中職計算機公共課的教學模式探究

溫 潔

（瓦房店市第一中等職業技術專業學校，遼寧 大連 116300）

1 簡述中職計算機公共課

中職學習對于中職學生是非常重要的，因為它承接了初中的初步知識，又對以后職業生涯的發展有很大聯系[1]。

隨著社會各領域的不斷延伸與深度融合，社會和企業對人才素質的要求也不斷提高。只有既具備專業領域內的知識深度、又具備專業領域外的知識廣度，才能在激烈的競爭中脫穎而出。這就要求中職學生不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，還要努力提高自己的綜合素質和競爭能力，因此各中等職業學校均通過開設高質量、多領域的公共課程（比如德育、計算機、外語、法律、體育等）來增加中職學生的知識儲備，使其具備多元化的知識結構，從而掌握未來工作與生活所需的必要知識，力求將其培養成為全面發展的人才。

計算機課程既是一門自成一體的獨立學科，又是一門可以與其他學科相互交叉、廣泛融合的應用型學科。因此，對于中等職業教育的各專業學生來說，計算機公共課都是非常重要的必修課程，也是可以伴隨終身的就業技能，對其他課程的學習、專業能力的拓展以及未來的職業發展都具有深遠影響。

2 中職學生的特點

2.1 文化基礎薄弱

國家統計局發布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展統計公報（2011-2021年）》[2]顯示，近年來全國中等職業教育招生比率整體呈持續下降的趨勢（如圖1）。因此，面對嚴峻的招生環境，中職學校的門檻越來越低。進入中職學習的學生文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高[3]。

圖1 2011年-2021年全國中等職業教育招生比率趨勢圖

2.2 專注力不足

眾所周知，中職招生通常是高中階段教育招生的最后批次，錄取的大多是因學習方法、學習習慣、學習狀態欠佳而未能考入高中的學生。他們不僅對課堂學習缺乏主觀能動性，具有一定的厭學情緒，而且缺乏課堂注意力和抗干擾能力，容易受到外界的影響而分心，甚至在課堂上睡覺、玩手機。而這必然會導致課堂教學的效果大打折扣。

2.3 實踐能力較強

中職學生的智力發展水平并不差，只是在行為中普遍表現出貪玩跳脫的特點。他們大多思維活躍、活潑好動、動手能力較強[4]，興趣廣泛，易接受新事物和新觀念，不墨守成規，具有靈活性和變通性。

如果能深入挖掘中職學生這方面的特質，使其充分發揮實踐能力，靈活運用所學知識解決具體問題，那么他們就會具備很強的可塑性，快速適應企業的需求，成為備受社會歡迎的技術應用型人才。

3 中職學校計算機公共課的教學模式創新

3.1 理論課的教學模式

中職學校的計算機課程是一門理論與實踐相貫穿的學科，其中涉及大量的專業術語和理論知識[3]，知識信息量大，且具有一定的抽象性。這就要求教材的選取應符合中職學生的認知水平，不斷創新教學模式，努力打造高質高效高能的課堂。

3.1.1 互動式教學

面向基礎知識薄弱、專注力不足的中職學生，若仍按照常規的授課方法講授計算機理論課程，那么課堂氛圍必然沉悶壓抑，致使學生聽不懂、聽不進去而感覺枯燥乏味、學習吃力，從而知難而退，削弱乃至喪失了學習興趣。

因此，授課老師切忌進行照本宣科、單向傳遞的填鴨式教學，避免把課堂變成老師自導自演的獨角戲，否則會嚴重抑制學生的思考能力。老師一定要精心設計理論課的教學模式，通過課堂提問、翻轉課堂等方法與學生進行雙向互動，提高課堂的靈活性和趣味性、增加學生的主動性和參與性，進而緊扣學生心弦、增強教學成效。

值得注意的是，在互動式教學中教師一定要控制好課堂節奏，對學生感興趣的內容有重點地適度擴展，但避免在互動中無限發揮、過分延展，導致在有限的課時內無法完成預定的教學目標。可見，在互動式教學中唯有張弛有度、收放自如，才能寓教于樂、穩中求進。

3.1.2 分解式教學

由于中職學生缺乏持久的專注力，因此計算機公共課的理論課程，盡量避免一次性系統完整地教授大塊知識。而是將大塊知識細化分解為一個一個小知識點進行獨立講解、逐個擊破。每個知識點的講解盡量控制在5-8分鐘之內，最長不宜超過10分鐘。兩個知識點間可以適當活躍一下氣氛，讓學生的頭腦得以短暫放松，再以飽滿的狀態投入到新一輪的專注學習中。

當然，分解式教學時，也不能忽視知識的連貫性和系統性。幾個小知識點學完后，老師要及時組織學生進行階段性回顧，有利于在透徹理解每一個小知識點的基礎上，將碎片化的零散知識連成知識鏈、結成知識網，以確保學生能夠準確把握總體知識結構及其中的內在聯系。教師也可以此為基礎明確下一步教學的節奏和方向。

這種分解知識點的教學方法，不僅契合了中職學生的認知規律和專注時長，而且利于知識的掌握與理解。短而精的講解，對于夯實中職學生的計算機理論基礎知識、提高理論教學的質量，具有顯著效果。

3.2 實操課的教學模式

3.2.1 增加實操課的比例

計算機課程光有理論知識還遠遠不夠，唯有實踐操作能力才是檢驗學習成果的最佳標準。相對于理論課，實操課程可以加強學生的計算機操作能力，使其在上機實操訓練中加深對理論知識的理解和鞏固。計算機實操課是以學生親自動手練習為主、老師從旁指導為輔的方式進行，它更容易被實踐能力較強的中職學生所接受。課程中，學生不僅可以了解到計算機技術的廣泛應用和發展潛能，也可以根據自己的學習需求進行深入探索，能夠有效激發學生的學習欲望，讓學生體會到學習的樂趣和價值。

因此，以培養技能型人才為目標的中職學校，在計算機教學中一定要突出實踐性教學環節，適當增加實操課的比例。在實操課中，完成對理論知識的延伸和補充、加強學生實際操作能力的培養、實現理論和實踐的雙劍合璧，以提高教學實效、適應社會需求。

3.2.2 確保實操課貼近職業需求

職業教育必須始終堅持以就業為導向。隨著計算機技術的飛速發展，計算機應用能力已成為當今社會所必需的一項基本技能。

因此，中職教師在進行計算機實操課的課程設計時，不能只局限于教材，而應在全面了解市場需求后，有針對性地將教學內容與職業需求相融合，確保教學案例貼近實際應用，提高學生解決實際問題的能力，幫助學生清掃未來就業的障礙，加速將知識轉化為能力的過程，從而增強學生的學習動力，在市場經濟的環境下打造學生的競爭優勢。

3.2.3 營造良性競爭的環境

鼓勵學生積極參加各級各類的計算機設計大賽，也可以在校內組織計算機技能競賽，引導學生開展公平公正的良性競爭，從而提高學生利用計算機知識解決實際問題的能力、強化學生的計算機應用能力、激發學生學習計算機技能的熱情、培養學生的創新能力和團隊合作意識。