第一幅插圖；3~4自然段寫夏天的樹林，對應第二幅插圖；5~6自然段寫秋天的樹林，對應第三幅插圖；最后兩個自然段寫冬天的樹林，對應最后一幅插圖。在這一過程中，學生提取關鍵信息，將文本與插圖建立聯系，更深入地認識了故事的發展順序，為接下來繪制表格做好了鋪墊。

教師引導學生根據四季中小樹林樹葉和地面的變化來繪制《小蝸牛》的圖表（圖3），絢麗的色彩、美麗的圖畫、清晰的條理、張揚的個性都在圖表中呈現出來。繪制圖表不僅帶給學生直觀形象的感受，更成了他們表達自我的一種方式，也為他們講述這個童話故事理清了思路。整個圖表圖文并茂，能幫助學生迅速理清文章脈絡，并有條理、有順序地把文章的主要內容概括出來。語言的發展與思維的發展相互依存、相輔相成，在梳理故事情節的過程中，將思維可視化，不僅能夠激發學生閱讀的興趣，還能讓學生的表達更加準確、清晰、生動、有邏輯性，讓學生的思維獲得發展與提升。

圖3

三、層層遞進，讓課文理解更深入

低年級學生的思維不夠深入，閱讀方法簡單，無法體會文字背后的含義。在教學中，教師需要根據學生的思維特點，層層鋪墊、循序漸進地展開教學。思維可視化教學手段在閱讀教學中的運用，就像是為學生搭建了一個階梯，能幫助學生由淺入深地理解課文內容，提升學生的思維和審美能力。

如《青蛙賣泥塘》是統編語文教材二年級下冊的一篇童話故事，課文按照事情的發展順序展開，角色眾多。如果不對課文內容進行梳理，就很難深入理解其內涵，就無法把握其中心思想。在教學這一課時，教師首先引導學生默讀1~10自然段，找出在青蛙前三次吆喝后，有哪些動物去看了泥塘，分別提出了什么意見，并運用思維導圖，按照順序進行梳理，將思維過程呈現出來。接著，教師引導學生閱讀11~12自然段，找出青蛙不賣泥塘的原因并完善思維導圖：有樹、有花、有草、有水塘，能看蝴蝶飛舞、聽小鳥唱歌……通過梳理（圖4），學生對故事內容有了初步的理解。那么，為什么課文開頭青蛙想要賣泥塘，文末又決定不賣泥塘了呢？教師引導學生從青蛙的品質和青蛙在改造泥塘中的情感變化進行思考，發現青蛙身上具有虛心聽取他人意見、勤勞肯干的美好品質。在一次次聽取意見和一次次改造泥塘的過程中，青蛙也越來越喜愛這個地方，最后不愿離開了。最終，學生感悟到美好的環境要靠我們雙手創造的道理。在一次次探究思考和完善思維導圖的過程中，學生的思維得到了發展，對這個童話故事所表達的人生哲理理解得也越發深入。思維可視化，提升了學生的思維能力和審美鑒賞能力，真正讓學生在文本中走了幾個來回，在文字中體會主題，在主題里品析語言。

圖4

四、激發想象，讓續編故事更多元

低年級教材具體形象、生動活潑，不僅有利于觀察，而且有利于思考，有助于培養學生的想象力。在教學中，教師要注意通過思維可視化手段來激發學生的想象力，鼓勵學生多想、敢想，訓練他們的發散性思維，培養他們的獨創精神。

如《小壁虎借尾巴》是統編語文教材一年級下冊的一篇知識性童話。課文結構清晰，其中3~5自然段情節反復，可作為學生仿說、仿寫的范例。因此，筆者聯系課后習題，在學生通讀全文的基礎上，引導學生在文中找出小壁虎分別在哪里向誰借過尾巴，結果怎么樣，并運用圖示（圖5）將所提取的信息整理出來，讓思維可視化。

圖5

通過整理信息，學生發現，3~5自然段的句式都是相似的，只是更換了小壁虎去的地方、遇見的動物、對動物的稱呼以及動物尾巴的作用。

教師引導學生根據3~5自然段的內容進行故事續編：“小壁虎在借尾巴的過程中，除了會向小魚、老牛、燕子借尾巴，還會向誰借尾巴呢？請根據圖示（圖6）把自己想到的畫下來。”

圖6

學生思維活躍，想象豐富。他們有的說，小壁虎會在池塘里碰到蝌蚪弟弟，可是蝌蚪弟弟要用尾巴游泳；有的說，小壁虎還會在草坪上遇見袋鼠阿姨，可是袋鼠阿姨要用尾巴當凳子坐著看書；還有的說，小壁虎會在樹上見到猴叔叔，可是猴叔叔要用尾巴蕩秋千……最后，教師引導學生根據圖示，仿照3~5自然段的句式來編故事。因為有了思維可視化的依托，學生編寫故事顯得更加多元、更有條理，也更加完整。

教學中，教師通過多種途徑將思維可視化，充分激發了學生的想象力，使學生在相互交流和繪制圖示的過程中，知道了更多動物尾巴的作用，提高了學生語言運用的能力和思維的靈活性、獨創性，促使他們對自然科學產生了濃厚的興趣。

由此可見，思維可視化是學生高效學習語文、提升語文素養的重要輔助手段。它的運用為語文閱讀教學帶來了生機與活力。思維可視化有助于知識的重新組合、聯系、創新，使語文教學更具生動性、靈活性；思維可視化充分激發了學生閱讀的興趣，不僅有利于學生對文本知識的理解和掌握，實現對文本的深度解讀，而且能培養學生的抽象思維，催生更多創造性的閱讀理解，全面提升學生的綜合素養。